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近年来，中小学校都把校本教研作为促进教师发展、提升学校办学品质的基本方式。希望能通过成立有效的教学研究共同体，搭建教师专业化成长的平台，解决课堂教学当中出现的问题，提升教师教育教学水平，从而提高学校的教育教学质量，为学生的终身发展提供不竭的动力。每个学校各学科的校本教研每周都在固定的时间开展着，有的学校甚至还纳入了绩效考核。尽管学校层面制订了很多督促教研顺利有效开展的措施，可是仍有很多校本教研流于形式，没有落到实处。我们认为：校本教研是保证学校教师利用校本资源开展学习的最便捷有效的方式，只有每次教研找准了研究点，才能让参研教师带着收获走进课堂。
校本教研的现状分析
经过长时间的观察与研究，我们发现许多教师不具备教研的基本能力——对教材的基本解读能力、对学生心理和行为的基本掌控能力、在教育教学过程发现问题和解决问题的基本能力。这些基本能力都是作为教师的基本能力，但当今有些教师在大环境求快、求便捷的影响下存在以下问题：
过分依赖教师用书和各类参考在教学实践中，一些教师拿到教材后基本没有自己的解读与建构，匆匆忙忙把教学设计抄写在书上或备课本上，拿着书就进了教室；数学教师除了教参上的例题，也没有心思设计例题，久而久之，就丧失了结合学生實际、教学实际而有针对性地设计练习的能力；当然，就更不用说自己动手制作教具了，在互联网发达的今天，需要什么教具只要上网一搜就来了，教师那还费劲自己制作吗？不少教师就这样一次次错失了与学生共同制作教具，带领学生直观形象地理解和掌握数学算理的机会。
缺乏随时为自己充电的行动俗话说：“活到老学到老。”在知识科技快速更新的当下，我们面临的是一群活生生的孩子，如果还在用昨天的知识教今天的学生去应付未来的事情，那难免会捉襟见肘。所以，在平时的校本教研中，一些教师不能就自己的学科、自己的教学深入地谈自己的观点，甚至是没有观点：大家在一起教研时，要不抱怨教材编写有问题，要不就抱怨学生学习态度有问题，从来都不从自己身上反思自己的教学是否也存在问题。这是普遍存在的缺乏学习、没有及时更新自己的知识储备和知识结构所显露出来的严重问题。
对教研相当不感兴趣有些教师觉得教研是在浪费时间，不如改几本作文，辅导几个差生，做几道思维拓展题，有这样想法的老师还是热爱教育的代表，更有甚者觉得教研就是坐到一起拉拉家常，八卦一下新闻的聚会。
有效开展校本教研的策略
我校领导关注到了这一现状，认为如此下去不仅不能促进教师专业化发展，甚至会成为教师懈怠工作的温床。所以出台了许多相关的规章、制度等来规范校本教研。我们结合观察和研究，觉得可以把现有的教研模式进行分化，落实到每个点上，以确保每次教研扎实有效地开展。
个体反思性教研学校教育教学都是以教师个体对学生群体的方式进行的。出现的教学问题，产生的教学思考都来与源于教师个体，而大部分教师常见的方式是遇到问题短暂思考后，没有答案就会借力同伴或他人，更有甚者把问题滞后处理，能想起来处理就处理，想不起来就让时间来处理。久而久之，就形成了遇到的问题都不是问题，因为时间一过就有更多的新问题代替了老问题。我们建议教师个体能够分教学和育人两个板块，在开展教育教学活动时能够有专门的记录本，把遇到的问题、有意义的现象记录下来，结合相关理论研究来分析解决这些问题，并能把自己寻找、研究、分析的过程简要地记录下来。这个过程就是个体反思性的教研，而且解决的是自己当下的问题，长此以往，不仅形成了自己研究的足迹，还能养成借助资料及时研究反思的习惯；自己也会在反思的过程中逐渐形成自己的教学风格，再次遇到相同而问题时，便可以迎刃而解；下一次面对相同的教育问题，就有了对策，对策累积成就教育智慧，还可以生成更先进的教育教学策略与理论。
集中问题式教研集中教研是目前校本教研采用的普遍形式，便于学校管理和统筹安排。但如果没有提前规划，没有针对性的研究主题，没有主要承担研究人员的安排，集中教研后面的活动就基本流于形式。我们要求以教研组为单位，固定每学年第一次教研必须结合年段特点讨论出本学年每次的教研主题。这不仅需要教师个人先结合年段钻研教材，量力而行解读教材，遇到问题并标注出来，还需要教师带着问题参与集中教研，借助大家的力量解决普遍存在的问题和教师个人遇到的难题。规划好一学期的教研专题后，每次教研都有中心发言人，教研组老师轮流担任，提前搜集大家最近一周的教学困惑，准备与讨论主题相关的资料，组织大家有针对性地讨论解决教学实际中普遍存在的问题，了解最新的学科教育动态，更新比较陈旧的教育理念。只有这样“包产到户”，才能真正激发教师参与校本教研的责任感和积极性，让校本教研进入良性循环。
