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摘 要：当今社会，计算机和网络技术的普及以及信息高速公路的开通，使得人们获得了新的认知与学习方式的可能性，每个人都可以根据自己的兴趣和需要，随时随地从网络这一巨大的学习资源库中获取知识信息。本文主要介绍网络环境中的自主学习和协作学习两种模式；从多方面对网络环境下可能出现的问题提出解决方法，从而达到有效利用网络环境来提高教学效率和学习效率的目的。
关键词：网络环境；自主学习；协作学习；WebQuest
中图分类号：G434 文献标识码：B文章编号：1673-8454(2008)12-0033-03
一、 引言
信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间，与此同时，网络环境也成为了学习者学习的重要环境之一，基于网络环境的学习已成为网络教学中非常重要的途径。现代远程教育利用现代信息技术和教育技术，创设计算机、卫星电视和现代通讯相结合的网络环境，综合运用多种媒体和远程学习的支持服务，为愿意学习的人们提供了学习的机会和条件。
网络教学集多种媒体功能和网络功能于一体，有利于激发学生的兴趣、激活学生的思维，提高课堂教学效率。多媒体网络技术在教育领域中的出现和应用，给建构新型的教学模式提供了契机，为教育功能的全方位拓展创造了条件，特别是为中小学新课程改革提供了一条有效的途径。
本文主要介绍网络环境中的自主学习和协作学习两种模式，最后从五个方面对网络环境下可能出现的问题提出解决方法。
二、网络环境下的自主学习模式
1.网络环境下学生自主学习的内涵
网络环境下的自主学习，就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中，在教师的启发、引导下，让学生带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探究的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问，掌握相应的知识与能力的目的；自主性学习是比较适合在网络环境中进行的、网络能解决研究所需的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现异步指导。
2.网络环境下自主学习方式概述
利用网络环境开展学生自主性学习，让学生的“自主”唤醒和激发主动参与的意识，训练掌握认知策略，发挥学生的能动性、选择性、积极性和创造性。
(1)网络环境下基于游戏的自主学习方式
基于游戏的自主学习方式，是针对小学生在教师指导下，以游戏方式开展的自主学习模式。由于许多学生对游戏有着特别的爱好，在游戏环境中，他们能快乐地进行学习而不容易产生厌学情绪。多媒体和网络技术由于能提供界面友好，形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的自主学习兴趣。同时，它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，更有利于情景创设和大量知识的获取，为营造快乐的学习环境提供了理想的条件。
(2)网络环境下创建基于任务的自主学习方式
学生的自主学习，是利用网络环境，给学生提出学习任务，进行任务驱动，通过上网查询、人机交互等方式，学生在不断克服困难中完成任务。网络环境中有着大量的信息，教师的任务就是为如何引导学生在信息的海洋中筛选、获取有用的信息。学生通过动手操作以及必要的信息技术帮助进行自主探究，能充分发挥他们的自主能动性。这样不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性，而且也充分发挥了教师的主导作用。
(3)网络环境下基于探究性的自主学习方式
在教学的实施上，学生根据教学目标确定一个主题，自己收集相关的信息，并加以处理，将相关的内容和拓展信息制成“演示文稿”，上课时演播、交流，阐述学习心得或学术观点。网络环境不仅为教材学习服务，还对教材内容进行延伸和深化。这样，学生在主动求学的过程中，不仅对所学知识有更全面、更深入的理解，而且培养了自主学习的意识，学会了怎样研究问题。
WebQuest就是一种新型的网络探究学习模式，是基于建构主义的背景下提出的。它包括以下6个方面的内容模块:
导言：为“探究”提供背景信息，构建一个“脚手架”。
任务：一个可能完成的并且是有趣的任务。
资源：完成任务所必须的信息资源。
过程：教师起“导航”作用，对学生探究学习的步骤有清晰的指导说明。
评价：采用测评表来考察学生作品的不同方面(包括过程、结果、态度、情感等)。评价人员可以是教师，也可以是家长和同学。另外，根据任
务的差异，评价的对象可表现为书面作业、学生的作品、创作的网页或其他内容。
