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面对新课改，许多语文教师感叹：“语文，我们越来越不会教了!”其实，新课标跟过去的大纲相比，更注重学习方法的学习，更重视学以致用、语文实践，更重视情感体验，回归母语学习的本质。作为一线的教师，我们只有保持冷静的头脑，静下心来思考，巧妙结合，才能真正走进本真的语文课堂，收到良好的教学效果。
一、“书声琅琅”与“静思默想”
“书声琅琅”是一堂好课的重要特征之一。我曾聆听过于永正老师执教的《全神贯注》，也曾看过他执教的《第一次抱母亲》的课堂实录，可谓是返璞归真。没有花样翻新的游戏、表演帮忙，不用声、色、形俱全的现代媒体“包装”，方法只有一个“读”，如自由读、指名读、齐读、范读、比赛读。于老师缘何对“读”情有独钟?缘于他对母语教学规律深刻的认识、准确的把握。“以读为本”，让学生在声情并茂的朗读中。在入情入境的阅读课上，伸出感悟的触角，张开个性的羽翼，喷涌生命的激情。充分感受语文之美，享受学习的快乐!
课改以来，许多语文教师对于课堂上的朗读给予了很高的重视，课堂上出现了“书声琅琅”的喜人景象。他们将名师的好点子、好方法移植于自己的课堂，可却常常使“淮南的柑橘成了淮北的苦枳”。如有一位教师在公开课上执教《青蛙看海》，上课伊始，该教师就宣布：该课文对话较多，老师打算通过朗读来学习这篇课文。接下来一会儿自由读、开火车读，一会儿表情读、分角色读，一会儿轮读、对读、齐读等，一节课用了十多种读法，读书声不断，学生却没有静心思考的时间，课堂成了“朗读”的舞台。课后，我询问了学生，他们表示学得很快乐。但当我问他们：文中的青蛙为什么能看到大海?你觉得他的哪些地方值得你学习?学生基本都用书上的话来回答，说不出个所以然。实际上这节课学生除了收获满耳的笑声和几点朗读技巧外，所知了了。可以说这节课的朗读指导没有让学生真正与文本、与作者产生共鸣，没有让语文的工具性和人文性达到完美融合。
语文教学是要翻来覆去地读，但要把握一个“度”。指导朗读不在于热热闹闹，要注重实效。新课标明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……让学生逐步学会阅读、略读和浏览”。这就是说，语文课既要“书声琅琅”，又须“静思默想”。试问，没有了静思默想，学生能发现疑问吗?能咀嚼品味吗?语文课堂要给学生创设一个默默读书的“场”，一个静静思索的“场”。只有让学生静下心来，沉浸于文本之中才能入境悟情，外显自己对文本的理解感悟。所以说，一堂好的语文课，书声琅琅与静思默想，犹如“车之两轮，鸟之双翼”，必须同等训练，比翼双飞。正如苏霍姆林斯基所说：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍膳这重要时刻。”
二、“踊跃发言”与“学会倾听”
踊跃发言是学生主动参与课堂学习活动的积极表现。课堂上，教师努力为学生创设轻松喻悦的学习环境，为学生提供展示个性、表现才华的空间。课堂上学生踊跃发言成了新课改中一道亮丽的风景线。学生情绪高昂，小手举得高高，教师目不暇接，发言声此起彼伏，课堂上精彩纷呈，教师春风满面。可是，在踊跃发言的同时，有两种现象也在悄悄地出现。
现象一：我们经常看到这样一种场面，特别是低年级，当教师一提出问题，孩子们不假思索，就把小手举得高高的，嘴里在喊着：我、我、我……当其中一个同学争得发言的机会时，其他举手的孩子们马上像泄了气的皮球，无精打采地放下下手，嘴里在嘀咕着：哎呀，真没劲……一部分同学发着牢骚，一部分同学举着小手继续争取发言的机会，甚至有的个别同学打断发言同学的话，抢着说。我在教低年级时经常也碰到这样的现象：有时，当一个学生发言结束时，我马上叫另外一个学生再重复一遍，站起来的学生根本答不出来。因为他光顾想发言，没注意倾听别人的发言。
现象二：在听或者教高年级的语文课时，我们经常会看到这样一些场面，当教师提出问题后，特别是稍难的问题，总是部分优秀的学生在支撑着课堂，大部分学生是忠实的“听众”。
这两种现象正好是两个极端：第一种热闹现象的背后，学生“独我”的意识在滋生，不会倾听，不会尊重别人的不良行为在形成；第二种现象的背后，一部分学生的“惰性”在养成，光听不动脑，谈何学习?语文新课标指出：应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。面对这两种现象，作为一线的教师，不仅要鼓励学生积极发言、吐露真情，而且要教学生学会倾听，学会尊重别人，学会取人之长，补己之短。让新课程所倡导的师生互动、生生互动的学习方式能真正落实到实处。
三、“民主教学”与“严格要求”
每次在课堂上听教师讲课，总是听到教师鼓动性的话语：“说得好，掌声鼓励。”面对这一情景我的脑海中就会浮现这样一幅画面：在一次公开课上，教室里数次响起了掌声。我坐在一个小男孩的旁边，听到他说：“又要鼓掌，真是烦人。”下课了，我问他为什么不喜欢鼓掌。他说：有时候，自己脑子里正想着为什么这么好，老师说鼓掌，我还没有回过神；有时候觉得不怎么样，可老师却说要鼓掌，我觉得真麻烦。为了达到某个教学目的，示意学生鼓掌，这并不是民主而是命令。过分廉价的表扬让听课老师反感，也让学生反感。在创设民主、平等的课堂氛围中，如果教师一概以“你真棒”、“好聪明”、“掌声鼓励”等笼统地评价，不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。
如《槐乡五月》一课有这么一句话：“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐香都浸在脑海中了。”这段话以精练含蓄的语言，生动传神地描述了槐花香味之浓烈。教学教师评价学生朗读的话语让我记忆深刻。
(生朗读，不够有感情)
师：(微笑着)你的朗读让我只闻到了槐花的清香!
