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摘要 本文主要分析了物流仓储管理岗位能力要求，提出了根据岗位能力、任务进行基于物流业务流程的课程内容构建，在此基础上对课程实施模式进行了进一步的分析探讨。
关键词 课程改革 仓储管理 工作任务
高等职业教育课程的最终目标就是使培养出的学生要具有实战能力，即能解决实际问题的综合能力。而按照以老的教学方法，仓储管理课程是以知识为本位，强调学科知识的科学性与系统性，这与当下的社会强调的实用技能型、知识创新型的人才需求不符。
1 课程内容
培养符合社会需要的技能型仓储管理人才，课程内容构建上是其首要的制约因素，其改革对促进高职学生真正掌握实用技能，提高其自身能力及其实现培养目标有着现实的意义。
1.1课程开发
学习的目的是为了指导工作实践，学习也是通过各种工作实践来完成的。因此老师要根据实践导向彻底打破学科课程的设计思路，紧紧围绕工作任务完成的需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，让学生在职业实践活动的基础上掌握知识，建设“教、学、做”合一的教学情境，开发与工作过程相结合的学习领域课程。课程开发按照企业调研－调研分析－确定行动领域－确定学习领域－设计学习情景－教学实施－对比分析的路径推进，在学习领域的设计上，按照”以能力为本位，以职业实践为主线，以具体的仓储储存产品为载体，以具体的仓储作业流程为导向，以学生为中心，以工作任务为驱动，以完整的工作过程为行动体系”的总体设计要求，构建业务流程导向式的课程内容。
1.2课程内容构建
1.2.1课程内容构建的原则。在学习领域内容的构建过程中，注重情境性、科学性、个体性这三个结构性原则的平衡与互补，考虑知识点的合理分配以及知识结构和学习能力的秩序渐进。同时遵循高等院校学生的认知规律，充分考虑教学情境的实用性，典型性，趣味性，可操作性以及可拓展性等因素，紧密结合专业能力和职业资格证书中相关考核要求。
1.2.2课程内容选取的依据。学习情境内容选取的依据是根据行业专家对仓储管理所涵的岗位、群的任务和职业能力要求，打破原有的学科课程体系，选取典型的仓储管理任务，将岗位所涉及的能力要求和知识融入各个情境中，通过企业的物流岗位进行调研，发现具有一定物流理论知识的一线操作人员极为少，这就需要我们培养的学生既要懂理论以要会实际操作。可以根据企业用人的需求和仓储管理各工作岗位的具体内容，将课程进行重新组合，对原有的仓储管理实务、物流设备与设施、商品学、物流英语等课程和知识进行重新组合，形成了仓储管理学习领域。本学习领域选取的学习情境均为典型的仓储管理任务，而对于非典型的工作任务则没有选取
1.2.3课程内容排序遵循的客观规律。新的教学内容编排上以教学论方法论为指导，主要依据作业活动所特有的工作任务逻辑关系，将课程内容遵照由简单到复杂，由容易到困难的客观规律，设置课程内容顺序。这与以往按知识的逻辑关系来排教学内容有着本质的区别。
2 课程模式
2.1采取工学结合形式，实现教、学、做一体化
在课程开了的过程中，对工作场所进行相应的调整，以便于学生可以将书本上的知识与现实的实践经验相结合，构建工作过程知识，培养创新精神，在走上工作岗位后可以在快速发展变化的工作环境中应对各种情况。并能为所遇到的各种问题找到更好的解决方案。让学生在职业实践活动的基础上掌握知识，建设教、学、做合一的教学情境，充分利用了校企两种教学资源，并由校企老师共同承担课程建设和教学实施。本学习领域学生将到真实企业进行教学，由企业指导老师和学院专任老师在工作现场讲授知识和训练技能，对学生实行员工现场化管理。
2.2学习情境以工作任务进行驱动
每个具体课程教学实施开始首先下发本学习情境的任务单，学生通过对任务的分析和讨论开始进行工作计划的制定，实施和评估。在情境教学中，通过一完整的工作任务进行行动学习，进而实现学生关键能力的培养，进一步树立“学中做、做中学”的思想。
2.3学习情境的实施
每个学习情境都按作业活动所特有的工作任务逻辑关系，按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这六个工作步骤进行教学实施。将相对独立的典型任务交学生独立完成，从信息的收集，方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责，学生参与实际问题解决的整个过程。这样通过一而再，再而三的训练，使所有学生能够了解和把握完成工作过程的重点难点。这样每当再碰到新的任务时，学生就不会会没有办法了，同时也大大提高了学生独立工作的能力。