结论：指完成这次探究学习的结论。提示学生已经学到了什么，并鼓励他们把这种探究的经验扩展到其他领域。
(4)网络环境下基于个性化的自主学习方式
个性化自主学习是网络环境下最重要的学习方式，最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。网络技术、多媒体及虚拟现实等技术相结合，可以虚拟教学课堂的现场，学生可以按照自己的需要选择学习内容，可以按照自己的特点选择学习方法，可以按照自己的时间安排学习的进度，可以按照自己的能力选择学习内容的深度。教师与学生之间可以通过网络环境的支持，在任何时间、任何地点进行信息交流，不必拘泥于课堂上有限的时间。人机交互的教学模式能有效地实现班级授课制下的教学个别化，为大面积因材施教提供了重要的条件。
三、协作学习模式
1.基于网络环境的协作学习的内涵
基于网络环境的协作学习本质上是计算机支持的协作学习。计算机支持的协作学习（computer-supported cooperative learning简称CSCL）是利用计算机技术来辅助和支持协作学习的一种学习模式。现在比较流行的博客，就是一种很好的网上协作模式，学习者把自己的学习经验与学习体会，以及在学习中遇到的问题放到博客里，其他的人可以给其留言进行交流，解决问题，达到共同学习的目的。
从图1的对比我们可以看出，与协作学习的一般模型相比，基于网络的协作学习模型有以下特点。
（1）辅导老师与小组、成员的关系
由于在网络上的学习系统将会面对更多的学员，甚至还会有专业、班级的存在，所以应该对多个教师上网进行辅导进行支持。教师与小组的关系可以是一对多，也可以是多对多。
（2）自动答疑系统
利用自动答疑系统可从一定程度上模拟教师的角色，将教师从一些简单的重复性智力活动中解放了出来，从而大大提高答疑效率。
（3）小组
基于网络的协作学习答疑系统中仍应支持小组的概念。这样，小组的建立与删除、小组管理者与指导者的指定、成员加入或退出小组、小组中各成员的权限的设定、小组成员登录小组时身份验证等功能都应被包含。
（4）协作环境
基于网络的协作学习中的协作环境是已由协作学习系统基本定义好，包括各种交流方式以及各成员之间的关系。同时也可以在协作学习活动时通过教师的指导，再对协作环境在任务的分解、定义、复习、评价等环节上进行进一步的补充。
2.基于网络的协作学习模式
协作学习的基本模式主要有几种。
（1）竞争，是指两个或更多的协作者参与学习过程，辅导教师根据学习目标与学习内容，对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，辅导教师对学习者的任务完成情况进行评论。竞争性模式有利于激发学生的学习积极性与主动性，但易造成因竞争而导致协作难以进行的结果。
（2）辩论，协作者之间围绕给定主题，确定自己的观点，查询资料以支持自己的观点；辅导教师对他们的观点进行甄别，选出正方与反方，然后双方围绕主题展开辩论。辩论可在组内进行，也可在组间进行。辩论模式有利于培养学生的批判性思维。
（3）合作，多个协作者共同完成学习任务，在任务完成过程中，协作者之间根据学习任务的性质进行分工协作。不同协作者对任务的理解及其视点不完全一样，各种观点之间可以互相补充。
（4）问题解决，是协作学习的一种综合性学习模式，它对于培养学生的各种高级认知活动和问题解决与处理能力具有明显的作用。
（5）伙伴，指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。协作学习伙伴可以是学生，但也可以由计算机充当。
（6）设计，是基于学习者综合能力培养和面向过程的协作学习模式。由辅导教师给定设计主题，学习者相互之间进行分工、协作，共同完成设计主题。
（7）角色扮演，是让不同学生分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。
网上协作学习为学习者提供了一个能使学习过程生动而丰富的环境。这种环境有助于激发学生的学习兴趣，而且尽量根据学生的需要将教学个性化，有助于学习个体的自我发展。协作学习在认知建构发展中扮演一个很重要的角色，有助于学习者高级认知能力发展。同时，协作学习一方面可以增强人与人之间的感情交流，另一方面又可以使他们意识到合作的重要性，意识到团体的力量，有利于情感的发展。
四、基于网络环境学习的不足及对策
1.网络环境下学生不适应学习的表现形式
（1）学习观念的不适应
由于在长期的教学和学习中，传统教育观念还存在于教学的各个方面，一些教师和学生对新生事物缺乏尝试，对新的教学方式、学习方式抱着观望的态度，因此造成网络教学的失败。
（2）学习环境的不适应
网络教学由于缺乏课堂上教师和学生面对面进行教学的氛围，师生情感上的交流缺乏，也就是我们常说的“教学场”不强。正如我们在家里观看精彩足球比赛的实况转播时的气氛远不如在比赛场地实际观看时的那种气氛一样，对学习环境的不适应也成为了在网络环境下进行学习的一个重要障碍。
