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初中教学是我国现代化教育体系中重要的组成部分，在提升学生综合素质、加强学生人生观建设中发挥着重要作用。数学教学是初中教学的重点，其分值会对学生成绩产生重要影响，切实提高学生数学学习能力是众多教师工作的目标。课堂提问是教师教学的重要方法，通过师生交流，能让教师精准地把握不同学生的学习情况，为教师改进教学办法提供真实资料。但在现阶段的教学中，由于课堂提问存在部分问题，导致其教学效果得不到有效发挥。本文将以此为背景，对初中数学课堂提问的相关内容进行简单分析。
初中数学课堂提问中存在的问题
随着教育改革的不断深入，教师越来越重视与学生之间的交流，但受到多方面因素的影响，在初中数学课堂提问中存在多种问题，主要表现在以下几方面：
课堂提问的目标不明确 部分教师在教学过程中，盲目地追求课堂气氛，虽然进行了大量的课堂提问，但这部分提问依然处在一个较低的层次，大部分问题缺乏实质性的内容，导致课堂提问的效率不高。
例如，教师受传统教学思想的影响，在讲述完相关内容之后，便会出现“明不明白”“对不对”“懂不懂”之类的口头禅，对所提出的问题没有经过精心地研究，导致提问的效果较差。一节课结束之后，教师提出大量问题，但这部分问题所起到的作用较小；从课堂气氛来看，学生较为活跃，但部分学生已经养成盲目追随教师语言的毛病，在教师问道“会不会”时，不考虑自己的实际情况，盲目的回答“会”。这种现象降低了课堂提问的效果，不利于教师收集教学信息。
忽视学生的自主思考能力 部分教师在教学过程中，忽视了学生的自主思考能力，导致教学效果不高。
例如，在教学中，教师提出一些问题，学生会异口同声地回答出正确答案，教师就会认为学生已经全面了解了知识点。其实，部分学生完全属于“滥竽充数”，跟大流式地回答了问题，他们并未正确掌握不同知识点的内容。同时，在一些课时相对紧张的教学中，受课时的影响，教师提出问题，随后由自己解答，学生完全成为了一个“听课者”，并没有思维思考的过程。
初中数学课堂提问的基本措施
为提高数学课堂提问的有效性，教师必须要进一步发挥学生在课堂上的主体地位，通过提问，强化师生间的联系，最终获得更好的教学效果。本文结合浙教版的相关教学实例，共总结出以下几点课堂提问教学方法。
设计教学问题，注重层次划分 在教学中，教师所要提问的对象群体存在差异，对学生而言，其学习效果也注定存在不同。因此，教师必须要根据本班级不同学生的学习特点设计教学问题，并针对不同知识理解能力的学生，设置不同内容的数学问题，保证问题能够满足不同学生的学习需要。
教师可根据教学要求设置问题。例如，设P为△ABC中的一点，分别连接PC、PB，若△PBC ∽△ABC，则点P为BC边所对的相似点。当教师设置完这一问题后，可根据学生不同能力，设置不同问题。例如，教师可以在黑板上画一直角三角形，分别标出A、B、C之后，教师可以问学生：“同学们，老师在黑板上画了一个直角三角形，∠C=90°，∠B=∠A，那么谁愿意在这个图形上画一个点P，让△PBC ∽△ABC？”这一问题较为简单，学生的参与度高，并且能够快速地回答问题。待学生解答问题之后，教师可提出第二个问题：“××同学回答了这个问题，同学们可看到，这个点画的十分正确，但是大家再好好想一想，是每一种三角形都具有一个点P，能让△PBC∽△ABC吗？有还是没有？请大家说出原因。”与第一个问题相比，这一个问题的深度明显提高，而且教师在提问之后，要求学生说明原因，有效调动了学生思维。
经过设计教学问题，教师课堂上所提问的内容满足了不同学生的求知要求，也为教师进一步提高教学效果奠定基础。
设置提问过程，注重技巧的应用 一是重视提问语境的丰富与发展。与其他教学内容相比，数学教学更为枯燥。学生需要面对大量的数字、公式，久而久之，学生会慢慢对学习数学产生一种厌恶感，不利于课堂教学效果的提升。因此，数学教师在课堂提问的过程中，要重视语境的丰富与创建，不断增加问题的趣味性。
例如，在浙教版九年级上册第3章的《圆的基本性质》学习中，教师可以在课堂提问中，结合实际生活，设置以下问题。问：“同学们都知道，车的轮子都是圆形的，为什么没有三角形、正方形的车轮呢？”答：“因为三角形的车轮子不会滚动！”问：“可是椭圆形也是一种圆形，为什么没有椭圆形的车轮呢？”。教师在提出这一问题后，学生会议论纷纷，最后教师可以说：“那是因为在圆形中，圆心到边的距离是相等的，为了让大家更加正确的认识到圆，请大家把书本翻到××页，我们一起来学习《圆的性质》。”通过丰富提问语境，教师能够以一种更加富含趣味性的方式将教学内容传输给学生，并能适当地引出本堂课的学习内容，有利于进一步提高教学效果。
