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【摘要】在农村幼儿园阅读活动中，部分幼师活动组织能力有限，忽视了孩子的阅读感受，喜欢以讲故事、看绘本的方式促进早期阅读的开展。阅读方式单调，幼儿阅读兴趣淡薄。故此，需引入体验式阅读活动，发挥农村幼儿园本土教育资源的优势，丰富幼儿的阅读体验，使其具有自主阅读和探索意识。
【关键词】农村幼儿园;体验式阅读活动;实践
一、引言
《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中特别强调“应从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域促进幼儿的学习与发展”[1]。教师应了解不同年龄层次孩子的学习能力、心智发育、兴趣偏好等特点，重视早期阅读活动开展，使其变得更加精彩纷呈，充满趣味，具有教育意义，以便吸引幼儿的注意力。这便不得不提到体验式阅读活动，一方面有助于充分发挥农村本土教育资源优势，使阅读与科学、艺术、健康等活动融合;另一方面可以加深孩子的阅读印象，让他们对阅读活动始终保持较为高昂的参与兴趣。
二、体验式阅读活动在农村幼儿园中应用的必要性
（一）有助于创新活动开展方式
为了积极响应《指南》要求，促进农村幼儿语言能力的发展，应密切关注阅读活动的开展情况。因此，应促进体验式阅读活动在农村幼儿园中的实施，开阔幼儿知识视野，调动他们内心的积极情感，使其具有自主参与热情。相较于传统的讲故事、看绘本，体验式阅读活动更具灵活性、多样性与开放性特点。教师应观察孩子的活动表现、情绪变化，进行数据信息的收集，以便不断优化体验式阅读活动的开展形式。
（二）有助于丰富幼儿活动感受
3～6岁孩子的认知水平尚处于初级阶段，对事物的认识与理解仍主要依靠具象思维[2]。引入体验式阅读活动，使其与健康、社会、科学与艺术活动紧密相连，将使孩子在表演、感受、实践、观察中，形成对故事内容的深入理解，不仅有丰富的活动感受，而且将高效地获取知识。很多农村家长虽然重视子女的教育问题，但因教育理念陈旧，缺乏结合绘本内容带领孩子体验生活、感受自然的意识，会影响幼儿阅读兴趣的发展。
（三）有助于在活动中实施引导
构建真实、多元、生动的故事情境，或者依托农村本土教育资源，使孩子进行阅读体验，有助于他们深入思考，在实践中获取知识。在体验式阅读活动中，农村孩子认识科学奥秘，感受自然规律，了解传统文化，积极发挥早期阅读的作用，实现知行合一、以知促行[3]。这样能够实现寓教于乐，为幼儿营造良好的阅读氛围，引导他们扮演不同的角色，积极承担各种活动任务。
（四）有助于农村幼儿个性发展
《指南》强调：“孩子作为独立的个体，幼师既需认识到游戏活动的价值，又应最大限度地支持和满足幼儿多样性学习需求。”[4]引入体验式阅读活动，注意保护和爱护幼儿的好奇心与求知欲，构建极为丰富的教育环境，发掘农村幼儿教育活动开展优势，让孩子们在直接接触、自主感知、合作交流、亲身实践中积累阅读经验，有助于发现不同孩子身上的闪光点与兴趣点，继而对其进行个性化引导，从而鼓励不同的孩子依据自身兴趣选择绘本。在体验式阅读活动中，给幼儿提供锻炼自我能力的机会，使阅读活动能够兼具个性与共性，面向班级中的全体幼儿，让每位农村儿童都能从现有水平向更高水平提升。
三、农村幼儿园体验式阅读活动的有效实践策略
（一）走进故事角色，提升活动效率