（3）学习方式的不适应
网络教学主要是以超文本的形式组织教学内容，学生可以非线性的形式进行学习，而传统的教学则是有序的、是线性的，学生按部就班地进行学习。因此造成了在学习中对知识的接受缺乏自主性。
由于网络教学的自身发展还不完善，因此网络环境对学生也产生一些负面的影响，造成学习效率和教学效率不高。
2.对网络教学过程中出现的问题的几点对策
转变网络教学参与人员的教育观念。教师在教学过程中积极使用网络进行教学，使信息技术与课程进行整合。同时也要加强学校网络基础设施的建立。只有在有了较好的硬件设施这样的前提下，网络教学才可能顺利地进行。
优化网络信息的组织和呈现方式，教师或网校在提供各种知识素材的同时，应积极组织网上沙龙，让网上的学习者通过“沙龙”互相交流学习体会，进行网上讨论或网上协作攻关，并为他们提供集体活动机会，促进学生之间、师生之间的情感交流、保证学生完整人格的形成。
建设适应性学习系统，优化网络学习支持服务体系（适应性学习系统主要包括学习诊断系统、适应性学习内容呈现系统、学习策略系统等）。
建立完善的网络学习资源，使学生可以在网上找到自己所需要的各科资源，更好地利用网络进行自主学习或探究性学习。学校可以根据自己的条件自己开发或请专家合作来进行学习资源的完善。
五、结束语
由于基于网络的学习在我国还处于新兴事物。无论在理论上还是在技术上都还有待进一步研究、开发。但是，对于一个新事物，总有一个由低到高、由不足到完善的发展过程，随着计算机技术与网络技术的发展，网络教学会逐步趋向于完善。基于网络的学习也必将成为人们在未来社会中学习的主要形式之一。进行网络教学对从事传统教育工作的教育工作者是新的挑战和机遇，因此必须树立新观念，面对新问题，接受新挑战。
参考文献：
[1]李立新. 网络学习环境与学习者[J]. 中国远程教育，2002，（9）：28-30.
[2]王正东. 发展自主学习能力 保证开放教育质量[J]. 中国远程教育，2002，（10）：10 .
[3]李祥兆. WebQuest:一种新型的网络探究学习模式[J]. 现代远距离教育，2005,（6）:21-23.
[4]李克东. 新编现代教育技术基础[M]. 上海： 华东师范大学出版社，2002．
[5]黄荣怀.计算机支持协作学习——理论与方法[M].北京：人民教育出版社．
[6]付强. 基于网络的协作问题解决学习活动模式探析[J]. 现代远距离教育，2005,（5）:43-46.
[7]黄荣怀.CSCL的理论与方法[EB/OL].教育技术通讯，http://www.etc.edu.cn.
[8]高蓉蓉，鬲淑芳. 基于网络的CPSL环境设计[J].现代教育技术,2002，(4).
关键词：网络环境；自主学习；协作学习；WebQuest
中图分类号：G434 文献标识码：B文章编号：1673-8454(2008)12-0033-03
一、 引言
信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间，与此同时，网络环境也成为了学习者学习的重要环境之一，基于网络环境的学习已成为网络教学中非常重要的途径。现代远程教育利用现代信息技术和教育技术，创设计算机、卫星电视和现代通讯相结合的网络环境，综合运用多种媒体和远程学习的支持服务，为愿意学习的人们提供了学习的机会和条件。
网络教学集多种媒体功能和网络功能于一体，有利于激发学生的兴趣、激活学生的思维，提高课堂教学效率。多媒体网络技术在教育领域中的出现和应用，给建构新型的教学模式提供了契机，为教育功能的全方位拓展创造了条件，特别是为中小学新课程改革提供了一条有效的途径。
本文主要介绍网络环境中的自主学习和协作学习两种模式，最后从五个方面对网络环境下可能出现的问题提出解决方法。
二、网络环境下的自主学习模式
1.网络环境下学生自主学习的内涵
网络环境下的自主学习，就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中，在教师的启发、引导下，让学生带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探究的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问，掌握相应的知识与能力的目的；自主性学习是比较适合在网络环境中进行的、网络能解决研究所需的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现异步指导。
2.网络环境下自主学习方式概述
利用网络环境开展学生自主性学习，让学生的“自主”唤醒和激发主动参与的意识，训练掌握认知策略，发挥学生的能动性、选择性、积极性和创造性。
(1)网络环境下基于游戏的自主学习方式
