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【摘要】信息化时代背景下，时事述评因自身优势越来越受到受众的认可与欢迎，作为高职教育重要组成部分的思政课教学是培养学生三观及综合素质的重要渠道，针对这一特征，本文认为应该将时事述评应用于高职思政课中，全面提高高职思政课教学效果。
【关键词】信息化时代 时事述评 高职思政课 应用
【基金项目】2018年度教育部人文社会科学研究一般项目高校示范马克思主义学院和优秀教学科研团队建设项目，“信息化时代时事述评在高职思政课中的应用研究”，项目编号18JDSZK112。
【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0076-01
引言
高校思政课是一门融理论性与实践性于一体的课程，而时事述评是实践教学的主要形式，因此在开展高校思政课教学时，不仅要充分关注思政课教学特征与学生主体地位，还要对信息化时代发展趋势及时事述评应用提高重视。
一、时事述评概述
时事，即国内外近期发生的具有重大影响力的新闻事件；时事述评，即基于新闻事实报道进行新闻事实评价与评估，将叙述与评价相结合，以事实剥析提高受众对新闻事件的认识与了解，由此可见时事述评具有一定的启迪作用。合理、有效的时事述评，不仅有利于加深受众对新闻事件的认识，而且对激发受众思考具有促进作用。随着信息技术的不断发展，人类进入信息化时代，在这一背景下将时事述评与高职思政课教学相结合是激发学生课堂参与、培养学生综合能力与素质、提高思政课教学效果的有效方式。
二、信息化时代时事述评在高职思政课中的具体应用及注意事项
（一）具体应用
1.应用形式
时事述评在高职思政课中的应用形式主要集中于个体独立完成与小组合作形式。任何事物都存在两面性，这两种应用方式在体现出一定优势的同时也存在一定不足，首先就个体独立完成来说，该形式有利于促进任务的全面贯彻与落实，提高学生信息搜集、分析、整理能力，不足之处在于对时事缺乏充分的认识，存在一定的片面性与滞后性；其次就小组合作来说，这一形式在激发成员潜力与优势、提高成员对所学知识理解与记忆方面具有较大的优势，不足之处在于成员责任心有待加强。基于此，在具体应用过程中需要考虑班级状况、信息技术特征等因素，保证应用形式的灵活性与有效性。
2.应用时间
时事述评在高职思政课中的应用有一定的时间要求，一般应用于课前，时间在15分钟左右，学生自由分成多个小组，每个小组人数控制在4个之内，小组成员需要在3分钟内完成自己的发言，剩余时间供其他同学分析与点评。在完成讲述后，教师需要结合具体情况进行针对性指导，提高学生思想认知。
（二）注意事項
1.结合学生实际选择新闻知识讲授
信息化时代背景下，学生可以多渠道获取新闻信息与知识，但作为特殊群体的高职学生对新闻知识缺乏正确的认识，针对这一特征，思政课应借助过媒体工具进行新闻相关知识讲解，如新闻类型、新闻特征等，使学生对新闻相关知识有一个较为清晰的认识，为时事述评应用做准备，从而避免在具体应用过程中发生选材不合理、述评效率不高等问题。
2.重视奖励机制作用
为了进一步激发学生时事述评参与，提高时事述评在高职思政课中的应用作用，教师应制定合理、科学的奖励机制，在时事述评活动结束后，思政课教师应以公开投票的方式让学生选出表现较为突出的时事评论员，在分析与整合评选结果的基础上开展颁奖仪式，给予获奖者一定的奖励，这里所提及的奖励既包括精神奖励也涉及物质奖励，从而激发其他同学参与时事述评的热情与信心。
3.建立符合需求的考核标准
信息化时代的主要特征在于信息泛滥，人们可以多渠道获取信息、分享信息，但信息泛滥在给予人们带来便利的同时也影响了信息客观性，只有掌握信息分辨能力，才能保障所获信息的客观性，因此在进行时事述评应用的过程中需始终保持理性，建立符合需求的考核标准。具体来说：一要选择适宜的材料，进行应用的时事资料应具有普遍价值，是对学生学习具有启迪作用的新闻事件，而非偶发性事件；二要述评结合，所谓述即叙述，学生需要在了解与掌握新闻事件引发关注与评论的原因的基础上简明扼要的讲清新闻事件相关信息，所谓评即评论，学生需要结合相关观点深层次分析与探讨该新闻事件，并突出重点，表明主张。
结论
综上所述，信息化时代强调信息技术作用，在高校思政课中应用时事述评具有切实可行性，不仅与信息化时代发展需求相符合，而且对培养学生综合能力与素质、提高思政课效率与质量具有积极意义。作为合格的高职思政课教师，理应树立与时俱进的教学理念，积极探索时事述评在高职思政课中的应用方法。
参考文献：
[1]张伟国.政治课堂要与“时”俱进[J]. 学周刊. 2013（02）
[2]童亮.教师引导，时事政治教育不可或缺的因素[J]. 素质教育大参考. 2012（12）