在农村幼儿园中开展体验式阅读活动，教师可将其与艺术教学有机结合，使幼儿走进故事情境，提升体验式阅读活动开展效率。并且，教师可让孩子分别扮演不同的故事角色，让他们更好地发挥自身的想象力与创造能力，形成创新意识，使农村儿童在获取语言知识中助力思维发展。需要注意的是，教师不仅应给予幼儿及时的指导，而且应融入情境表演中。
例如，教师在讲授《蘑菇桌》《谦虚的小麻雀》《小马过河》等故事后，带领孩子制作动物头饰，使其自主选择色彩，进行涂色、裁剪、粘贴等。教师还可借助多媒体技术，配合体验式阅读活动，为幼儿播放相应的音乐，使他们化身为小白兔、小蘑菇、凤凰先生、小麻雀、小马等，进行故事的演绎。教师可佩戴凤凰的头饰，饰演选拔新国王的凤凰先生，启发、鼓励孩子，使他们积极表现，变得更加真挚热情、诚实谦虚，促进美德教育的渗透。
再如，教师可在农村幼儿园的体验式阅读活动中融入韵律游戏，让孩子们将自己想象为故事中的主人公，边聆听音乐想象故事情节的发展，边跟随教师一同做动作，在跟着节奏拍手、踢腿、旋转等过程中，感受音乐，提升阅读认识。
（二）发掘本土资源，促进孩子参与
丰富农村幼儿园体验式阅读活动开展形式，需要教师具有发掘本土教育资源的意识。相比于城市中鳞次栉比的高楼大厦，农村具有开展幼儿教育活动的天然优势，潺潺的小溪、巍峨的高山、葱郁的森林、美丽的田野等都可以作为教育活动开展的素材。为此，幼儿园应开设相应的体验式阅读活动园本课程，让幼儿亲近自然，发现自然之美，更加热爱自己的家乡，使体验式阅读活动深深扎根于自然的沃土中。
例如，在阅读《会走路的植物》《所有的植物都有根吗》《种彩虹》等绘本后，教师在幼儿园或附近区域开辟种植园，使幼儿探寻植物的奥秘。或者带领孩子走到户外，观察爷爷奶奶劳动，向他们请教种植经验。在自主实践、种植探索与观察学习中，幼儿认识到并非所有的植物都有根，有的植物需要依靠风传播种子。或者教师可以将体验式阅读活动与健康教育相融合，让孩子告别不良的饮食习惯，形成珍爱粮食、摄入多样蔬菜的意识。
另外，在体验式阅读活动开展中还应引入民间传统文化。比如在阅覽《过年啦》《春节的故事》《过年都是新的》等绘本中，教师让幼儿回忆当地新年会举办哪些特色年俗活动，自己的心情如何等，促进阅读拓展，让孩子了解民间传统文化，并举行踩高跷、舞狮子、包元宵等活动。幼儿园开展特色体验式阅读活动，提高了幼儿的动手能力，使其汲取故事、绘本中的知识，将体验式阅读活动与文化教育融合，使农村幼儿形成初步的文化理解，从小形成文化自信。 （三）促进活动创新，助力全面发展
为助力农村幼儿综合能力的全面发展，在组织多样性体验式阅读活动中，教师还需要具有创新意识。教师只有不断地学习，提升自身职业素养，积极引入构建主义理论、生活教育理论及自然适应性原则等，精心设计体验式阅读活动，才能满足不同幼儿的多样化活动需求，从而助力不同兴趣爱好、学习特点、认知能力的孩子从当前水平迈向“最近发展区”。故此，幼儿园应重视对农村幼师的选拔与培训，增强他们的教学创新意识，以便提升体验式阅读活动开展水平，促进农村儿童综合能力的全面、和谐发展。
例如，幼儿园可结合园所办学水平，关注区域活动的开展，投入取材便利的低结构材料，使幼儿在搭建区、沙水区、美工区进行创作。结合对《笨拙的螃蟹》《排好队一个接一个》《爱心树》等读物的阅读感受，幼儿为小螃蟹筑起安全的巢穴，用落叶制成“我的专属爱心树”等。创新体验式阅读活动，给了孩子更多自主选择的机会，锻炼了幼儿的手部精细动作，培养了幼儿的创作能力。
（四）关注家园共育，完善教育体验
