低年级识字不多，是兴趣爱好的培养阶段，可阅读儿歌、童话、寓言、卡通等文体。中年级阅读历史故事、成语故事、民间故事、科幻等文体。高年级语言积累丰富些，应阅读文质兼美、富有情趣的文章。这样既激发学习积极性，同时也积累了语言。
　　在课内阅读中积累语言——采取多种形式地阅读方式，帮助学生积累语言。现行教材中的课文大都是语言生动、文笔优美的范文，在课文教学中，我们要体现新大纲的基本精神，强调多读，以读取代繁琐的分析和回答，所谓“书读百遍，其意自见”，也就是这个道理。要变换多种方式引导学生读，如：整体感知课文，可以范读、自由读、默读；理解课文可以引读、带着问题读、问答式轮流读、分角色读；总结课文可以赏读、想读的人都站起来读等等。
　　加强语言实践，帮助学生积累语言。学生在阅读教学中要把理解了的语言内化为自己的语言，需要一个过程，在这个过程中老师要引导学生进行语言实践，在语言实践中加深理解，形成能力。如：文中优美的词语和实用性强的词语，就要让学生在理解的基础上进行说话练习，一个词语可以说几个不同的句子，文中典范精美的句式、语段，不仅要让学生熟记、背诵，还要让学生仿写，使学生在这种造句和仿写练习中实现语言的积累和初步运用。
　　增强教师的语言魅力，帮助学生积累语言。教师是学生的榜样，教师的语言对学生具有极大的影响力，所以要求教师的语言一定要规范、准确、鲜明、生动，具有强烈的艺术感染力，让学生受到潜移默化的影响，学生的语言也会逐渐丰富起来，优美起来。
　　外阅读中积累语言——没有大量的阅读，是不可能积累丰富的语言的，新大纲明确规定了小学生的阅读量要达到一百五十万字，其中之一就是要让学生积累语言，提高表达能力，而教材中的课文数量有限，远远达不到大纲要求的阅读量，这就要求我们引导学生加强课外阅读，扩大学生的阅读面，那么怎样才能做到这一点呢？我认为：首先可以有针对性地进行课外阅读指导，以与课本配套的课外自读课本等为材料，每周抽出一节课专门让学生用于阅读这些文章。其次还可以结合教学内容，向学生推荐课外读物，让他们把课内所学的知识得到拓宽，延伸。如：上《我的伯父鲁迅先生》之前，启发学生读一点有关鲁迅的故事，对伟人有个初步了解，并创设机会让他们在课内三言两语的介绍；上完《海底世界》这类课后，又引导学生阅读有关海洋动物、植物、矿物等方面的科普读物。如此阅读，要求明确，有的放矢，学生就会读有所获。最后还可要求学生在阅读其它有益作品时准备一个语言积累本，把课外阅读中的优美的词语、精彩的语段分类摘抄下来，并做定期检查，还可在阅读课上，让学生交换浏览并评议积累本记录的内容，或者让学生交流自己收集的优美词句，同时在班级评出学生读书读得多、记得认真的同学，并给予奖励。这样就可以促使学生养成课外阅读的好习惯，增强阅读能力，在丰富多彩的阅讀中积累语言。
　　在生活中积累语言——生活中的语言既丰富又有特色，注意积累和提炼生活中的语言，如：谚语、歇后语以及一些富有哲理的语言等，在说话和习作中适当运用，会增添几分生活情趣。生活中，口头语言的积累，主要靠多听多说，在听说中理解，在听说中运用，在听说中积累。教师要给学生提供听说的机会，在学校或班级开展丰富多彩的集体活动，如讲故事、猜迷语、即兴演讲、辩论等，尽量做到内容丰富，形式多样，让每个学生都参与活动。在活动中进行语言交流，还要带领或鼓励学生走出校园，参加社会实践活动，参加家务劳动，在实践中参与语言交流，从而积累口头语言。特别要指导学生在平时生活中做语言积累的有心人，时常留意丰富多彩的口头语言，扩大积累。
　　小学生正处于语言快速发展的最佳时期，记忆力好，模仿能力强，引导学生通过多种途径积累语言，对提高他们的表达能力大有益处，也只有丰富了学生的语言，写出的作文才会深动具体。
　　总之，重视语言的积累，既是学习语文的重要方法，也是提高读写能力的重要手段，更是作文教学不可缺少的重要途径。（单位：吉林省农安县实验小学）