作者简介：
闫红茹（1971年1月-），女，陕西蒲城人，西安航空职业技术学院思想政治理论课教学科研部副教授。主要从事马克思主义理论、思想政治教育的研究。
【关键词】信息化时代 时事述评 高职思政课 应用
【基金项目】2018年度教育部人文社会科学研究一般项目高校示范马克思主义学院和优秀教学科研团队建设项目，“信息化时代时事述评在高职思政课中的应用研究”，项目编号18JDSZK112。
【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0076-01
引言
高校思政课是一门融理论性与实践性于一体的课程，而时事述评是实践教学的主要形式，因此在开展高校思政课教学时，不仅要充分关注思政课教学特征与学生主体地位，还要对信息化时代发展趋势及时事述评应用提高重视。
一、时事述评概述
时事，即国内外近期发生的具有重大影响力的新闻事件；时事述评，即基于新闻事实报道进行新闻事实评价与评估，将叙述与评价相结合，以事实剥析提高受众对新闻事件的认识与了解，由此可见时事述评具有一定的启迪作用。合理、有效的时事述评，不仅有利于加深受众对新闻事件的认识，而且对激发受众思考具有促进作用。随着信息技术的不断发展，人类进入信息化时代，在这一背景下将时事述评与高职思政课教学相结合是激发学生课堂参与、培养学生综合能力与素质、提高思政课教学效果的有效方式。
二、信息化时代时事述评在高职思政课中的具体应用及注意事项
（一）具体应用
1.应用形式
时事述评在高职思政课中的应用形式主要集中于个体独立完成与小组合作形式。任何事物都存在两面性，这两种应用方式在体现出一定优势的同时也存在一定不足，首先就个体独立完成来说，该形式有利于促进任务的全面贯彻与落实，提高学生信息搜集、分析、整理能力，不足之处在于对时事缺乏充分的认识，存在一定的片面性与滞后性；其次就小组合作来说，这一形式在激发成员潜力与优势、提高成员对所学知识理解与记忆方面具有较大的优势，不足之处在于成员责任心有待加强。基于此，在具体应用过程中需要考虑班级状况、信息技术特征等因素，保证应用形式的灵活性与有效性。
2.应用时间
时事述评在高职思政课中的应用有一定的时间要求，一般应用于课前，时间在15分钟左右，学生自由分成多个小组，每个小组人数控制在4个之内，小组成员需要在3分钟内完成自己的发言，剩余时间供其他同学分析与点评。在完成讲述后，教师需要结合具体情况进行针对性指导，提高学生思想认知。
（二）注意事項
1.结合学生实际选择新闻知识讲授
信息化时代背景下，学生可以多渠道获取新闻信息与知识，但作为特殊群体的高职学生对新闻知识缺乏正确的认识，针对这一特征，思政课应借助过媒体工具进行新闻相关知识讲解，如新闻类型、新闻特征等，使学生对新闻相关知识有一个较为清晰的认识，为时事述评应用做准备，从而避免在具体应用过程中发生选材不合理、述评效率不高等问题。
2.重视奖励机制作用
为了进一步激发学生时事述评参与，提高时事述评在高职思政课中的应用作用，教师应制定合理、科学的奖励机制，在时事述评活动结束后，思政课教师应以公开投票的方式让学生选出表现较为突出的时事评论员，在分析与整合评选结果的基础上开展颁奖仪式，给予获奖者一定的奖励，这里所提及的奖励既包括精神奖励也涉及物质奖励，从而激发其他同学参与时事述评的热情与信心。
3.建立符合需求的考核标准
信息化时代的主要特征在于信息泛滥，人们可以多渠道获取信息、分享信息，但信息泛滥在给予人们带来便利的同时也影响了信息客观性，只有掌握信息分辨能力，才能保障所获信息的客观性，因此在进行时事述评应用的过程中需始终保持理性，建立符合需求的考核标准。具体来说：一要选择适宜的材料，进行应用的时事资料应具有普遍价值，是对学生学习具有启迪作用的新闻事件，而非偶发性事件；二要述评结合，所谓述即叙述，学生需要在了解与掌握新闻事件引发关注与评论的原因的基础上简明扼要的讲清新闻事件相关信息，所谓评即评论，学生需要结合相关观点深层次分析与探讨该新闻事件，并突出重点，表明主张。
结论
综上所述，信息化时代强调信息技术作用，在高校思政课中应用时事述评具有切实可行性，不仅与信息化时代发展需求相符合，而且对培养学生综合能力与素质、提高思政课效率与质量具有积极意义。作为合格的高职思政课教师，理应树立与时俱进的教学理念，积极探索时事述评在高职思政课中的应用方法。
参考文献：
[1]张伟国.政治课堂要与“时”俱进[J]. 学周刊. 2013（02）
[2]童亮.教师引导，时事政治教育不可或缺的因素[J]. 素质教育大参考. 2012（12）
作者简介：
闫红茹（1971年1月-），女，陕西蒲城人，西安航空职业技术学院思想政治理论课教学科研部副教授。主要从事马克思主义理论、思想政治教育的研究。