基于游戏的自主学习方式，是针对小学生在教师指导下，以游戏方式开展的自主学习模式。由于许多学生对游戏有着特别的爱好，在游戏环境中，他们能快乐地进行学习而不容易产生厌学情绪。多媒体和网络技术由于能提供界面友好，形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的自主学习兴趣。同时，它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，更有利于情景创设和大量知识的获取，为营造快乐的学习环境提供了理想的条件。
(2)网络环境下创建基于任务的自主学习方式
学生的自主学习，是利用网络环境，给学生提出学习任务，进行任务驱动，通过上网查询、人机交互等方式，学生在不断克服困难中完成任务。网络环境中有着大量的信息，教师的任务就是为如何引导学生在信息的海洋中筛选、获取有用的信息。学生通过动手操作以及必要的信息技术帮助进行自主探究，能充分发挥他们的自主能动性。这样不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性，而且也充分发挥了教师的主导作用。
(3)网络环境下基于探究性的自主学习方式
在教学的实施上，学生根据教学目标确定一个主题，自己收集相关的信息，并加以处理，将相关的内容和拓展信息制成“演示文稿”，上课时演播、交流，阐述学习心得或学术观点。网络环境不仅为教材学习服务，还对教材内容进行延伸和深化。这样，学生在主动求学的过程中，不仅对所学知识有更全面、更深入的理解，而且培养了自主学习的意识，学会了怎样研究问题。
WebQuest就是一种新型的网络探究学习模式，是基于建构主义的背景下提出的。它包括以下6个方面的内容模块:
导言：为“探究”提供背景信息，构建一个“脚手架”。
任务：一个可能完成的并且是有趣的任务。
资源：完成任务所必须的信息资源。
过程：教师起“导航”作用，对学生探究学习的步骤有清晰的指导说明。
评价：采用测评表来考察学生作品的不同方面(包括过程、结果、态度、情感等)。评价人员可以是教师，也可以是家长和同学。另外，根据任
务的差异，评价的对象可表现为书面作业、学生的作品、创作的网页或其他内容。
结论：指完成这次探究学习的结论。提示学生已经学到了什么，并鼓励他们把这种探究的经验扩展到其他领域。
(4)网络环境下基于个性化的自主学习方式
个性化自主学习是网络环境下最重要的学习方式，最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。网络技术、多媒体及虚拟现实等技术相结合，可以虚拟教学课堂的现场，学生可以按照自己的需要选择学习内容，可以按照自己的特点选择学习方法，可以按照自己的时间安排学习的进度，可以按照自己的能力选择学习内容的深度。教师与学生之间可以通过网络环境的支持，在任何时间、任何地点进行信息交流，不必拘泥于课堂上有限的时间。人机交互的教学模式能有效地实现班级授课制下的教学个别化，为大面积因材施教提供了重要的条件。
三、协作学习模式
1.基于网络环境的协作学习的内涵
基于网络环境的协作学习本质上是计算机支持的协作学习。计算机支持的协作学习（computer-supported cooperative learning简称CSCL）是利用计算机技术来辅助和支持协作学习的一种学习模式。现在比较流行的博客，就是一种很好的网上协作模式，学习者把自己的学习经验与学习体会，以及在学习中遇到的问题放到博客里，其他的人可以给其留言进行交流，解决问题，达到共同学习的目的。
从图1的对比我们可以看出，与协作学习的一般模型相比，基于网络的协作学习模型有以下特点。
（1）辅导老师与小组、成员的关系
由于在网络上的学习系统将会面对更多的学员，甚至还会有专业、班级的存在，所以应该对多个教师上网进行辅导进行支持。教师与小组的关系可以是一对多，也可以是多对多。
（2）自动答疑系统
利用自动答疑系统可从一定程度上模拟教师的角色，将教师从一些简单的重复性智力活动中解放了出来，从而大大提高答疑效率。
（3）小组
基于网络的协作学习答疑系统中仍应支持小组的概念。这样，小组的建立与删除、小组管理者与指导者的指定、成员加入或退出小组、小组中各成员的权限的设定、小组成员登录小组时身份验证等功能都应被包含。
（4）协作环境
基于网络的协作学习中的协作环境是已由协作学习系统基本定义好，包括各种交流方式以及各成员之间的关系。同时也可以在协作学习活动时通过教师的指导，再对协作环境在任务的分解、定义、复习、评价等环节上进行进一步的补充。
2.基于网络的协作学习模式
协作学习的基本模式主要有几种。
（1）竞争，是指两个或更多的协作者参与学习过程，辅导教师根据学习目标与学习内容，对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，辅导教师对学习者的任务完成情况进行评论。竞争性模式有利于激发学生的学习积极性与主动性，但易造成因竞争而导致协作难以进行的结果。
