【摘 要】
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以大学英语学习者课外讨论视频为语料，依据Galaczi ＆ Taylor构建的互动分析框架，从多模态视角考察二语学习者的互动行为特征。[1]研究发现：（1）学习者能够调用各种多模态资源，较好地发挥在“话轮管理”“话题管理”“听者互动”和“会话修复”等互动技能；（2）参与者在“打断”“他者修复”“合作创造”等方面较在其他方面表现明显欠缺，反映出他们较少有内容上的协商，互动深度不够；（3）就其调用的多
【基金项目】
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山东省社会科学规划项目“多模态视角下中国学生英语二语道歉行为发展研究”（19CWZJ53）；
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以大学英语学习者课外讨论视频为语料，依据Galaczi ＆ Taylor构建的互动分析框架，从多模态视角考察二语学习者的互动行为特征。[1]研究发现：（1）学习者能够调用各种多模态资源，较好地发挥在“话轮管理”“话题管理”“听者互动”和“会话修复”等互动技能；（2）参与者在“打断”“他者修复”“合作创造”等方面较在其他方面表现明显欠缺，反映出他们较少有内容上的协商，互动深度不够；（3）就其调用的多模态资源的分布而言，多种非语言模态在有些互动步中密度较大，并发挥重要作用。尤其是“话轮结束”和“听者反馈”两个步，主要由副语言、面部表情、目光交流等非语言模态协同完成。可见，非语言模态是二语互动不可或缺的资源，也是参与者采用的重要互动手段。此研究结果可以加深学习者对二语互动能力的理解，也可为二语互动研究提供参考。
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