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摘 要：教师教育培养已经成为教育领域改革创新的一大重点，反思型教师的培养成为其中的一个方向。本文从反思型教师的定义、特征、反思型教教学以及如何培养反思型教师进行了探讨。
关键词：反思；教学；特征
一、引言
20世纪初期，美国教育家杜威在《我们怎样思维》中提出：教师应该进行怎么样的反思，反思性思维的概念，并把教师看作是反思性实践者，同时也对人的常规行为与反思性行为做了区分。20 世纪80年代以来，反思和反思性教学的理论成为教师研究的热点。关于教师范式的问题，人们一直在讨论从“技术性实践”到“反思性实践”的转变。它关注教师教师在教学实践中的反思，教师应该从对技术和经验的依赖走向自主性反思。
二、反思性教师的定义及特征
反思性教师的提出体现了教师形象的转换，其形象是人们对教师行为表现的一种广泛的界定，体现了社会对教师新的期望，也反映了一定的教育理念和对教育新的价值追求。反思是一种自身的活动。David Geoffrev Smith提出，在长期的教学实践中，教师自身已经形成了自己的言语和行为规范。
反思性教师具有以下特征：
第一，反思性教师具有一定的情感和人格素养的条件，包括情感的开放性，自我开放，谦虚的心胸，能够接受不同的意见。反思性教师对自己的工作状态，学生的学习情况有很强的敏感性，能够很好的调整自己状态，更好的教书育人，培养祖国的栋梁之才。
第二，反思性教师具有先进的教育理念，教师能够很好的将自己所学的教育学、心理学以及教育心理学等知识，能够很好的运用在实践当中，形成理论与实践真正结合的教学模式。教师在不断地用知识武装自己，不断地充实自己。
第三，反思性教师的思维是一种去定式的思维。思维定式是由于先前的思维活动而造成对后继思维活动的特殊心理准备和反应倾向，它总是使人们向着以往的某种习惯发展。思维定式一旦形成，就很难打破，遇到事情和问题，总是凭借先前的经验和思路出发，没有新的突破点。而反思性教师具有自己独立的思想，能够对自己的教育哲学思想、教育理念和教学行为进行研究性反思，对上课使用的教案、教学设计、教学行为以及教学策略等进行反思，不断改进。对自己身边的教育现象能够进行深度的分析、思考和评价，并且从中取其金华，去其糟粕。反思性教师能够打破传统的定式思维和常规方法，不断追求合理性。
第四，反思性教师的思维是一种非终极性思维。传统的教师总是试图从一部权威的著作或者专家那里寻求一种可以终身使用的教育或者教学方法，是一种一刀切的行为，不能够根据矛盾的特殊性，具体问题具体分析，做出不同的解决方案，混淆矛盾的特殊性和普遍性。“反思性教师的思维是一个立场和舞蹈”，立场就是要进行不断地反思，舞蹈就是描述了反思性教师的思维跳动过程。当反思性教师以一种方法教学时候，对于学生的学习状态和情况，他的思维会促使他以另外的多种方法去尝试和改变，最终达到满意效果。
三、反思性教学
反思性教师的教学可以称为反思性教师是将自己的教学对象、教案、课堂情景以及学生的反馈作为认知对象，对自己的教学过程和行为规范有意识的进行深度额分析、思考与认知的过程。反思性教师能够对自己的教学行为和方法进行研究，苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”这就要求反思性教学要积极的关注课程的改革、教学的目标、教学大纲、教学方法以及教学效果；反思性教学是循环渐进或螺旋上升的过程。
布鲁巴奇（J.W.Brubacher）对于如何促进反思性教学提出了很多有效的方法，比如：写反思性日记；教师行为的行动研究；对课堂进行观摩和有效的分析以及教师的专业发展进行培训，从培训中找出自己与优秀教师和专家的差距，吸取他们的经验，对自己的教学进行反思等。
四、反思性教师培养