(生争相举手朗读，一生读，较有感情，进步不小)
师：(兴奋地)我已经闻到槐花的醇香了!请大家再练读一下，看谁读得香!
(生群情激昂，投入练习，不一会儿，跃跃欲试。一生朗读，感情充沛，将槐花之香演绎得有声有色，学生情不自禁爆发出热烈的掌声。)
师：(陶醉地)现在，整个教室都弥漫着浓浓的槐香了!(掌声雷动)
这一位教师巧妙地运用槐花香味的浓淡变化来评价学生的朗读，肯定成功之处，委婉指出其不足，效果颇佳。
作为教师，要富有教学智慧，面对学生的课堂表现要巧妙评价，严格要求。有的时候为了体现民主，有的教师对上课不专心听讲、做小动作、捉弄同学等不良现象也不采取有效的措施加以制止，甚至视而不见，直接影响学生的良性发展。民主、平等的教学，并不意味着削弱教师的主导地位，而是既尊重学生，又充分发挥教师的指导、点拨、调控的作用；宽容善待学生，并不意味着对学生不良行为的放纵。教师不仅要关注学生学习过程中的困惑和体验，也要寻找其闪光点，肯定成绩，还要诚恳地指出其不足，促进学生的健康成长。
新课程呼唤对当前课改热问题的冷静思考，呼唤更多的巧妙结合，只有这样才能通向本真的语文课堂生活，让课堂高潮迭起、精彩纷呈，让语文课堂生活更惬意。
一、“书声琅琅”与“静思默想”
“书声琅琅”是一堂好课的重要特征之一。我曾聆听过于永正老师执教的《全神贯注》，也曾看过他执教的《第一次抱母亲》的课堂实录，可谓是返璞归真。没有花样翻新的游戏、表演帮忙，不用声、色、形俱全的现代媒体“包装”，方法只有一个“读”，如自由读、指名读、齐读、范读、比赛读。于老师缘何对“读”情有独钟?缘于他对母语教学规律深刻的认识、准确的把握。“以读为本”，让学生在声情并茂的朗读中。在入情入境的阅读课上，伸出感悟的触角，张开个性的羽翼，喷涌生命的激情。充分感受语文之美，享受学习的快乐!
课改以来，许多语文教师对于课堂上的朗读给予了很高的重视，课堂上出现了“书声琅琅”的喜人景象。他们将名师的好点子、好方法移植于自己的课堂，可却常常使“淮南的柑橘成了淮北的苦枳”。如有一位教师在公开课上执教《青蛙看海》，上课伊始，该教师就宣布：该课文对话较多，老师打算通过朗读来学习这篇课文。接下来一会儿自由读、开火车读，一会儿表情读、分角色读，一会儿轮读、对读、齐读等，一节课用了十多种读法，读书声不断，学生却没有静心思考的时间，课堂成了“朗读”的舞台。课后，我询问了学生，他们表示学得很快乐。但当我问他们：文中的青蛙为什么能看到大海?你觉得他的哪些地方值得你学习?学生基本都用书上的话来回答，说不出个所以然。实际上这节课学生除了收获满耳的笑声和几点朗读技巧外，所知了了。可以说这节课的朗读指导没有让学生真正与文本、与作者产生共鸣，没有让语文的工具性和人文性达到完美融合。
语文教学是要翻来覆去地读，但要把握一个“度”。指导朗读不在于热热闹闹，要注重实效。新课标明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……让学生逐步学会阅读、略读和浏览”。这就是说，语文课既要“书声琅琅”，又须“静思默想”。试问，没有了静思默想，学生能发现疑问吗?能咀嚼品味吗?语文课堂要给学生创设一个默默读书的“场”，一个静静思索的“场”。只有让学生静下心来，沉浸于文本之中才能入境悟情，外显自己对文本的理解感悟。所以说，一堂好的语文课，书声琅琅与静思默想，犹如“车之两轮，鸟之双翼”，必须同等训练，比翼双飞。正如苏霍姆林斯基所说：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍膳这重要时刻。”
二、“踊跃发言”与“学会倾听”
踊跃发言是学生主动参与课堂学习活动的积极表现。课堂上，教师努力为学生创设轻松喻悦的学习环境，为学生提供展示个性、表现才华的空间。课堂上学生踊跃发言成了新课改中一道亮丽的风景线。学生情绪高昂，小手举得高高，教师目不暇接，发言声此起彼伏，课堂上精彩纷呈，教师春风满面。可是，在踊跃发言的同时，有两种现象也在悄悄地出现。
