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摘 要：以学生为主体，引导学生为课堂学习选择、采集和制作学习资源，是激发学生学习兴趣和提高课堂教学质量的重要途径。本文立足于高中物理教学实践，探讨了“学生资源”的有效开发。
关键詞：高中物理；课堂教学；学习资源；主体地位
学生是教育实施的根本，因此，落实学生在教学中的主体地位，是激发学生学习主动性、提高教学质量的重要手段。然而，在实践中很多教师往往会误解“落实学生主体地位”的本质，片面地将“引导学生自学”视为已经落实主体地位的体现，缺乏对教学活动的整体审视，导致不仅未能落实学生的主体地位，反而增加了学生的学习负担。严格来说，要想真正落实学生的主体地位，教师需让学生积极主动地参与知识产出的所有环节，尤其是学习资源的制作和运用，只有这样，才能让学生了解知识的来龙去脉，从而真正地掌握知识。为此，本文结合高中物理教学实践，对“学生资源”的有效开发进行了分析和探讨。
一、 开发“学生资源”的价值
（一） 培养学生的主体意识
“学生资源”是相对于“教学资源”而言的，其本质为以学生为主体，引导学生自主设计、选择、制作和应用知识信息、学习材料、学习用具等学习资源，从而提高课堂学习的效率。开发学生资源的主要意义在于唤醒学生的主体意识。一直以来，基础教育的主要格局是“教”主导“学”，教师的权威不容学生质疑，而学生也习惯于听从教师的指导，久而久之，则抑制了学生的潜力，使学生感受不到学习的乐趣。而通过学生资源的开发，一方面让学生们能从课前、课中和课后三个方位全面参与知识产出的过程，使学生品味自己角色的重要性，从而唤醒主体意识；另一方面，在课堂上，学习资源的应用无疑与教学资源形成了很好的互补，从而双管齐下，提高学生的学习效率，如此，则获得了成功体验，进而激发学生主动参与的意识，落实他们的主体地位。
（二） 优化学生的学习流程
对于学生来说，学习资源的采集和运用是一个系统的过程。首先，学生们必须要深入了解所要学习的内容，分析知识的重点和难点，继而选择具有针对性的学习资源，而这一过程是学生进行学习准备的过程；其次，在课堂学习中，当学生们充分利用学习资源有序地开展学习活动，则学习资源的效用得以发挥，它帮助学生们更好地掌握新知识，从而使学生感受到学习资源的价值，增强学习的体验。此外，教师可于课后引导学生们评价学习资源在本课中所发挥的作用，而这一过程是为学习反思的过程。如此，通过学习资源在课前、课中和课后三个环节中的介入，形成了一条完整的学习链，其中既有探究、分析和思考，又有感知、体验和反思，从而优化了学习的流程，帮助学生加深对知识的了解和掌握。
二、 开发“学生资源”的途径
（一） 学习资源的制作
要让学生能够设计和制作出高质量的学习资源，需要教师帮助学生把握好本课学习的重难点，同时确立学习方法，进而根据两项内容在课前选择、设计和制作学习资源。
以“重力势能”一课为例，在课前，笔者引导学生们制作学习资源。
师：根据教材中的提示，本课学习的重难点是什么？
生：重点为掌握重力势能的概念及重力做功跟物体重力势能改变的关系，难点为重力势能的系统性与相对性。
师：是否需要用实验来验证知识？
生：是。
师：实验需要用到哪些材料？
生：大小不一的砝码、小木块、一些细沙、纸盒。
师：除此之外，还需要哪些学习资料？
生：重力势能的研究历史和相关实例。
师：根据上述对话在课前自主制作学习资源。
如此，通过这样的引导，使学生们掌握了学习本课的关键，进而能够根据这些关键点去选择和制作具有针对性的学习资源，从而为提高课堂学习的效率奠定了基础。
（二） 学习资源的应用