二是适当追问，留下思考探究的时间给学生。在数学教学中，追问属于一种较为常见的方式，能够逐步加深学生对某一知识点的认识，使学生能够快速思考相关问题，具有较高的实用价值。
以“一元二次方程求解”为例，教师可在黑板上书写：X2=2X 6，学生看到问题之后，第一时间就会书写：X2=2X 6，X2-2X=6，X2-2X-6=0，并在图纸上画出相应的函数，根据函数求解。教师看到学生的答案后，可立即询问同学：“如果根据你的这种函数画法，我们能不能设y=X2与y=2X 6作为函数的两个图像的横纵坐标呢？”待学生回答完相关问题后，教师可以再问：“你认为这种公式还会有其他的变化吗？”，学生经过简单思考后，会根据自己对函数的理解与教师交流答案；此时教师也可以问：“如果问题是X2=2X-6，你认为函数图像会发生什么样的变化？”
通过这种连续的追问式教学，学生对相关数学知识的探索欲望会进一步加强，有利于提高学生对数学学习的兴趣。
又如，在等腰三角形教学中，笔者出示探究题：等腰三角形的两边分别是9厘米和5厘米，求该等腰三角形的周长（题目在黑板上显示）。
1分钟后，教师可以提出如下问题：“同学们能不能根据题意画一个草图予以解决，使边的长度尽可能与题意中数值相同？”大部分同学可以得到周长为23厘米，因为学生习惯画出的是锐角三角形。
2分钟后追问1：“只能这样画吗？”可能有较多同学又得到周长为19厘米。
3分钟后追问2：“如果本题中的5厘米换成4厘米，这时的周长是多少？”有的同学会得到22厘米或17厘米，但也会有同学得到只有22厘米的结果。
4分钟后追问3：“为什么这里只有一种结果呢？”学生会说：“以4厘米为腰不能构成等腰三角形。”
5分钟后追问4：“考虑本题时有两种可能，但它的限制条件是什么呢？”学生可以得到构成三角形时必须满足条件“任意两边之和大于第三边”，从而真正理解本题的内涵。
6分钟后追问5：“还有没有类似这种有时有两个结果，有时只有一个结果的题目呢？”让学生展开讨论，部分学生可能会想起同样在等腰三角形中的另一个问题“等腰三角形中有一个角为80度，求另外两个角的度数”。由此及彼， 让学生养成演绎、归纳等数学思维品质。
结束语
善教者必善问，课堂提问是“问无定法”。归根到底，提高课堂提问的有效性要以学生为重心。对教师而言，在教学过程中，应根据本班级学生的特点，不断优化教学内容，保证教学方法能够满足学生的求知需求，为提高教学效率奠定坚实基础。
（作者单位：浙江省义乌市稠江中学）
初中数学课堂提问中存在的问题
随着教育改革的不断深入，教师越来越重视与学生之间的交流，但受到多方面因素的影响，在初中数学课堂提问中存在多种问题，主要表现在以下几方面：
课堂提问的目标不明确 部分教师在教学过程中，盲目地追求课堂气氛，虽然进行了大量的课堂提问，但这部分提问依然处在一个较低的层次，大部分问题缺乏实质性的内容，导致课堂提问的效率不高。
例如，教师受传统教学思想的影响，在讲述完相关内容之后，便会出现“明不明白”“对不对”“懂不懂”之类的口头禅，对所提出的问题没有经过精心地研究，导致提问的效果较差。一节课结束之后，教师提出大量问题，但这部分问题所起到的作用较小；从课堂气氛来看，学生较为活跃，但部分学生已经养成盲目追随教师语言的毛病，在教师问道“会不会”时，不考虑自己的实际情况，盲目的回答“会”。这种现象降低了课堂提问的效果，不利于教师收集教学信息。
忽视学生的自主思考能力 部分教师在教学过程中，忽视了学生的自主思考能力，导致教学效果不高。
例如，在教学中，教师提出一些问题，学生会异口同声地回答出正确答案，教师就会认为学生已经全面了解了知识点。其实，部分学生完全属于“滥竽充数”，跟大流式地回答了问题，他们并未正确掌握不同知识点的内容。同时，在一些课时相对紧张的教学中，受课时的影响，教师提出问题，随后由自己解答，学生完全成为了一个“听课者”，并没有思维思考的过程。
初中数学课堂提问的基本措施
为提高数学课堂提问的有效性，教师必须要进一步发挥学生在课堂上的主体地位，通过提问，强化师生间的联系，最终获得更好的教学效果。本文结合浙教版的相关教学实例，共总结出以下几点课堂提问教学方法。
设计教学问题，注重层次划分 在教学中，教师所要提问的对象群体存在差异，对学生而言，其学习效果也注定存在不同。因此，教师必须要根据本班级不同学生的学习特点设计教学问题，并针对不同知识理解能力的学生，设置不同内容的数学问题，保证问题能够满足不同学生的学习需要。
