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【摘要】随着新课程改革的推进，作为教师，我们应该从生命的高度，给自己以教学的活力，还学生以学习主人的地位，用动态生成的观念营造真实、开放的课堂教学，为教师的教学和学生的学习提供展示的舞台，使课堂教学绽放其灿烂的生命力。
【关键词】课堂教学 生命的张力
【中图分类号】G625 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)04-0108-01
随着新一轮课程改革的实施，教师的教学观发生了巨大的变化，新课程的理念已越来越被教师理解和接受。本文谨以校级观摩课《分数的基本性质》为例，来谈谈课堂教学中一个熟悉而重要的话题--如何给课堂以生命的张力。
教学过程：
一、故事引入
1.出示故事：地主给三个儿子分田，三个儿子分别得到了1/3 2/6 3/9的田，三兄弟认为父亲分地不公平为此争吵不休，此事被阿凡提看见，大笑起来，他跟三兄弟说了一句话，结果他们就不吵了。
2.指名学生读故事
3.教师提问：阿凡提为什么会笑？他跟三兄弟说了什么话？（生：其实这三个分数是相等的。）师让学生坐下去。
4.复习商不变的性质……
5.教师提问：除法与分数有什么联系？教师提示说:"除法中的被除数相当于分数中的……（生：分子，除数相当于分母，除号相当于分数线）
6.师：你能把1÷2改成分数吗？（生：1÷2=1/2）
7.教师小结：除法有商不变的性质，分数是不是也有类似的性质呢？（生：有。）师：到底是什么性质，我们一起学习新的内容。
二、新授
1.出示三幅单位1相同的图请学生用分数表示出涂色部分。
生：3/4 6/8 9/12
师：这三个分数有什么关系？生：大小相等。
课件出示：3/4=6/8=9/12
师：它们的分子分母到底怎样变化？从3到6、从6到 9，4到8，8到12，分子分母怎样变化？
生说几倍，教师用课件分别演示几倍。
师：从9到6、从6到3，从12到8、从8到4，分子分母又是怎样变化的？（方法同上）
师：这三个分数有什么规律？你能用一句话说说这个规律吗？（生：分数的分子和分母都乘以或除以相同的数，分数的大小不变。）
2.猜想1/2和2/4相等吗？（生：相等）师：你能用什么方法验证？（生1：画图，生2：乘以2，生3：1÷2=0.5，2÷4=0.5，生4：分子分母都除以2……）
师：你能用折纸的方法验证吗？(课前已发给每位学生一张纸)你想怎么折？(生:将纸对折再对折)教师接过学生的话边示范边讲解，大多数学生在下面模仿。
师：你还会折出其他的分数吗？（教师边示范边讲解）
通过刚才的折，你发现了什么？（生：这些分数都相等）
出示：1/2=2/4=4/8=6/12=……
师：从左往右看，从右往左看你发现了什么？ （方法同前3/4=6/8=9/12）
3.再次总结规律并课件出示
让学生读一读，师：说说哪个词要注意？……
在整堂课中，师生彼此以"授""受"交互为主要方式，较为充分地参与到数学教学的过程中，透过本堂课的教学过程，我以为我们应该在以下四个方面深入思考与实践。
一、强调"框架"，为生成留足空间
框架结构是目前房子结构的主流。房产商给住户留下了框架结构的房子，就等于给住户留下了选择喜好的自由与空间。其实我们的课也一样。教师课前对一节课进行预设时，首先应该树立一种框架意识，注重"粗""精"搭配，在教学中做到"心中有案，行中无案"，随着课堂的进程做随机的调整，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
二、捕捉生成，让课堂放开手脚
作为教师，我们的任务不只是完成预设的方案，而应追求预设的目标。我们在教学中应随机应变，大胆放开课堂的手脚，把各种蕴含无限精彩的非预设生成变成有价值的动态生成资源，在让学生真实地参与到学习的过程中，展现一个真实的课堂。
三、关注本真，让学生主动探索
新课程下的课堂教学应"着眼于整体，立足于个体，致力于主体"，真正关注学生的发展，为师生创设一个开放而富有活力的数学课堂，为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，促使课堂重多向、多种类型信息交流的产生和及时反馈，显露人文生机。
四、重视磨练，让教师游刃有余
新课改，新教材给我们带来了惊喜与惊奇，新教育与新课堂给了孩子一个更大的展示舞台，孩子们会提出形形色色的问题，课堂会变得难以控制，意外也会随之而来。如果教师在平时练就了善于捕捉课堂信息的能力，具有及时调控学生的素质，那么，就会自然而灵活地去调控课堂。其实，说到底，任何一堂课的精彩，跟教师的教学素质是密不可分的。
我想，教师只有在日常教学工作中付以恒心，洒以汗水，用老农锄禾的辛勤，用滴水穿石的执着，在宽广的教学课堂中不断反思，不断追求，不断锻炼，才能让自己在课堂教学中游刃有余。
面对新课程改革的挑战，作为教师，应该彻底改变教学观念，还学生以学习主人的地位，用动态生成的观念营造真实、开放的课堂教学，相信，我们数学教学将会尽情绽放其生命的灿烂，呈现无限的生命的张力， 给课堂教学一个更辉煌的明天！
