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摘要：思维导图在中小学教育中日渐盛行，对提高教育教学质量和组织培训都具有重要的价值，它已经成为许多新的学习方法中的重要工具。思維导图既有助于提高学生、教师的学习能力，也有助于使一个学习者真正实现终身化学习和学会学习的目标。
关键词：思维导图；英语教学；应用
一、 思维导图有助于学生的阅读力培养
英语阅读是英语学习的重要保障。学生可以通过阅读进一步强化词汇积累，巩固语法基础，培养英语语感，掌握中西文化差异。因此，英语阅读也是对中学生学习英语提出的最高要求，是英语教学中的一项艰巨的任务。学生通过思维导图的学习，既可以直观地提取篇章框架结构，快速把握文章主旨大意，又能有效整理阅读素材，分析作者的思路及表达的态度情感。
如，在讲述新课标必修二《No Drugs》一文时，我用了如下图示，将文章主旨大意清晰地呈现给学生，既让学生理解了说明文和记叙文的区别，又使得学生在复习巩固词汇中建立了词组之间的联系；既培养了学生的发散性思维能力，又训练了学生对素材的整合能力。实现了高效课堂与趣味课堂的效果。
通过该环节思维导图的学习，培养了学生掌握两种阅读能力。即：训练学生根据单词预测文章大意的技巧，同时能抓住关键词和中心句，判断文章的题材。此处的思维导图设计上使用9个箭头和9个方格设置文章框架，让学生在阅读文章后，将18个单词粘贴在相应的位置上，对篇章进行串联，不仅提高了学生在该环节中的参与度，更以简洁、明了的结构图帮助学生完成对篇章知识的理解与构建。
如在讲解本课记叙文时，我应用了提取词组的思维导图，将词汇教学与阅读有机地联系在一起，通过生动细致的图文并茂的讨论活动，教给学生一种归纳文章细节的方法，既降低文章理解难度的同时，又增进小组间的协作生成能力。
used to be—buy sth. from sb.—offer sb. sth.—be in danger—ask sb. for sth.—be refused—be in great pain—break into—pay for—be addicted to—have to steal—as a result—be taken to—take ones advice—stop doing—give up doing
二、 思维导图有助于学生的写作力培养
中学英语写作一般分三段，即引导段、支撑段、结束段。在教学中围绕以下四个步骤对学生加以训练。即：1. 备写阶段。根据所提供的写作材料，手中所占有的材料和了解的事实，及时获得有关主题的信息。同时分析材料、审题，拟好写作提纲。2. 起草作文。根据审题，确立写作文体，主体（使用的人称）和基本时态。3. 根据材料提供的整体情节或主题思想，写出关键词和中心句。4. 拓展思路，围绕主题不断地丰富文章内容。无论是词汇语法的内化生成还是篇章结构的整合，在英语写作的教学中都可以围绕思维导图有效地开展。
三、 思维导图有助于学生的记忆力培养
随着学科的纵深化发展及学科种类的增多，索然无味的死记硬背已经远不能满足学生的记忆力需求。思维导图的引入则降低了记忆的难度，增加了趣味和形象。思维导图有助于学生通过词根，词缀的组合，派生出丰富多彩的词汇大家庭。有利于学生词汇识记的减负，也锻炼了学生在阅读篇章中遇到生难词汇时进行猜词的能力。如：act可以有如下变形 react—reaction—active—activity等。小到语言的最小元素单词大到一篇文章，思维导图都发挥了它的重要作用。思维导图不仅可以有效提高学生的识记能力，还可以有效地应用于课堂笔记中，各个学科，尤其是政史地文科知识点的系统梳理中。思维导图的应用均发挥了提纲挈领的作用。如在讲新课标英语必修五第六模块的阅读“拯救藏羚羊”一课中，我利用了环形思维导图加以讲解，仅仅是呈现了图示，学生便一目了然了文章的因果，来龙去脉。如：sheep—shawl—wool—money—killer—policemen—govenment.
四、 思维导图有助于提高教师的教学能力
教师利用思维导图授课可以提高备课效率，节省了时间也更清晰地整理了教学思路。也可以让教师在不断丰富教学策略的同时增强课堂趣味性。教师可以利用思维导图对学生的课堂作业及课后作业进行评估鉴定，既可以对学生个人单科学习做出横向发展的评估，也可以对建立起学生纵向发展的联系。从而全面评估学生的发展，及时提出建议，做出适时引导。
五、 思维导图的绘制要点
从一张白纸的中心开始绘制，周围留出空白。从中心开始，可以使思维向各个方向自由发散，更自由，更自然地表达思路及内容。在绘制的过程中使用颜色。颜色能够给思维导图增添跳跃感和生命力。将中心图像和主要分支连接起来，然后把主要分支和二级分支连接起来，再把三级分支和二级分支连接起来，以此类推。让思维导图的分支自然弯曲而不是像一条直线。在每一条线上使用一个关键词。使思维导图更具有力量和灵活性。
总之，思维导图在英语教学中的引入，既受益了老师，也惠顾了学生。我想只有不断钻研思维导图，才能构建学科知识网图，打造生动的高效课堂。
参考文献：
[1]榮绍章.高中英语教学中思维导图法的运用[J].学园，2014年15期.