2.4用多种教学方法调动学生的情绪
在教学方法方面，实行模拟教学法、项目教学法、小组讨论法、案例教学法、现场教学法等，调动学生学习的积极性。同时改革考试内容与方法，注重对学生的工作过程的考核，鼓励学生参加生产和社会实践活动，课外科技活动和老师的科研工作，充分利用现代现代教育技术，提高教学效益和质量，促进教学内容和课程改革的深入发展。
2.5打造团队精神
在课程中所有需要学生解决的实际问题，由学生共同参与，共同讨论，在讨论中承担不同的角色，在互相合作的过程中，使实际问题最终获得解决，通过强调真实工作情境中的团队精神，以鼓励学生学习，在真实的工作场景中，设置以团队合作为基础的工作与学习任务。
希望通过本学习领域的开发建设，改变原有的教学模式，设计出知识、理论、实践一体化的课程，使培养的学生具有较强物流仓储管理能力，增加学生在现代工业物流企业中的就粘机会和竞争力，同时也为经济类应用学科的课程改革寻找到一条新的途径。
3 教学手段
3.1现以学生为中心，激发学生学习兴趣。为了提高教学效率、改善教学效果，可以把所涉及仓储作业的物流设备设施制作成实物图片，链接了物流企业实际运作的录像资料，使物流企业复杂的运作过程得以形象的表现，更直观，更具体，加深了学生的感性认识，极大的提高了学生的学习兴趣。
3.2利用案例教学、任务驱动等手段加强实践教学，提高学生的职业技能。学生进行认识实习、软件模拟实习及顶岗实习，直接参与到物流生产活动的各个环节中去。
3.3举办讲座拓展学生的知识面。邀请行业、企业的专家学者，举行物流知识讲座，使学生及时掌握国内外物流行业宏观发展动态和物流企业一线经营管理的新方法、新工艺。
3.4积极组织学生参与技能竞赛。通过竞赛进一步加强学生的动手能力，提高学生的职业技能，进而全面提高学生的综合素质和能力。
3.5推行双证融通，将课程内容与职业资格考证对接。将课程的考核成绩与职业资格证书挂钩。
结束语
仓储管理是目前经济领域较热门的专业，无论是教学还是科研水平，我國还有较大差距。本文在仓储管理课程改革方面进行了的有益探讨，相信对于今后我国此类专业课程建设和发展会有所帮助。
参考文献：
1 柯东林；试析高职院校毕业生就业观念的转变；华中师范大学；2006年
2 何文阁；关于高职院校数学教学改革的思考；长春大学学报；2005年06期
关键词 课程改革 仓储管理 工作任务
高等职业教育课程的最终目标就是使培养出的学生要具有实战能力，即能解决实际问题的综合能力。而按照以老的教学方法，仓储管理课程是以知识为本位，强调学科知识的科学性与系统性，这与当下的社会强调的实用技能型、知识创新型的人才需求不符。
1 课程内容
培养符合社会需要的技能型仓储管理人才，课程内容构建上是其首要的制约因素，其改革对促进高职学生真正掌握实用技能，提高其自身能力及其实现培养目标有着现实的意义。
1.1课程开发
学习的目的是为了指导工作实践，学习也是通过各种工作实践来完成的。因此老师要根据实践导向彻底打破学科课程的设计思路，紧紧围绕工作任务完成的需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，让学生在职业实践活动的基础上掌握知识，建设“教、学、做”合一的教学情境，开发与工作过程相结合的学习领域课程。课程开发按照企业调研－调研分析－确定行动领域－确定学习领域－设计学习情景－教学实施－对比分析的路径推进，在学习领域的设计上，按照”以能力为本位，以职业实践为主线，以具体的仓储储存产品为载体，以具体的仓储作业流程为导向，以学生为中心，以工作任务为驱动，以完整的工作过程为行动体系”的总体设计要求，构建业务流程导向式的课程内容。
1.2课程内容构建
1.2.1课程内容构建的原则。在学习领域内容的构建过程中，注重情境性、科学性、个体性这三个结构性原则的平衡与互补，考虑知识点的合理分配以及知识结构和学习能力的秩序渐进。同时遵循高等院校学生的认知规律，充分考虑教学情境的实用性，典型性，趣味性，可操作性以及可拓展性等因素，紧密结合专业能力和职业资格证书中相关考核要求。
1.2.2课程内容选取的依据。学习情境内容选取的依据是根据行业专家对仓储管理所涵的岗位、群的任务和职业能力要求，打破原有的学科课程体系，选取典型的仓储管理任务，将岗位所涉及的能力要求和知识融入各个情境中，通过企业的物流岗位进行调研，发现具有一定物流理论知识的一线操作人员极为少，这就需要我们培养的学生既要懂理论以要会实际操作。可以根据企业用人的需求和仓储管理各工作岗位的具体内容，将课程进行重新组合，对原有的仓储管理实务、物流设备与设施、商品学、物流英语等课程和知识进行重新组合，形成了仓储管理学习领域。本学习领域选取的学习情境均为典型的仓储管理任务，而对于非典型的工作任务则没有选取