促进农村幼儿园体验式阅读活动开展，助力幼儿的认知升级、心智发展，还需关注家园共育问题。为此，教师要加强与幼儿家长的联系，使幼儿家长了解早期阅读的重要性，使家庭教育方式与幼儿阅读活动具有一致性与连续性。对于父母外出务工或特殊家庭中的孩子，还应布置层次化阅读任务，便于祖父母带领孩子一同完成体验式阅读任务，使农村幼儿教育不仅具有新意，而且充满人文关怀，在家园共育中促进孩子们身心健康、茁壮成长。
例如在幼儿园中，教师可以情境并茂地为孩子讲述《鱼就是鱼》《大蝌蚪》等故事，并分发给孩子们小鱼、小蝌蚪，使幼儿将它们视为自己的朋友，带回家进行饲养和照顾。在家中，让家长协助孩子一同饲养，并且用绘画的形式记录“与新朋友相处的故事”，密切孩子与家长的沟通，使幼儿通过阅读学习，具有了解多元化知识的意识，并形成更加完整的阅读学习体验。在体验式阅读活动中，孩子寻求故事的结尾，投入到个性化阅读中去，愿意与爸爸妈妈、爷爷奶奶分享自己的阅读活动感受。
四、结语
总之，要提升农村幼儿园早期阅读活动开展质量，调动孩子的阅读热情，幼儿教师需要具有良好的组织能力与创新意识，充分地了解幼儿，深入到孩子们当中，促进体验式阅读活动高效开展。教师应有效挖掘本土教育优势，带领孩子感受自然，走进田野，接触民间艺术，使他们热爱故土，亲近自然，具有生动、形象、多样的阅读感受，积极发挥早期阅读活动的引导作用，使农村孩子在观察、体验、操作、交流等过程中，形成终身阅读意识，促进他们快乐成长[5]。
【参考文献】
张小平.“故事树”下的体验式阅读——源自一节公开课的随想[J].东方宝宝（保育与教育），2017（04）：15.
孙海燕.农村幼儿园体验式阅读活动初探[J].新智慧，2018（07）：20.
王琴.农村幼儿园体验式阅读活动的实践与思考[J].中国农村教育，2019（01）：20.
丁小玲.淺谈农村家庭亲子共读的误区及对策[J].智慧，2018（10）：30.
鹿赛飞.基于幼儿前阅读核心经验的农村幼儿园前阅读学习环境研究[D].桂林：广西师范大学，2018.
【关键词】农村幼儿园;体验式阅读活动;实践
一、引言
《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中特别强调“应从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域促进幼儿的学习与发展”[1]。教师应了解不同年龄层次孩子的学习能力、心智发育、兴趣偏好等特点，重视早期阅读活动开展，使其变得更加精彩纷呈，充满趣味，具有教育意义，以便吸引幼儿的注意力。这便不得不提到体验式阅读活动，一方面有助于充分发挥农村本土教育资源优势，使阅读与科学、艺术、健康等活动融合;另一方面可以加深孩子的阅读印象，让他们对阅读活动始终保持较为高昂的参与兴趣。
二、体验式阅读活动在农村幼儿园中应用的必要性
（一）有助于创新活动开展方式
为了积极响应《指南》要求，促进农村幼儿语言能力的发展，应密切关注阅读活动的开展情况。因此，应促进体验式阅读活动在农村幼儿园中的实施，开阔幼儿知识视野，调动他们内心的积极情感，使其具有自主参与热情。相较于传统的讲故事、看绘本，体验式阅读活动更具灵活性、多样性与开放性特点。教师应观察孩子的活动表现、情绪变化，进行数据信息的收集，以便不断优化体验式阅读活动的开展形式。
（二）有助于丰富幼儿活动感受