如何培养反思性教师是重中之重。从以下几个方面培养：第一，教师自身的努力，应该多读书，不断地增强自己的专业化知识和学科知识，能够有效地将读书与思考、读书与授课、读书与研究等结合起来，借助前人的经验高瞻远瞩。第二，写反思性教案或者日记，包括教学前的反思以及授完课学生的反馈都要记录在内，设计和合理安排好教案、课堂活动以及组织形式等。第三，学校应该外请专家定期给教师进行培训和教学技能方面的沟通，专家和学科负责人具有丰富的教育理论能够给予指导。学校也应该举行定期的公开课，让自己身边的老师进行评价，针对课堂出现的各种问题向老师提出建议或者是改进的办法。第四，调动教师和学生的积极性，增加学生学习的动机，充分发挥教师是引导者和指明灯的作用。同时，也要不断提高教师个人自身的学习的能力，不断增强反思动力。
五、结语
教师的教学行为和形象的变化使我们能够看到教育思想与价值观念变迁的轨迹。从经验型、传统型教师到反思型教师的转变，在一定程度上影响着教育事业的发展和进步。教师能够真正的做到理论与实践相结合，不断对自己的教学行为进行反思，有自己独到的见解，从根本上成为反思性教师。
参考文献：
[1]胡一宁.培养反思型教师是教师教育的重要任务[J]. 课程·教材·教法，2006，06
[2]林碧英.反思型教师和反思性教學[J].江西科技示范学院学报，2004（05）
[3]王子学，闫慧明，李转华. 反思型教师成长的行动研究[J].2012（03）
[4]杨明全. 反思型教师形象演变的新取向[J]. 外国教育研究，2002（09）
[5]Georgea M . Sparks—Langer，J.M. Simmon，M. Pash，AmyColton &A. Starko.Reflective Pedagogical Thinking：How Can We Promote It and Measure It？ Journal of Teacher Education. 1989. VoL. 41：No. 4.
作者简介：
吴冬艳（1990～ ），女，汉族，籍贯：河南省汝州市，学历：研究生，单位：西北师范大学，研究方向：英语学科教学。
关键词：反思；教学；特征
一、引言
20世纪初期，美国教育家杜威在《我们怎样思维》中提出：教师应该进行怎么样的反思，反思性思维的概念，并把教师看作是反思性实践者，同时也对人的常规行为与反思性行为做了区分。20 世纪80年代以来，反思和反思性教学的理论成为教师研究的热点。关于教师范式的问题，人们一直在讨论从“技术性实践”到“反思性实践”的转变。它关注教师教师在教学实践中的反思，教师应该从对技术和经验的依赖走向自主性反思。
二、反思性教师的定义及特征
反思性教师的提出体现了教师形象的转换，其形象是人们对教师行为表现的一种广泛的界定，体现了社会对教师新的期望，也反映了一定的教育理念和对教育新的价值追求。反思是一种自身的活动。David Geoffrev Smith提出，在长期的教学实践中，教师自身已经形成了自己的言语和行为规范。
反思性教师具有以下特征：
第一，反思性教师具有一定的情感和人格素养的条件，包括情感的开放性，自我开放，谦虚的心胸，能够接受不同的意见。反思性教师对自己的工作状态，学生的学习情况有很强的敏感性，能够很好的调整自己状态，更好的教书育人，培养祖国的栋梁之才。
第二，反思性教师具有先进的教育理念，教师能够很好的将自己所学的教育学、心理学以及教育心理学等知识，能够很好的运用在实践当中，形成理论与实践真正结合的教学模式。教师在不断地用知识武装自己，不断地充实自己。
第三，反思性教师的思维是一种去定式的思维。思维定式是由于先前的思维活动而造成对后继思维活动的特殊心理准备和反应倾向，它总是使人们向着以往的某种习惯发展。思维定式一旦形成，就很难打破，遇到事情和问题，总是凭借先前的经验和思路出发，没有新的突破点。而反思性教师具有自己独立的思想，能够对自己的教育哲学思想、教育理念和教学行为进行研究性反思，对上课使用的教案、教学设计、教学行为以及教学策略等进行反思，不断改进。对自己身边的教育现象能够进行深度的分析、思考和评价，并且从中取其金华，去其糟粕。反思性教师能够打破传统的定式思维和常规方法，不断追求合理性。