[2]祝秋红.思维导图在英语词汇教学中的应用[J].校园英语，2014年21期.
作者简介：
杨牧，山西省运城市，芮城县风陵渡中学。
关键词：思维导图；英语教学；应用
一、 思维导图有助于学生的阅读力培养
英语阅读是英语学习的重要保障。学生可以通过阅读进一步强化词汇积累，巩固语法基础，培养英语语感，掌握中西文化差异。因此，英语阅读也是对中学生学习英语提出的最高要求，是英语教学中的一项艰巨的任务。学生通过思维导图的学习，既可以直观地提取篇章框架结构，快速把握文章主旨大意，又能有效整理阅读素材，分析作者的思路及表达的态度情感。
如，在讲述新课标必修二《No Drugs》一文时，我用了如下图示，将文章主旨大意清晰地呈现给学生，既让学生理解了说明文和记叙文的区别，又使得学生在复习巩固词汇中建立了词组之间的联系；既培养了学生的发散性思维能力，又训练了学生对素材的整合能力。实现了高效课堂与趣味课堂的效果。
通过该环节思维导图的学习，培养了学生掌握两种阅读能力。即：训练学生根据单词预测文章大意的技巧，同时能抓住关键词和中心句，判断文章的题材。此处的思维导图设计上使用9个箭头和9个方格设置文章框架，让学生在阅读文章后，将18个单词粘贴在相应的位置上，对篇章进行串联，不仅提高了学生在该环节中的参与度，更以简洁、明了的结构图帮助学生完成对篇章知识的理解与构建。
如在讲解本课记叙文时，我应用了提取词组的思维导图，将词汇教学与阅读有机地联系在一起，通过生动细致的图文并茂的讨论活动，教给学生一种归纳文章细节的方法，既降低文章理解难度的同时，又增进小组间的协作生成能力。
used to be—buy sth. from sb.—offer sb. sth.—be in danger—ask sb. for sth.—be refused—be in great pain—break into—pay for—be addicted to—have to steal—as a result—be taken to—take ones advice—stop doing—give up doing
二、 思维导图有助于学生的写作力培养
中学英语写作一般分三段，即引导段、支撑段、结束段。在教学中围绕以下四个步骤对学生加以训练。即：1. 备写阶段。根据所提供的写作材料，手中所占有的材料和了解的事实，及时获得有关主题的信息。同时分析材料、审题，拟好写作提纲。2. 起草作文。根据审题，确立写作文体，主体（使用的人称）和基本时态。3. 根据材料提供的整体情节或主题思想，写出关键词和中心句。4. 拓展思路，围绕主题不断地丰富文章内容。无论是词汇语法的内化生成还是篇章结构的整合，在英语写作的教学中都可以围绕思维导图有效地开展。
三、 思维导图有助于学生的记忆力培养
随着学科的纵深化发展及学科种类的增多，索然无味的死记硬背已经远不能满足学生的记忆力需求。思维导图的引入则降低了记忆的难度，增加了趣味和形象。思维导图有助于学生通过词根，词缀的组合，派生出丰富多彩的词汇大家庭。有利于学生词汇识记的减负，也锻炼了学生在阅读篇章中遇到生难词汇时进行猜词的能力。如：act可以有如下变形 react—reaction—active—activity等。小到语言的最小元素单词大到一篇文章，思维导图都发挥了它的重要作用。思维导图不仅可以有效提高学生的识记能力，还可以有效地应用于课堂笔记中，各个学科，尤其是政史地文科知识点的系统梳理中。思维导图的应用均发挥了提纲挈领的作用。如在讲新课标英语必修五第六模块的阅读“拯救藏羚羊”一课中，我利用了环形思维导图加以讲解，仅仅是呈现了图示，学生便一目了然了文章的因果，来龙去脉。如：sheep—shawl—wool—money—killer—policemen—govenment.
四、 思维导图有助于提高教师的教学能力
教师利用思维导图授课可以提高备课效率，节省了时间也更清晰地整理了教学思路。也可以让教师在不断丰富教学策略的同时增强课堂趣味性。教师可以利用思维导图对学生的课堂作业及课后作业进行评估鉴定，既可以对学生个人单科学习做出横向发展的评估，也可以对建立起学生纵向发展的联系。从而全面评估学生的发展，及时提出建议，做出适时引导。
五、 思维导图的绘制要点
从一张白纸的中心开始绘制，周围留出空白。从中心开始，可以使思维向各个方向自由发散，更自由，更自然地表达思路及内容。在绘制的过程中使用颜色。颜色能够给思维导图增添跳跃感和生命力。将中心图像和主要分支连接起来，然后把主要分支和二级分支连接起来，再把三级分支和二级分支连接起来，以此类推。让思维导图的分支自然弯曲而不是像一条直线。在每一条线上使用一个关键词。使思维导图更具有力量和灵活性。
总之，思维导图在英语教学中的引入，既受益了老师，也惠顾了学生。我想只有不断钻研思维导图，才能构建学科知识网图，打造生动的高效课堂。
参考文献：
[1]榮绍章.高中英语教学中思维导图法的运用[J].学园，2014年15期.
[2]祝秋红.思维导图在英语词汇教学中的应用[J].校园英语，2014年21期.
作者简介：
杨牧，山西省运城市，芮城县风陵渡中学。