3～6岁孩子的认知水平尚处于初级阶段，对事物的认识与理解仍主要依靠具象思维[2]。引入体验式阅读活动，使其与健康、社会、科学与艺术活动紧密相连，将使孩子在表演、感受、实践、观察中，形成对故事内容的深入理解，不仅有丰富的活动感受，而且将高效地获取知识。很多农村家长虽然重视子女的教育问题，但因教育理念陈旧，缺乏结合绘本内容带领孩子体验生活、感受自然的意识，会影响幼儿阅读兴趣的发展。
（三）有助于在活动中实施引导
构建真实、多元、生动的故事情境，或者依托农村本土教育资源，使孩子进行阅读体验，有助于他们深入思考，在实践中获取知识。在体验式阅读活动中，农村孩子认识科学奥秘，感受自然规律，了解传统文化，积极发挥早期阅读的作用，实现知行合一、以知促行[3]。这样能够实现寓教于乐，为幼儿营造良好的阅读氛围，引导他们扮演不同的角色，积极承担各种活动任务。
（四）有助于农村幼儿个性发展
《指南》强调：“孩子作为独立的个体，幼师既需认识到游戏活动的价值，又应最大限度地支持和满足幼儿多样性学习需求。”[4]引入体验式阅读活动，注意保护和爱护幼儿的好奇心与求知欲，构建极为丰富的教育环境，发掘农村幼儿教育活动开展优势，让孩子们在直接接触、自主感知、合作交流、亲身实践中积累阅读经验，有助于发现不同孩子身上的闪光点与兴趣点，继而对其进行个性化引导，从而鼓励不同的孩子依据自身兴趣选择绘本。在体验式阅读活动中，给幼儿提供锻炼自我能力的机会，使阅读活动能够兼具个性与共性，面向班级中的全体幼儿，让每位农村儿童都能从现有水平向更高水平提升。
三、农村幼儿园体验式阅读活动的有效实践策略
（一）走进故事角色，提升活动效率
在农村幼儿园中开展体验式阅读活动，教师可将其与艺术教学有机结合，使幼儿走进故事情境，提升体验式阅读活动开展效率。并且，教师可让孩子分别扮演不同的故事角色，让他们更好地发挥自身的想象力与创造能力，形成创新意识，使农村儿童在获取语言知识中助力思维发展。需要注意的是，教师不仅应给予幼儿及时的指导，而且应融入情境表演中。
例如，教师在讲授《蘑菇桌》《谦虚的小麻雀》《小马过河》等故事后，带领孩子制作动物头饰，使其自主选择色彩，进行涂色、裁剪、粘贴等。教师还可借助多媒体技术，配合体验式阅读活动，为幼儿播放相应的音乐，使他们化身为小白兔、小蘑菇、凤凰先生、小麻雀、小马等，进行故事的演绎。教师可佩戴凤凰的头饰，饰演选拔新国王的凤凰先生，启发、鼓励孩子，使他们积极表现，变得更加真挚热情、诚实谦虚，促进美德教育的渗透。
再如，教师可在农村幼儿园的体验式阅读活动中融入韵律游戏，让孩子们将自己想象为故事中的主人公，边聆听音乐想象故事情节的发展，边跟随教师一同做动作，在跟着节奏拍手、踢腿、旋转等过程中，感受音乐，提升阅读认识。
（二）发掘本土资源，促进孩子参与
丰富农村幼儿园体验式阅读活动开展形式，需要教师具有发掘本土教育资源的意识。相比于城市中鳞次栉比的高楼大厦，农村具有开展幼儿教育活动的天然优势，潺潺的小溪、巍峨的高山、葱郁的森林、美丽的田野等都可以作为教育活动开展的素材。为此，幼儿园应开设相应的体验式阅读活动园本课程，让幼儿亲近自然，发现自然之美，更加热爱自己的家乡，使体验式阅读活动深深扎根于自然的沃土中。
例如，在阅读《会走路的植物》《所有的植物都有根吗》《种彩虹》等绘本后，教师在幼儿园或附近区域开辟种植园，使幼儿探寻植物的奥秘。或者带领孩子走到户外，观察爷爷奶奶劳动，向他们请教种植经验。在自主实践、种植探索与观察学习中，幼儿认识到并非所有的植物都有根，有的植物需要依靠风传播种子。或者教师可以将体验式阅读活动与健康教育相融合，让孩子告别不良的饮食习惯，形成珍爱粮食、摄入多样蔬菜的意识。