第四，反思性教师的思维是一种非终极性思维。传统的教师总是试图从一部权威的著作或者专家那里寻求一种可以终身使用的教育或者教学方法，是一种一刀切的行为，不能够根据矛盾的特殊性，具体问题具体分析，做出不同的解决方案，混淆矛盾的特殊性和普遍性。“反思性教师的思维是一个立场和舞蹈”，立场就是要进行不断地反思，舞蹈就是描述了反思性教师的思维跳动过程。当反思性教师以一种方法教学时候，对于学生的学习状态和情况，他的思维会促使他以另外的多种方法去尝试和改变，最终达到满意效果。
三、反思性教学
反思性教师的教学可以称为反思性教师是将自己的教学对象、教案、课堂情景以及学生的反馈作为认知对象，对自己的教学过程和行为规范有意识的进行深度额分析、思考与认知的过程。反思性教师能够对自己的教学行为和方法进行研究，苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”这就要求反思性教学要积极的关注课程的改革、教学的目标、教学大纲、教学方法以及教学效果；反思性教学是循环渐进或螺旋上升的过程。
布鲁巴奇（J.W.Brubacher）对于如何促进反思性教学提出了很多有效的方法，比如：写反思性日记；教师行为的行动研究；对课堂进行观摩和有效的分析以及教师的专业发展进行培训，从培训中找出自己与优秀教师和专家的差距，吸取他们的经验，对自己的教学进行反思等。
四、反思性教师培养
如何培养反思性教师是重中之重。从以下几个方面培养：第一，教师自身的努力，应该多读书，不断地增强自己的专业化知识和学科知识，能够有效地将读书与思考、读书与授课、读书与研究等结合起来，借助前人的经验高瞻远瞩。第二，写反思性教案或者日记，包括教学前的反思以及授完课学生的反馈都要记录在内，设计和合理安排好教案、课堂活动以及组织形式等。第三，学校应该外请专家定期给教师进行培训和教学技能方面的沟通，专家和学科负责人具有丰富的教育理论能够给予指导。学校也应该举行定期的公开课，让自己身边的老师进行评价，针对课堂出现的各种问题向老师提出建议或者是改进的办法。第四，调动教师和学生的积极性，增加学生学习的动机，充分发挥教师是引导者和指明灯的作用。同时，也要不断提高教师个人自身的学习的能力，不断增强反思动力。
五、结语
教师的教学行为和形象的变化使我们能够看到教育思想与价值观念变迁的轨迹。从经验型、传统型教师到反思型教师的转变，在一定程度上影响着教育事业的发展和进步。教师能够真正的做到理论与实践相结合，不断对自己的教学行为进行反思，有自己独到的见解，从根本上成为反思性教师。
参考文献：
[1]胡一宁.培养反思型教师是教师教育的重要任务[J]. 课程·教材·教法，2006，06
[2]林碧英.反思型教师和反思性教學[J].江西科技示范学院学报，2004（05）
[3]王子学，闫慧明，李转华. 反思型教师成长的行动研究[J].2012（03）
[4]杨明全. 反思型教师形象演变的新取向[J]. 外国教育研究，2002（09）
[5]Georgea M . Sparks—Langer，J.M. Simmon，M. Pash，AmyColton &A. Starko.Reflective Pedagogical Thinking：How Can We Promote It and Measure It？ Journal of Teacher Education. 1989. VoL. 41：No. 4.
作者简介：
吴冬艳（1990～ ），女，汉族，籍贯：河南省汝州市，学历：研究生，单位：西北师范大学，研究方向：英语学科教学。