参考文献：
1.《小学数学教师》.2007第3、5、6期
2.《中小学数学》.2006第7、8期
【关键词】课堂教学 生命的张力
【中图分类号】G625 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)04-0108-01
随着新一轮课程改革的实施，教师的教学观发生了巨大的变化，新课程的理念已越来越被教师理解和接受。本文谨以校级观摩课《分数的基本性质》为例，来谈谈课堂教学中一个熟悉而重要的话题--如何给课堂以生命的张力。
教学过程：
一、故事引入
1.出示故事：地主给三个儿子分田，三个儿子分别得到了1/3 2/6 3/9的田，三兄弟认为父亲分地不公平为此争吵不休，此事被阿凡提看见，大笑起来，他跟三兄弟说了一句话，结果他们就不吵了。
2.指名学生读故事
3.教师提问：阿凡提为什么会笑？他跟三兄弟说了什么话？（生：其实这三个分数是相等的。）师让学生坐下去。
4.复习商不变的性质……
5.教师提问：除法与分数有什么联系？教师提示说:"除法中的被除数相当于分数中的……（生：分子，除数相当于分母，除号相当于分数线）
6.师：你能把1÷2改成分数吗？（生：1÷2=1/2）
7.教师小结：除法有商不变的性质，分数是不是也有类似的性质呢？（生：有。）师：到底是什么性质，我们一起学习新的内容。
二、新授
1.出示三幅单位1相同的图请学生用分数表示出涂色部分。
生：3/4 6/8 9/12
师：这三个分数有什么关系？生：大小相等。
课件出示：3/4=6/8=9/12
师：它们的分子分母到底怎样变化？从3到6、从6到 9，4到8，8到12，分子分母怎样变化？
生说几倍，教师用课件分别演示几倍。
师：从9到6、从6到3，从12到8、从8到4，分子分母又是怎样变化的？（方法同上）
师：这三个分数有什么规律？你能用一句话说说这个规律吗？（生：分数的分子和分母都乘以或除以相同的数，分数的大小不变。）
2.猜想1/2和2/4相等吗？（生：相等）师：你能用什么方法验证？（生1：画图，生2：乘以2，生3：1÷2=0.5，2÷4=0.5，生4：分子分母都除以2……）
师：你能用折纸的方法验证吗？(课前已发给每位学生一张纸)你想怎么折？(生:将纸对折再对折)教师接过学生的话边示范边讲解，大多数学生在下面模仿。
师：你还会折出其他的分数吗？（教师边示范边讲解）
通过刚才的折，你发现了什么？（生：这些分数都相等）
出示：1/2=2/4=4/8=6/12=……
师：从左往右看，从右往左看你发现了什么？ （方法同前3/4=6/8=9/12）
3.再次总结规律并课件出示
让学生读一读，师：说说哪个词要注意？……
在整堂课中，师生彼此以"授""受"交互为主要方式，较为充分地参与到数学教学的过程中，透过本堂课的教学过程，我以为我们应该在以下四个方面深入思考与实践。
一、强调"框架"，为生成留足空间
框架结构是目前房子结构的主流。房产商给住户留下了框架结构的房子，就等于给住户留下了选择喜好的自由与空间。其实我们的课也一样。教师课前对一节课进行预设时，首先应该树立一种框架意识，注重"粗""精"搭配，在教学中做到"心中有案，行中无案"，随着课堂的进程做随机的调整，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
二、捕捉生成，让课堂放开手脚
作为教师，我们的任务不只是完成预设的方案，而应追求预设的目标。我们在教学中应随机应变，大胆放开课堂的手脚，把各种蕴含无限精彩的非预设生成变成有价值的动态生成资源，在让学生真实地参与到学习的过程中，展现一个真实的课堂。
三、关注本真，让学生主动探索
新课程下的课堂教学应"着眼于整体，立足于个体，致力于主体"，真正关注学生的发展，为师生创设一个开放而富有活力的数学课堂，为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，促使课堂重多向、多种类型信息交流的产生和及时反馈，显露人文生机。
四、重视磨练，让教师游刃有余
新课改，新教材给我们带来了惊喜与惊奇，新教育与新课堂给了孩子一个更大的展示舞台，孩子们会提出形形色色的问题，课堂会变得难以控制，意外也会随之而来。如果教师在平时练就了善于捕捉课堂信息的能力，具有及时调控学生的素质，那么，就会自然而灵活地去调控课堂。其实，说到底，任何一堂课的精彩，跟教师的教学素质是密不可分的。
我想，教师只有在日常教学工作中付以恒心，洒以汗水，用老农锄禾的辛勤，用滴水穿石的执着，在宽广的教学课堂中不断反思，不断追求，不断锻炼，才能让自己在课堂教学中游刃有余。
面对新课程改革的挑战，作为教师，应该彻底改变教学观念，还学生以学习主人的地位，用动态生成的观念营造真实、开放的课堂教学，相信，我们数学教学将会尽情绽放其生命的灿烂，呈现无限的生命的张力， 给课堂教学一个更辉煌的明天！
参考文献：
1.《小学数学教师》.2007第3、5、6期
2.《中小学数学》.2006第7、8期