在课堂教学中，学习资源的应用需与教学的进度相契合，教师可通过引导让学生们利用学习资源解构重难点知识，体验知识呈现的过程并掌握新知识。如在“重力势能”一课的教学中，笔者采用了如下方式引导学生们应用自己制作的学习资源。
在课堂开始阶段，笔者首先让学生们阅读课文，并结合自己的学习资源对重力势能的概念进行初步了解，其次以问题对学生的学习资源进行检验。
问题1：重力势能的提出者是谁？他是在什么时候通过什么途径提出了重力势能的概念？
问题2：能否简单概括重力势能的定义？
如此，通过提问而观察学生们的反应，使笔者对他们的学习资源有了一定的了解。在此基础上，给予学习资源存在不足的一些学生单独辅导，帮助他们矫正其中的错误，随即开始下一环节的教学。
师：同学们都准备了实验材料，现在请大家说一说自己实验设计的思路。
生：将小木块置于盛着细沙的纸盒中，将不同重量的砝码置于木块上空相同的高度，分别松开砝码，观察不同砝码使木块沉入细沙的深度。
随即让学生们分别进行实验，实验后再次提问。
师：重力势能共涉及哪些要素？
生：势能、重力、引力、物体质量、功。
师：举例说明重力势能在生产和生活中的应用。
如此，通过不同形式的引导，使学生们能够充分利用学习资源来掌握知识和解答问题，从而感受学习资源的价值，继而由此树立科学设计和应用学习资源的信心，提高了学习效率，并落实了主体地位。
三、 结语
总之，学习资源是学生学习过程中必不可少的辅助工具，其在一定程度上甚至超越了教师作用，成为学生优化学习方式、掌握学习技能的重要途径。因此，继续发掘学生潜力，培养学生的主体意识，让学生成为资源采集的主人，是广大一线教师在当下以及未来的一项重要课题。
参考文献：
[1]朱委平.高三物理复习中学生资源的开发和利用[J].课程教育研究：学法教法研究，2014（12）：118.
[2]李春宁.试论高中物理校本课程资源的开发和利用[J].数理化解题研究，2013（12）.
作者简介：汤明乾，江苏省淮安中学。
关键詞：高中物理；课堂教学；学习资源；主体地位
学生是教育实施的根本，因此，落实学生在教学中的主体地位，是激发学生学习主动性、提高教学质量的重要手段。然而，在实践中很多教师往往会误解“落实学生主体地位”的本质，片面地将“引导学生自学”视为已经落实主体地位的体现，缺乏对教学活动的整体审视，导致不仅未能落实学生的主体地位，反而增加了学生的学习负担。严格来说，要想真正落实学生的主体地位，教师需让学生积极主动地参与知识产出的所有环节，尤其是学习资源的制作和运用，只有这样，才能让学生了解知识的来龙去脉，从而真正地掌握知识。为此，本文结合高中物理教学实践，对“学生资源”的有效开发进行了分析和探讨。
一、 开发“学生资源”的价值
（一） 培养学生的主体意识
“学生资源”是相对于“教学资源”而言的，其本质为以学生为主体，引导学生自主设计、选择、制作和应用知识信息、学习材料、学习用具等学习资源，从而提高课堂学习的效率。开发学生资源的主要意义在于唤醒学生的主体意识。一直以来，基础教育的主要格局是“教”主导“学”，教师的权威不容学生质疑，而学生也习惯于听从教师的指导，久而久之，则抑制了学生的潜力，使学生感受不到学习的乐趣。而通过学生资源的开发，一方面让学生们能从课前、课中和课后三个方位全面参与知识产出的过程，使学生品味自己角色的重要性，从而唤醒主体意识；另一方面，在课堂上，学习资源的应用无疑与教学资源形成了很好的互补，从而双管齐下，提高学生的学习效率，如此，则获得了成功体验，进而激发学生主动参与的意识，落实他们的主体地位。
（二） 优化学生的学习流程