（2）辩论，协作者之间围绕给定主题，确定自己的观点，查询资料以支持自己的观点；辅导教师对他们的观点进行甄别，选出正方与反方，然后双方围绕主题展开辩论。辩论可在组内进行，也可在组间进行。辩论模式有利于培养学生的批判性思维。
（3）合作，多个协作者共同完成学习任务，在任务完成过程中，协作者之间根据学习任务的性质进行分工协作。不同协作者对任务的理解及其视点不完全一样，各种观点之间可以互相补充。
（4）问题解决，是协作学习的一种综合性学习模式，它对于培养学生的各种高级认知活动和问题解决与处理能力具有明显的作用。
（5）伙伴，指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。协作学习伙伴可以是学生，但也可以由计算机充当。
（6）设计，是基于学习者综合能力培养和面向过程的协作学习模式。由辅导教师给定设计主题，学习者相互之间进行分工、协作，共同完成设计主题。
（7）角色扮演，是让不同学生分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。
网上协作学习为学习者提供了一个能使学习过程生动而丰富的环境。这种环境有助于激发学生的学习兴趣，而且尽量根据学生的需要将教学个性化，有助于学习个体的自我发展。协作学习在认知建构发展中扮演一个很重要的角色，有助于学习者高级认知能力发展。同时，协作学习一方面可以增强人与人之间的感情交流，另一方面又可以使他们意识到合作的重要性，意识到团体的力量，有利于情感的发展。
四、基于网络环境学习的不足及对策
1.网络环境下学生不适应学习的表现形式
（1）学习观念的不适应
由于在长期的教学和学习中，传统教育观念还存在于教学的各个方面，一些教师和学生对新生事物缺乏尝试，对新的教学方式、学习方式抱着观望的态度，因此造成网络教学的失败。
（2）学习环境的不适应
网络教学由于缺乏课堂上教师和学生面对面进行教学的氛围，师生情感上的交流缺乏，也就是我们常说的“教学场”不强。正如我们在家里观看精彩足球比赛的实况转播时的气氛远不如在比赛场地实际观看时的那种气氛一样，对学习环境的不适应也成为了在网络环境下进行学习的一个重要障碍。
（3）学习方式的不适应
网络教学主要是以超文本的形式组织教学内容，学生可以非线性的形式进行学习，而传统的教学则是有序的、是线性的，学生按部就班地进行学习。因此造成了在学习中对知识的接受缺乏自主性。
由于网络教学的自身发展还不完善，因此网络环境对学生也产生一些负面的影响，造成学习效率和教学效率不高。
2.对网络教学过程中出现的问题的几点对策
转变网络教学参与人员的教育观念。教师在教学过程中积极使用网络进行教学，使信息技术与课程进行整合。同时也要加强学校网络基础设施的建立。只有在有了较好的硬件设施这样的前提下，网络教学才可能顺利地进行。
优化网络信息的组织和呈现方式，教师或网校在提供各种知识素材的同时，应积极组织网上沙龙，让网上的学习者通过“沙龙”互相交流学习体会，进行网上讨论或网上协作攻关，并为他们提供集体活动机会，促进学生之间、师生之间的情感交流、保证学生完整人格的形成。
建设适应性学习系统，优化网络学习支持服务体系（适应性学习系统主要包括学习诊断系统、适应性学习内容呈现系统、学习策略系统等）。
建立完善的网络学习资源，使学生可以在网上找到自己所需要的各科资源，更好地利用网络进行自主学习或探究性学习。学校可以根据自己的条件自己开发或请专家合作来进行学习资源的完善。
五、结束语
由于基于网络的学习在我国还处于新兴事物。无论在理论上还是在技术上都还有待进一步研究、开发。但是，对于一个新事物，总有一个由低到高、由不足到完善的发展过程，随着计算机技术与网络技术的发展，网络教学会逐步趋向于完善。基于网络的学习也必将成为人们在未来社会中学习的主要形式之一。进行网络教学对从事传统教育工作的教育工作者是新的挑战和机遇，因此必须树立新观念，面对新问题，接受新挑战。
参考文献：
[1]李立新. 网络学习环境与学习者[J]. 中国远程教育，2002，（9）：28-30.
[2]王正东. 发展自主学习能力 保证开放教育质量[J]. 中国远程教育，2002，（10）：10 .
[3]李祥兆. WebQuest:一种新型的网络探究学习模式[J]. 现代远距离教育，2005,（6）:21-23.
[4]李克东. 新编现代教育技术基础[M]. 上海： 华东师范大学出版社，2002．
[5]黄荣怀.计算机支持协作学习——理论与方法[M].北京：人民教育出版社．
[6]付强. 基于网络的协作问题解决学习活动模式探析[J]. 现代远距离教育，2005,（5）:43-46.
[7]黄荣怀.CSCL的理论与方法[EB/OL].教育技术通讯，http://www.etc.edu.cn.
[8]高蓉蓉，鬲淑芳. 基于网络的CPSL环境设计[J].现代教育技术,2002，(4).