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摘 要：一堂成功的课大多是有魅力的，其富有个性化的教学风格特点，很值得研究。在魅力课堂的实践中，综合运用讲述法、演示法、探究法的“老歌新唱”，课堂收效明显。
关键词：魅力课堂;个性化教学;教学策略
近期，笔者所在学校开展示范课展示活动。观课表明，有的老师课堂生动有趣，举了一些例子很容易让学生接受;有的老师的课结构紧凑，设计合理;有的老师知识丰富，旁征博引，与时事联系密切;有的老师课件做得既实用又华丽，可谓是魅力无限。
结合地理学科特点，以及自身的一些教学经验，我对如何修炼魅力课堂，让个性化教学富有特色做出一定思考。所谓魅力课堂是指能吸引每一个学生，让学生在轻松愉快的氛围中完成学习任务，并受到教育的课堂。它是通过教师的人格魅力、艺术魅力、科学魅力去影响和感染学生，使课堂充满着活力、内聚力和爆发力。
对于魅力课堂的高效做法，笔者综合运用讲述法、演示法、探究法，课堂收效明显。
一、个性化讲述法——彰显先行组织者策略的适切
在最常用的讲述法中，教师要用形象生动、真实贴切的语言，最好富有艺术感染力，使学生有身临其境的感覺。如在讲述长江时，可采用恰当的诗歌烘托地理情境，唤起学生的形象思维，使学生在活跃的课堂气氛中，既得到知识的传授，又得到美的享受。“长江是我国的第一长河，全长6300km，也是世界的第三长河。她从世界屋脊青藏高原奔流而下，穿过上高谷深的横断山脉，劈开重峦叠嶂的云贵高原，奔腾的江水一出三峡便一泻千里，在广阔的江汉平原上驰骋奔流，最后注入浩瀚无垠的东海。长江的美是仪态万千的：‘无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来’是她磅礴的气势;“白波九道流雪山”、“大江茫茫去不还”是她的雄姿;“星垂平野阔，月涌大江流”是她的夜景;“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”是她浩瀚苍茫的写照。”再如，在讲述中国的四大高原时，可将它们编写成一首朗朗上口的诗歌：
中国的山，中国的水，
中国的高原真是美。
黄土支离又破碎，
内蒙古平坦草原美;
世界屋脊是青藏，
崎岖不平是云贵。
学生积极性很高，可要求他们采用仿写的办法，唱出中国的四大盆地和三大高原。
通过语言文字的传播交流，能使学生在短时间内获得较多的地理知识，因此也是最常用的行之有效的教学方法。
二、个性化演示法——彰显建构主义的灵活运用
建构主义认为，情境、协作、会话、意义建构是学习环境的四大要素。由于条件的限制，对于有些教学内容，如宇宙空间，发生在地下，久远的地理年代的地理现象，教师很难通过语言描述使学生理解，这就要求教师设置各种实物、直观教具，或通过示范性地理实验，使学生获得地里感性知识，加深理解，也就是我们平时所说的演示法。用来作为演示的材料有很多，如地图、图表、幻灯片、录像的演示，还有地理实验的演示。如在海陆变迁这一课中，关于板块运动对地表形态的影响这一知识难点，可让学生做一个简单的地理实验：学生现将书托到半空中，再用两手从书的两侧向内挤压，会发生什么现象？如果给一张报纸一个相离的力，结果会是怎样？再如地球运动这一知识点的讲述，可以采用微视频向学生展示地球的自传和公转过程，化抽象为具体。在初中地理教材中有许多地理小实验，教师可以指导学生完成。这些演示法对于培养学生观察力、思维力、动手能力均有重要的作用，对学生建构知识会起到至关重要的作用。
三、个性化探究法——彰显抛锚式情境设计策略的有效
“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”，现代的地理核心素养，把培养学生的探究精神放在了至关重要的位置。探究式地理教学模式不同于传统教学模式，不仅仅以知识掌握为目的，而在于以问题的解决为中心。教师只给学生一些实例和问题，让学生自己阅读材料，独立探究，自行去发现问题，在质疑过程中，教师不能包办代替。这种教学方法使教师和学生角色发生反转，课堂中体现出学生占据了主体地位。通常情况下地理探究式教学模式分为：发现问题、合作探究、总结提高。
1.发现问题
教师要善于创设问题情境，情境的创设要立足于学生的生活体验。在实际教学中可采用经典故事、新闻热点、学生日常生活等方式创设教学情境氛围。高水平的富于探究性的问题是课堂教学的重要环节，可以通过新闻中的地理知识、诗歌中的地理知识、其他学科中的地理知识、生活中的地理问题等等。例如在中国的地形教学中，在讲到多山这一内容时，恰逢我国兰渝铁路建成全线通车，兰渝铁路的建设，历尽千难万险，克服了一个又一个世界性难题，可以让学生结合我国的地形图，思考兰渝铁路经过我国哪些地形区，会遇到哪些困难。所以，问题的创设要与学生实际相结合，学生对提问的理解，不会也不可能脱离教学内容、生活的实际，而且要符合他们的知识和能力的储备特点。