对于学生来说，学习资源的采集和运用是一个系统的过程。首先，学生们必须要深入了解所要学习的内容，分析知识的重点和难点，继而选择具有针对性的学习资源，而这一过程是学生进行学习准备的过程；其次，在课堂学习中，当学生们充分利用学习资源有序地开展学习活动，则学习资源的效用得以发挥，它帮助学生们更好地掌握新知识，从而使学生感受到学习资源的价值，增强学习的体验。此外，教师可于课后引导学生们评价学习资源在本课中所发挥的作用，而这一过程是为学习反思的过程。如此，通过学习资源在课前、课中和课后三个环节中的介入，形成了一条完整的学习链，其中既有探究、分析和思考，又有感知、体验和反思，从而优化了学习的流程，帮助学生加深对知识的了解和掌握。
二、 开发“学生资源”的途径
（一） 学习资源的制作
要让学生能够设计和制作出高质量的学习资源，需要教师帮助学生把握好本课学习的重难点，同时确立学习方法，进而根据两项内容在课前选择、设计和制作学习资源。
以“重力势能”一课为例，在课前，笔者引导学生们制作学习资源。
师：根据教材中的提示，本课学习的重难点是什么？
生：重点为掌握重力势能的概念及重力做功跟物体重力势能改变的关系，难点为重力势能的系统性与相对性。
师：是否需要用实验来验证知识？
生：是。
师：实验需要用到哪些材料？
生：大小不一的砝码、小木块、一些细沙、纸盒。
师：除此之外，还需要哪些学习资料？
生：重力势能的研究历史和相关实例。
师：根据上述对话在课前自主制作学习资源。
如此，通过这样的引导，使学生们掌握了学习本课的关键，进而能够根据这些关键点去选择和制作具有针对性的学习资源，从而为提高课堂学习的效率奠定了基础。
（二） 学习资源的应用
在课堂教学中，学习资源的应用需与教学的进度相契合，教师可通过引导让学生们利用学习资源解构重难点知识，体验知识呈现的过程并掌握新知识。如在“重力势能”一课的教学中，笔者采用了如下方式引导学生们应用自己制作的学习资源。
在课堂开始阶段，笔者首先让学生们阅读课文，并结合自己的学习资源对重力势能的概念进行初步了解，其次以问题对学生的学习资源进行检验。
问题1：重力势能的提出者是谁？他是在什么时候通过什么途径提出了重力势能的概念？
问题2：能否简单概括重力势能的定义？
如此，通过提问而观察学生们的反应，使笔者对他们的学习资源有了一定的了解。在此基础上，给予学习资源存在不足的一些学生单独辅导，帮助他们矫正其中的错误，随即开始下一环节的教学。
师：同学们都准备了实验材料，现在请大家说一说自己实验设计的思路。
生：将小木块置于盛着细沙的纸盒中，将不同重量的砝码置于木块上空相同的高度，分别松开砝码，观察不同砝码使木块沉入细沙的深度。
随即让学生们分别进行实验，实验后再次提问。
师：重力势能共涉及哪些要素？
生：势能、重力、引力、物体质量、功。
师：举例说明重力势能在生产和生活中的应用。
如此，通过不同形式的引导，使学生们能够充分利用学习资源来掌握知识和解答问题，从而感受学习资源的价值，继而由此树立科学设计和应用学习资源的信心，提高了学习效率，并落实了主体地位。
三、 结语
总之，学习资源是学生学习过程中必不可少的辅助工具，其在一定程度上甚至超越了教师作用，成为学生优化学习方式、掌握学习技能的重要途径。因此，继续发掘学生潜力，培养学生的主体意识，让学生成为资源采集的主人，是广大一线教师在当下以及未来的一项重要课题。
参考文献：
[1]朱委平.高三物理复习中学生资源的开发和利用[J].课程教育研究：学法教法研究，2014（12）：118.
[2]李春宁.试论高中物理校本课程资源的开发和利用[J].数理化解题研究，2013（12）.
作者简介：汤明乾，江苏省淮安中学。