另外，在体验式阅读活动开展中还应引入民间传统文化。比如在阅覽《过年啦》《春节的故事》《过年都是新的》等绘本中，教师让幼儿回忆当地新年会举办哪些特色年俗活动，自己的心情如何等，促进阅读拓展，让孩子了解民间传统文化，并举行踩高跷、舞狮子、包元宵等活动。幼儿园开展特色体验式阅读活动，提高了幼儿的动手能力，使其汲取故事、绘本中的知识，将体验式阅读活动与文化教育融合，使农村幼儿形成初步的文化理解，从小形成文化自信。 （三）促进活动创新，助力全面发展
为助力农村幼儿综合能力的全面发展，在组织多样性体验式阅读活动中，教师还需要具有创新意识。教师只有不断地学习，提升自身职业素养，积极引入构建主义理论、生活教育理论及自然适应性原则等，精心设计体验式阅读活动，才能满足不同幼儿的多样化活动需求，从而助力不同兴趣爱好、学习特点、认知能力的孩子从当前水平迈向“最近发展区”。故此，幼儿园应重视对农村幼师的选拔与培训，增强他们的教学创新意识，以便提升体验式阅读活动开展水平，促进农村儿童综合能力的全面、和谐发展。
例如，幼儿园可结合园所办学水平，关注区域活动的开展，投入取材便利的低结构材料，使幼儿在搭建区、沙水区、美工区进行创作。结合对《笨拙的螃蟹》《排好队一个接一个》《爱心树》等读物的阅读感受，幼儿为小螃蟹筑起安全的巢穴，用落叶制成“我的专属爱心树”等。创新体验式阅读活动，给了孩子更多自主选择的机会，锻炼了幼儿的手部精细动作，培养了幼儿的创作能力。
（四）关注家园共育，完善教育体验
促进农村幼儿园体验式阅读活动开展，助力幼儿的认知升级、心智发展，还需关注家园共育问题。为此，教师要加强与幼儿家长的联系，使幼儿家长了解早期阅读的重要性，使家庭教育方式与幼儿阅读活动具有一致性与连续性。对于父母外出务工或特殊家庭中的孩子，还应布置层次化阅读任务，便于祖父母带领孩子一同完成体验式阅读任务，使农村幼儿教育不仅具有新意，而且充满人文关怀，在家园共育中促进孩子们身心健康、茁壮成长。
例如在幼儿园中，教师可以情境并茂地为孩子讲述《鱼就是鱼》《大蝌蚪》等故事，并分发给孩子们小鱼、小蝌蚪，使幼儿将它们视为自己的朋友，带回家进行饲养和照顾。在家中，让家长协助孩子一同饲养，并且用绘画的形式记录“与新朋友相处的故事”，密切孩子与家长的沟通，使幼儿通过阅读学习，具有了解多元化知识的意识，并形成更加完整的阅读学习体验。在体验式阅读活动中，孩子寻求故事的结尾，投入到个性化阅读中去，愿意与爸爸妈妈、爷爷奶奶分享自己的阅读活动感受。
四、结语
总之，要提升农村幼儿园早期阅读活动开展质量，调动孩子的阅读热情，幼儿教师需要具有良好的组织能力与创新意识，充分地了解幼儿，深入到孩子们当中，促进体验式阅读活动高效开展。教师应有效挖掘本土教育优势，带领孩子感受自然，走进田野，接触民间艺术，使他们热爱故土，亲近自然，具有生动、形象、多样的阅读感受，积极发挥早期阅读活动的引导作用，使农村孩子在观察、体验、操作、交流等过程中，形成终身阅读意识，促进他们快乐成长[5]。
【参考文献】
张小平.“故事树”下的体验式阅读——源自一节公开课的随想[J].东方宝宝（保育与教育），2017（04）：15.
孙海燕.农村幼儿园体验式阅读活动初探[J].新智慧，2018（07）：20.
王琴.农村幼儿园体验式阅读活动的实践与思考[J].中国农村教育，2019（01）：20.
丁小玲.淺谈农村家庭亲子共读的误区及对策[J].智慧，2018（10）：30.
鹿赛飞.基于幼儿前阅读核心经验的农村幼儿园前阅读学习环境研究[D].桂林：广西师范大学，2018.