2.合作探究
苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。合作探究是学生展现自我的一种非常有效的方法。课堂中常见的合作学习方式就是小组讨论，讨论的形式不拘一格，可以同桌互帮，四人小组讨论，全班辩论等。为了避免小组讨论流于形式，教师应做到：（1）从学情出发，结合学习的内容，选择那些与生活密切相关且适宜探究性的、开放度高的话题。（2）要深入学生，密切关注讨论的内容和存在的问题，及时进行调整和引导。（3）当小组内讨论出现矛盾时，教师及时给予释疑、点播。（4）充分给予肯定，表扬，调动学生讨论的积极性，激发表现欲，促进创造思维的发展。如在七年级上册《北极地区和南极地区》的教学中，可将全班同学分为北极探险队和南极探险队两个组，分别就两极地区的位置、范围、气候等进行探究学习。教师就一些学生容易出现误解的问题进行点拨。如：南极地区为何比北极地区气候更冷？为什么每年2月份是去南极考察的最佳季节？
3.总结梳理
学生在发现问题、搜集证据、验证设想的基础上，自己展示所归纳总结的情况，教师进行适当的质疑拓展，一般表现为两种情况，一种是学生问老师：自学时、讨论时存留的问题。另外一种是教师问学生：自学、讨论时学生的错误率和错误点;教师追问学生对核心问题的理解。再布置适量的练习，最好能当堂完成，巩固加深学生对知识的理解，并能灵活的运用。
不论是哪一种教学方法都是实现教学目的的服务者。所谓教学有法，而无定法，选择地理教学方法，就是教师、学生和教材有效的联合起来，使这些教学因素有效发挥作用，从而产生最佳的教学效果。总之，只要我们地理教师用心去了解学生的认知水平、学生的兴趣点、学生的生活经验和生理心理特点以及学习课标、分析教材，教师要站在地理课堂改革的总高度，把握新课程的教学理念，选择合理有效的教学方法，打造魅力课堂，塑造个性化教学。
参考文献：
[1]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2002.
[2]柯锦香.创设情境，构建地理课堂教学主线[J].治学之法2016（6）.
关键词：魅力课堂;个性化教学;教学策略
近期，笔者所在学校开展示范课展示活动。观课表明，有的老师课堂生动有趣，举了一些例子很容易让学生接受;有的老师的课结构紧凑，设计合理;有的老师知识丰富，旁征博引，与时事联系密切;有的老师课件做得既实用又华丽，可谓是魅力无限。
结合地理学科特点，以及自身的一些教学经验，我对如何修炼魅力课堂，让个性化教学富有特色做出一定思考。所谓魅力课堂是指能吸引每一个学生，让学生在轻松愉快的氛围中完成学习任务，并受到教育的课堂。它是通过教师的人格魅力、艺术魅力、科学魅力去影响和感染学生，使课堂充满着活力、内聚力和爆发力。
对于魅力课堂的高效做法，笔者综合运用讲述法、演示法、探究法，课堂收效明显。
一、个性化讲述法——彰显先行组织者策略的适切
在最常用的讲述法中，教师要用形象生动、真实贴切的语言，最好富有艺术感染力，使学生有身临其境的感覺。如在讲述长江时，可采用恰当的诗歌烘托地理情境，唤起学生的形象思维，使学生在活跃的课堂气氛中，既得到知识的传授，又得到美的享受。“长江是我国的第一长河，全长6300km，也是世界的第三长河。她从世界屋脊青藏高原奔流而下，穿过上高谷深的横断山脉，劈开重峦叠嶂的云贵高原，奔腾的江水一出三峡便一泻千里，在广阔的江汉平原上驰骋奔流，最后注入浩瀚无垠的东海。长江的美是仪态万千的：‘无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来’是她磅礴的气势;“白波九道流雪山”、“大江茫茫去不还”是她的雄姿;“星垂平野阔，月涌大江流”是她的夜景;“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”是她浩瀚苍茫的写照。”再如，在讲述中国的四大高原时，可将它们编写成一首朗朗上口的诗歌：
中国的山，中国的水，
中国的高原真是美。
黄土支离又破碎，
内蒙古平坦草原美;
世界屋脊是青藏，
崎岖不平是云贵。
学生积极性很高，可要求他们采用仿写的办法，唱出中国的四大盆地和三大高原。
通过语言文字的传播交流，能使学生在短时间内获得较多的地理知识，因此也是最常用的行之有效的教学方法。