教师可根据教学要求设置问题。例如，设P为△ABC中的一点，分别连接PC、PB，若△PBC ∽△ABC，则点P为BC边所对的相似点。当教师设置完这一问题后，可根据学生不同能力，设置不同问题。例如，教师可以在黑板上画一直角三角形，分别标出A、B、C之后，教师可以问学生：“同学们，老师在黑板上画了一个直角三角形，∠C=90°，∠B=∠A，那么谁愿意在这个图形上画一个点P，让△PBC ∽△ABC？”这一问题较为简单，学生的参与度高，并且能够快速地回答问题。待学生解答问题之后，教师可提出第二个问题：“××同学回答了这个问题，同学们可看到，这个点画的十分正确，但是大家再好好想一想，是每一种三角形都具有一个点P，能让△PBC∽△ABC吗？有还是没有？请大家说出原因。”与第一个问题相比，这一个问题的深度明显提高，而且教师在提问之后，要求学生说明原因，有效调动了学生思维。
经过设计教学问题，教师课堂上所提问的内容满足了不同学生的求知要求，也为教师进一步提高教学效果奠定基础。
设置提问过程，注重技巧的应用 一是重视提问语境的丰富与发展。与其他教学内容相比，数学教学更为枯燥。学生需要面对大量的数字、公式，久而久之，学生会慢慢对学习数学产生一种厌恶感，不利于课堂教学效果的提升。因此，数学教师在课堂提问的过程中，要重视语境的丰富与创建，不断增加问题的趣味性。
例如，在浙教版九年级上册第3章的《圆的基本性质》学习中，教师可以在课堂提问中，结合实际生活，设置以下问题。问：“同学们都知道，车的轮子都是圆形的，为什么没有三角形、正方形的车轮呢？”答：“因为三角形的车轮子不会滚动！”问：“可是椭圆形也是一种圆形，为什么没有椭圆形的车轮呢？”。教师在提出这一问题后，学生会议论纷纷，最后教师可以说：“那是因为在圆形中，圆心到边的距离是相等的，为了让大家更加正确的认识到圆，请大家把书本翻到××页，我们一起来学习《圆的性质》。”通过丰富提问语境，教师能够以一种更加富含趣味性的方式将教学内容传输给学生，并能适当地引出本堂课的学习内容，有利于进一步提高教学效果。
二是适当追问，留下思考探究的时间给学生。在数学教学中，追问属于一种较为常见的方式，能够逐步加深学生对某一知识点的认识，使学生能够快速思考相关问题，具有较高的实用价值。
以“一元二次方程求解”为例，教师可在黑板上书写：X2=2X 6，学生看到问题之后，第一时间就会书写：X2=2X 6，X2-2X=6，X2-2X-6=0，并在图纸上画出相应的函数，根据函数求解。教师看到学生的答案后，可立即询问同学：“如果根据你的这种函数画法，我们能不能设y=X2与y=2X 6作为函数的两个图像的横纵坐标呢？”待学生回答完相关问题后，教师可以再问：“你认为这种公式还会有其他的变化吗？”，学生经过简单思考后，会根据自己对函数的理解与教师交流答案；此时教师也可以问：“如果问题是X2=2X-6，你认为函数图像会发生什么样的变化？”
通过这种连续的追问式教学，学生对相关数学知识的探索欲望会进一步加强，有利于提高学生对数学学习的兴趣。
又如，在等腰三角形教学中，笔者出示探究题：等腰三角形的两边分别是9厘米和5厘米，求该等腰三角形的周长（题目在黑板上显示）。
1分钟后，教师可以提出如下问题：“同学们能不能根据题意画一个草图予以解决，使边的长度尽可能与题意中数值相同？”大部分同学可以得到周长为23厘米，因为学生习惯画出的是锐角三角形。
2分钟后追问1：“只能这样画吗？”可能有较多同学又得到周长为19厘米。
3分钟后追问2：“如果本题中的5厘米换成4厘米，这时的周长是多少？”有的同学会得到22厘米或17厘米，但也会有同学得到只有22厘米的结果。
4分钟后追问3：“为什么这里只有一种结果呢？”学生会说：“以4厘米为腰不能构成等腰三角形。”
5分钟后追问4：“考虑本题时有两种可能，但它的限制条件是什么呢？”学生可以得到构成三角形时必须满足条件“任意两边之和大于第三边”，从而真正理解本题的内涵。
6分钟后追问5：“还有没有类似这种有时有两个结果，有时只有一个结果的题目呢？”让学生展开讨论，部分学生可能会想起同样在等腰三角形中的另一个问题“等腰三角形中有一个角为80度，求另外两个角的度数”。由此及彼， 让学生养成演绎、归纳等数学思维品质。
结束语
善教者必善问，课堂提问是“问无定法”。归根到底，提高课堂提问的有效性要以学生为重心。对教师而言，在教学过程中，应根据本班级学生的特点，不断优化教学内容，保证教学方法能够满足学生的求知需求，为提高教学效率奠定坚实基础。
（作者单位：浙江省义乌市稠江中学）