现象一：我们经常看到这样一种场面，特别是低年级，当教师一提出问题，孩子们不假思索，就把小手举得高高的，嘴里在喊着：我、我、我……当其中一个同学争得发言的机会时，其他举手的孩子们马上像泄了气的皮球，无精打采地放下下手，嘴里在嘀咕着：哎呀，真没劲……一部分同学发着牢骚，一部分同学举着小手继续争取发言的机会，甚至有的个别同学打断发言同学的话，抢着说。我在教低年级时经常也碰到这样的现象：有时，当一个学生发言结束时，我马上叫另外一个学生再重复一遍，站起来的学生根本答不出来。因为他光顾想发言，没注意倾听别人的发言。
现象二：在听或者教高年级的语文课时，我们经常会看到这样一些场面，当教师提出问题后，特别是稍难的问题，总是部分优秀的学生在支撑着课堂，大部分学生是忠实的“听众”。
这两种现象正好是两个极端：第一种热闹现象的背后，学生“独我”的意识在滋生，不会倾听，不会尊重别人的不良行为在形成；第二种现象的背后，一部分学生的“惰性”在养成，光听不动脑，谈何学习?语文新课标指出：应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。面对这两种现象，作为一线的教师，不仅要鼓励学生积极发言、吐露真情，而且要教学生学会倾听，学会尊重别人，学会取人之长，补己之短。让新课程所倡导的师生互动、生生互动的学习方式能真正落实到实处。
三、“民主教学”与“严格要求”
每次在课堂上听教师讲课，总是听到教师鼓动性的话语：“说得好，掌声鼓励。”面对这一情景我的脑海中就会浮现这样一幅画面：在一次公开课上，教室里数次响起了掌声。我坐在一个小男孩的旁边，听到他说：“又要鼓掌，真是烦人。”下课了，我问他为什么不喜欢鼓掌。他说：有时候，自己脑子里正想着为什么这么好，老师说鼓掌，我还没有回过神；有时候觉得不怎么样，可老师却说要鼓掌，我觉得真麻烦。为了达到某个教学目的，示意学生鼓掌，这并不是民主而是命令。过分廉价的表扬让听课老师反感，也让学生反感。在创设民主、平等的课堂氛围中，如果教师一概以“你真棒”、“好聪明”、“掌声鼓励”等笼统地评价，不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。
如《槐乡五月》一课有这么一句话：“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐香都浸在脑海中了。”这段话以精练含蓄的语言，生动传神地描述了槐花香味之浓烈。教学教师评价学生朗读的话语让我记忆深刻。
(生朗读，不够有感情)
师：(微笑着)你的朗读让我只闻到了槐花的清香!
(生争相举手朗读，一生读，较有感情，进步不小)
师：(兴奋地)我已经闻到槐花的醇香了!请大家再练读一下，看谁读得香!
(生群情激昂，投入练习，不一会儿，跃跃欲试。一生朗读，感情充沛，将槐花之香演绎得有声有色，学生情不自禁爆发出热烈的掌声。)
师：(陶醉地)现在，整个教室都弥漫着浓浓的槐香了!(掌声雷动)
这一位教师巧妙地运用槐花香味的浓淡变化来评价学生的朗读，肯定成功之处，委婉指出其不足，效果颇佳。
作为教师，要富有教学智慧，面对学生的课堂表现要巧妙评价，严格要求。有的时候为了体现民主，有的教师对上课不专心听讲、做小动作、捉弄同学等不良现象也不采取有效的措施加以制止，甚至视而不见，直接影响学生的良性发展。民主、平等的教学，并不意味着削弱教师的主导地位，而是既尊重学生，又充分发挥教师的指导、点拨、调控的作用；宽容善待学生，并不意味着对学生不良行为的放纵。教师不仅要关注学生学习过程中的困惑和体验，也要寻找其闪光点，肯定成绩，还要诚恳地指出其不足，促进学生的健康成长。
新课程呼唤对当前课改热问题的冷静思考，呼唤更多的巧妙结合，只有这样才能通向本真的语文课堂生活，让课堂高潮迭起、精彩纷呈，让语文课堂生活更惬意。