二、个性化演示法——彰显建构主义的灵活运用
建构主义认为，情境、协作、会话、意义建构是学习环境的四大要素。由于条件的限制，对于有些教学内容，如宇宙空间，发生在地下，久远的地理年代的地理现象，教师很难通过语言描述使学生理解，这就要求教师设置各种实物、直观教具，或通过示范性地理实验，使学生获得地里感性知识，加深理解，也就是我们平时所说的演示法。用来作为演示的材料有很多，如地图、图表、幻灯片、录像的演示，还有地理实验的演示。如在海陆变迁这一课中，关于板块运动对地表形态的影响这一知识难点，可让学生做一个简单的地理实验：学生现将书托到半空中，再用两手从书的两侧向内挤压，会发生什么现象？如果给一张报纸一个相离的力，结果会是怎样？再如地球运动这一知识点的讲述，可以采用微视频向学生展示地球的自传和公转过程，化抽象为具体。在初中地理教材中有许多地理小实验，教师可以指导学生完成。这些演示法对于培养学生观察力、思维力、动手能力均有重要的作用，对学生建构知识会起到至关重要的作用。
三、个性化探究法——彰显抛锚式情境设计策略的有效
“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”，现代的地理核心素养，把培养学生的探究精神放在了至关重要的位置。探究式地理教学模式不同于传统教学模式，不仅仅以知识掌握为目的，而在于以问题的解决为中心。教师只给学生一些实例和问题，让学生自己阅读材料，独立探究，自行去发现问题，在质疑过程中，教师不能包办代替。这种教学方法使教师和学生角色发生反转，课堂中体现出学生占据了主体地位。通常情况下地理探究式教学模式分为：发现问题、合作探究、总结提高。
1.发现问题
教师要善于创设问题情境，情境的创设要立足于学生的生活体验。在实际教学中可采用经典故事、新闻热点、学生日常生活等方式创设教学情境氛围。高水平的富于探究性的问题是课堂教学的重要环节，可以通过新闻中的地理知识、诗歌中的地理知识、其他学科中的地理知识、生活中的地理问题等等。例如在中国的地形教学中，在讲到多山这一内容时，恰逢我国兰渝铁路建成全线通车，兰渝铁路的建设，历尽千难万险，克服了一个又一个世界性难题，可以让学生结合我国的地形图，思考兰渝铁路经过我国哪些地形区，会遇到哪些困难。所以，问题的创设要与学生实际相结合，学生对提问的理解，不会也不可能脱离教学内容、生活的实际，而且要符合他们的知识和能力的储备特点。
2.合作探究
苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。合作探究是学生展现自我的一种非常有效的方法。课堂中常见的合作学习方式就是小组讨论，讨论的形式不拘一格，可以同桌互帮，四人小组讨论，全班辩论等。为了避免小组讨论流于形式，教师应做到：（1）从学情出发，结合学习的内容，选择那些与生活密切相关且适宜探究性的、开放度高的话题。（2）要深入学生，密切关注讨论的内容和存在的问题，及时进行调整和引导。（3）当小组内讨论出现矛盾时，教师及时给予释疑、点播。（4）充分给予肯定，表扬，调动学生讨论的积极性，激发表现欲，促进创造思维的发展。如在七年级上册《北极地区和南极地区》的教学中，可将全班同学分为北极探险队和南极探险队两个组，分别就两极地区的位置、范围、气候等进行探究学习。教师就一些学生容易出现误解的问题进行点拨。如：南极地区为何比北极地区气候更冷？为什么每年2月份是去南极考察的最佳季节？
3.总结梳理
学生在发现问题、搜集证据、验证设想的基础上，自己展示所归纳总结的情况，教师进行适当的质疑拓展，一般表现为两种情况，一种是学生问老师：自学时、讨论时存留的问题。另外一种是教师问学生：自学、讨论时学生的错误率和错误点;教师追问学生对核心问题的理解。再布置适量的练习，最好能当堂完成，巩固加深学生对知识的理解，并能灵活的运用。
不论是哪一种教学方法都是实现教学目的的服务者。所谓教学有法，而无定法，选择地理教学方法，就是教师、学生和教材有效的联合起来，使这些教学因素有效发挥作用，从而产生最佳的教学效果。总之，只要我们地理教师用心去了解学生的认知水平、学生的兴趣点、学生的生活经验和生理心理特点以及学习课标、分析教材，教师要站在地理课堂改革的总高度，把握新课程的教学理念，选择合理有效的教学方法，打造魅力课堂，塑造个性化教学。
参考文献：
[1]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2002.
[2]柯锦香.创设情境，构建地理课堂教学主线[J].治学之法2016（6）.