互动主题式教研互动式教研一般以课堂教学为主。每一学期，教研组内都会有老师执教研讨课，有的学校甚至所有教师都会有一节组内的公开课。我们建议不仅在开学初安排好执教内容，而且还可以结合教研组的小课题研究，或本学期本学科的教学重点，或学校研究的课程设置方面的主题，提前让教师们完成教学设计，并利用互动式主题研究，借助课堂教学，观察组内教师对教材的解读能力，对学生学习方式的指导，讨论出适用性强的学科教学模式。学校的教学质量还是体现在课堂，通过互动式专题教研，每学期解决一个最棘手、最急迫的问题，大家都来研究，把一个问题研究透彻并能形成研究成果，这对于教师来说，虽然可能是一个较为痛苦的过程，但痛苦过后有收获、有成就感，良好的校本教研氛围就形成了。
校本教研的现状分析
经过长时间的观察与研究，我们发现许多教师不具备教研的基本能力——对教材的基本解读能力、对学生心理和行为的基本掌控能力、在教育教学过程发现问题和解决问题的基本能力。这些基本能力都是作为教师的基本能力，但当今有些教师在大环境求快、求便捷的影响下存在以下问题：
过分依赖教师用书和各类参考在教学实践中，一些教师拿到教材后基本没有自己的解读与建构，匆匆忙忙把教学设计抄写在书上或备课本上，拿着书就进了教室；数学教师除了教参上的例题，也没有心思设计例题，久而久之，就丧失了结合学生實际、教学实际而有针对性地设计练习的能力；当然，就更不用说自己动手制作教具了，在互联网发达的今天，需要什么教具只要上网一搜就来了，教师那还费劲自己制作吗？不少教师就这样一次次错失了与学生共同制作教具，带领学生直观形象地理解和掌握数学算理的机会。
缺乏随时为自己充电的行动俗话说：“活到老学到老。”在知识科技快速更新的当下，我们面临的是一群活生生的孩子，如果还在用昨天的知识教今天的学生去应付未来的事情，那难免会捉襟见肘。所以，在平时的校本教研中，一些教师不能就自己的学科、自己的教学深入地谈自己的观点，甚至是没有观点：大家在一起教研时，要不抱怨教材编写有问题，要不就抱怨学生学习态度有问题，从来都不从自己身上反思自己的教学是否也存在问题。这是普遍存在的缺乏学习、没有及时更新自己的知识储备和知识结构所显露出来的严重问题。
对教研相当不感兴趣有些教师觉得教研是在浪费时间，不如改几本作文，辅导几个差生，做几道思维拓展题，有这样想法的老师还是热爱教育的代表，更有甚者觉得教研就是坐到一起拉拉家常，八卦一下新闻的聚会。
有效开展校本教研的策略
我校领导关注到了这一现状，认为如此下去不仅不能促进教师专业化发展，甚至会成为教师懈怠工作的温床。所以出台了许多相关的规章、制度等来规范校本教研。我们结合观察和研究，觉得可以把现有的教研模式进行分化，落实到每个点上，以确保每次教研扎实有效地开展。
个体反思性教研学校教育教学都是以教师个体对学生群体的方式进行的。出现的教学问题，产生的教学思考都来与源于教师个体，而大部分教师常见的方式是遇到问题短暂思考后，没有答案就会借力同伴或他人，更有甚者把问题滞后处理，能想起来处理就处理，想不起来就让时间来处理。久而久之，就形成了遇到的问题都不是问题，因为时间一过就有更多的新问题代替了老问题。我们建议教师个体能够分教学和育人两个板块，在开展教育教学活动时能够有专门的记录本，把遇到的问题、有意义的现象记录下来，结合相关理论研究来分析解决这些问题，并能把自己寻找、研究、分析的过程简要地记录下来。这个过程就是个体反思性的教研，而且解决的是自己当下的问题，长此以往，不仅形成了自己研究的足迹，还能养成借助资料及时研究反思的习惯；自己也会在反思的过程中逐渐形成自己的教学风格，再次遇到相同而问题时，便可以迎刃而解；下一次面对相同的教育问题，就有了对策，对策累积成就教育智慧，还可以生成更先进的教育教学策略与理论。
集中问题式教研集中教研是目前校本教研采用的普遍形式，便于学校管理和统筹安排。但如果没有提前规划，没有针对性的研究主题，没有主要承担研究人员的安排，集中教研后面的活动就基本流于形式。我们要求以教研组为单位，固定每学年第一次教研必须结合年段特点讨论出本学年每次的教研主题。这不仅需要教师个人先结合年段钻研教材，量力而行解读教材，遇到问题并标注出来，还需要教师带着问题参与集中教研，借助大家的力量解决普遍存在的问题和教师个人遇到的难题。规划好一学期的教研专题后，每次教研都有中心发言人，教研组老师轮流担任，提前搜集大家最近一周的教学困惑，准备与讨论主题相关的资料，组织大家有针对性地讨论解决教学实际中普遍存在的问题，了解最新的学科教育动态，更新比较陈旧的教育理念。只有这样“包产到户”，才能真正激发教师参与校本教研的责任感和积极性，让校本教研进入良性循环。
互动主题式教研互动式教研一般以课堂教学为主。每一学期，教研组内都会有老师执教研讨课，有的学校甚至所有教师都会有一节组内的公开课。我们建议不仅在开学初安排好执教内容，而且还可以结合教研组的小课题研究，或本学期本学科的教学重点，或学校研究的课程设置方面的主题，提前让教师们完成教学设计，并利用互动式主题研究，借助课堂教学，观察组内教师对教材的解读能力，对学生学习方式的指导，讨论出适用性强的学科教学模式。学校的教学质量还是体现在课堂，通过互动式专题教研，每学期解决一个最棘手、最急迫的问题，大家都来研究，把一个问题研究透彻并能形成研究成果，这对于教师来说，虽然可能是一个较为痛苦的过程，但痛苦过后有收获、有成就感，良好的校本教研氛围就形成了。