1.2.3课程内容排序遵循的客观规律。新的教学内容编排上以教学论方法论为指导，主要依据作业活动所特有的工作任务逻辑关系，将课程内容遵照由简单到复杂，由容易到困难的客观规律，设置课程内容顺序。这与以往按知识的逻辑关系来排教学内容有着本质的区别。
2 课程模式
2.1采取工学结合形式，实现教、学、做一体化
在课程开了的过程中，对工作场所进行相应的调整，以便于学生可以将书本上的知识与现实的实践经验相结合，构建工作过程知识，培养创新精神，在走上工作岗位后可以在快速发展变化的工作环境中应对各种情况。并能为所遇到的各种问题找到更好的解决方案。让学生在职业实践活动的基础上掌握知识，建设教、学、做合一的教学情境，充分利用了校企两种教学资源，并由校企老师共同承担课程建设和教学实施。本学习领域学生将到真实企业进行教学，由企业指导老师和学院专任老师在工作现场讲授知识和训练技能，对学生实行员工现场化管理。
2.2学习情境以工作任务进行驱动
每个具体课程教学实施开始首先下发本学习情境的任务单，学生通过对任务的分析和讨论开始进行工作计划的制定，实施和评估。在情境教学中，通过一完整的工作任务进行行动学习，进而实现学生关键能力的培养，进一步树立“学中做、做中学”的思想。
2.3学习情境的实施
每个学习情境都按作业活动所特有的工作任务逻辑关系，按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这六个工作步骤进行教学实施。将相对独立的典型任务交学生独立完成，从信息的收集，方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责，学生参与实际问题解决的整个过程。这样通过一而再，再而三的训练，使所有学生能够了解和把握完成工作过程的重点难点。这样每当再碰到新的任务时，学生就不会会没有办法了，同时也大大提高了学生独立工作的能力。
2.4用多种教学方法调动学生的情绪
在教学方法方面，实行模拟教学法、项目教学法、小组讨论法、案例教学法、现场教学法等，调动学生学习的积极性。同时改革考试内容与方法，注重对学生的工作过程的考核，鼓励学生参加生产和社会实践活动，课外科技活动和老师的科研工作，充分利用现代现代教育技术，提高教学效益和质量，促进教学内容和课程改革的深入发展。
2.5打造团队精神
在课程中所有需要学生解决的实际问题，由学生共同参与，共同讨论，在讨论中承担不同的角色，在互相合作的过程中，使实际问题最终获得解决，通过强调真实工作情境中的团队精神，以鼓励学生学习，在真实的工作场景中，设置以团队合作为基础的工作与学习任务。
希望通过本学习领域的开发建设，改变原有的教学模式，设计出知识、理论、实践一体化的课程，使培养的学生具有较强物流仓储管理能力，增加学生在现代工业物流企业中的就粘机会和竞争力，同时也为经济类应用学科的课程改革寻找到一条新的途径。
3 教学手段
3.1现以学生为中心，激发学生学习兴趣。为了提高教学效率、改善教学效果，可以把所涉及仓储作业的物流设备设施制作成实物图片，链接了物流企业实际运作的录像资料，使物流企业复杂的运作过程得以形象的表现，更直观，更具体，加深了学生的感性认识，极大的提高了学生的学习兴趣。
3.2利用案例教学、任务驱动等手段加强实践教学，提高学生的职业技能。学生进行认识实习、软件模拟实习及顶岗实习，直接参与到物流生产活动的各个环节中去。
3.3举办讲座拓展学生的知识面。邀请行业、企业的专家学者，举行物流知识讲座，使学生及时掌握国内外物流行业宏观发展动态和物流企业一线经营管理的新方法、新工艺。
3.4积极组织学生参与技能竞赛。通过竞赛进一步加强学生的动手能力，提高学生的职业技能，进而全面提高学生的综合素质和能力。
3.5推行双证融通，将课程内容与职业资格考证对接。将课程的考核成绩与职业资格证书挂钩。
结束语
仓储管理是目前经济领域较热门的专业，无论是教学还是科研水平，我國还有较大差距。本文在仓储管理课程改革方面进行了的有益探讨，相信对于今后我国此类专业课程建设和发展会有所帮助。
参考文献：
1 柯东林；试析高职院校毕业生就业观念的转变；华中师范大学；2006年
2 何文阁；关于高职院校数学教学改革的思考；长春大学学报；2005年06期