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摘要：在物理教学中要紧密结合学生“从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式”的特点，就必须精心设计课堂教学的板书，才能为课堂教学最优化创造必要的条件。
关键词：物理课堂教学板书
一、结合板书讲清概念
物理概念是学生进行准确判断的依据，实现恰当推理的基础。在物理教学中应给以足够的重视，必须使学生切实学好。在概念教学时，我们可以根据所要讲授的具体内容，用逐步书写或绘画所需讲解的图形把学生的注意力吸引到所要讲解的知识重点上来，从而使学生由浅入深、由易及难、由表及里、由简入繁地学好物理概念。例如，让我们对放在桌面上的某物体进行受力分析，如果不借助板书，只靠抽象的想象，是很难做到准确无遗漏的，这时我们就要借助板书，简单明了地解决问题。
二、结合板书或板画，推导公式、法则、定律
同济大学陆敬严教授深刻指出：“教师的工作，一靠说，二靠写。”说，就是讲解；写就是板书。一堂物理课上得成功与否，讲解是一个重要方面；但板书也是至关重要的。因为正确、具体、形象的板书可以帮助学生从大量的感性材料中推导出公式、法则、定律来，帮助学生正确理解和牢固掌握物理知识。板书是述诸视觉的，我们在课堂教学中不仅可以板书，还可以板画，运用板画可以帮助学生揭露复合题中隐蔽的数量关系，达到顺利解题的目的。例如，让学生验证物体运动的一些相关公式，板书结合板画就简单明了。
三、板书可以激发学生的学习兴趣
一味的讲解，让学生产生听觉疲劳，而板书让学生的注意力有了着力点，更能激发学生的学习兴趣。俄国著名教育家乌中斯基曾指出：“比较是一切理解、一切思维的基础。”我们可以通过鲜明的板书，引导学生对易混淆的概念进行对照比较提高学生鉴别能力。
四、板书可以帮助学生归纳整理物理知识
完整清晰的板书是教师讲解知识的提纲，是学生复习知识的依据。能达到深刻理解，强化记忆的目的。这样经过整理的知识恢复原有知识的系统，形成知识网络，可以达到强化记忆，便于检索的目的
板书是课堂教学的重要手段，可以通过板书培养学生良好的学习习惯，逐步达到数学计算、解题书写格式的规范化。
五、教师对学生的书写加强指导，严格要求
要求学生作业书写符合规范；物理符号要写得清楚、整齐；就如作业本不许乱勾和乱抹，不仅是为了好看，更重要的是培养学生耐心、细致、严肃认真、一丝不苟的学习态度和良好的学习习惯。为此，教师要通过板书言传身教地进行教育并作出示范；这就是说教师板书要注意规范化，这是为学生临摹用的。
六、板书的种类
一般说来，课堂上的板书大体上有五种：1.纲要式板书，这种板书是教师讲解一节物理课的提要，要把写的内容板书得清晰、醒目、端庄，用的词语要准确恰当；行款格式要符合规范；纲要式板书往往是为课堂教学总结时用；2.图示性板书，这种板书是为教师讲解某个物理概念，归纳法则、公式、规律时用。可以运用图表、图形、演示教具进行讲解。这种板书应精心设计，摆好图表、图形在黑板上的位置，使学生便于归纳、总结，一目了然；3.对比式板书，这种板书要把易混概念、法则、公式进行对比，可以采用上、下对比或左右对比，在对比中分清正误，在对比中进行辨析，在比较中使用彩粉笔及时勾出重点；4.串联式板书，这种板书是要把有联系的概念、公式、法则进行归类整理成为知识系统。在板书过程中图文并重，相辅相成。在关键处、重点处应及时强调；在知识发生转化处应进行讲解；只有这样才能起到串联作用；5.零星板书，在采用纲要式板书、图示性板书、对比式板书与串联式板书时教师随时把不易理解词语、易写错的字词，写在黑板一侧，随写随擦。课堂教学时，教师在教学中可以选用一种板书为主，其他种板书为辅，有主有次，有主有从，精心设计才能获得较好的教学效果。
七、好的板书应具有以下几点要求
板书应反映出教学内容的系统、重点和层次，一般说来板书的内容要紧紧围绕教学目的，教学上的重点就是板书的重点，板书内容要为教学内容服务。经验告诉我们：只有那些有条理、有系统、重点突出的材料才利于学生的记忆，板书内容必须条理清晰，层次分明，重点突出才能便于学生记忆；板书内容要少而精，板书与讲解一样，贵乎“少而精”；板书要有计划性，板书之前，要对板书内容有一个大致的安排，通盘考虑。最好在书写时把黑板分成三部分，重要内容写在黑板中央。书写时要注意先上后下，先左后右，先标题、后内容，再小结。千万不要横七竖八，杂乱无章。书写时要注意字迹书写正确，注意笔画顺序，间架结构，不要写不规范的简化字，更要杜绝“自造字”的出现，更不能多一笔少一笔，不能在写字时“倒插笔”。总而言之，书写要规范；板书要注意简洁，扼要，便于归纳，总结，概括；板书要设计小样，不少有经验的教师在深入钻研教材，认真备课基础上，结合本班学生情况，在上课前要设计一个切实可行的“板书提纲”——小样，贴在教案的后面。上课时，由于对板书内容心中有数，使讲解与板书相互配合得更加井井有条，效果更佳。
综上所述，物理教师上课前精心设计板书，上课时进行恰当板书，是教好物理不可少的重要条件。
参考文献
[1]何根基《萍乡高等专科学校学报》
[2]锕本梅《甘肃科技纵横》
[3]丁世杰 赵维欣 《教育艺术》
关键词：物理课堂教学板书
一、结合板书讲清概念
物理概念是学生进行准确判断的依据，实现恰当推理的基础。在物理教学中应给以足够的重视，必须使学生切实学好。在概念教学时，我们可以根据所要讲授的具体内容，用逐步书写或绘画所需讲解的图形把学生的注意力吸引到所要讲解的知识重点上来，从而使学生由浅入深、由易及难、由表及里、由简入繁地学好物理概念。例如，让我们对放在桌面上的某物体进行受力分析，如果不借助板书，只靠抽象的想象，是很难做到准确无遗漏的，这时我们就要借助板书，简单明了地解决问题。
二、结合板书或板画，推导公式、法则、定律
同济大学陆敬严教授深刻指出：“教师的工作，一靠说，二靠写。”说，就是讲解；写就是板书。一堂物理课上得成功与否，讲解是一个重要方面；但板书也是至关重要的。因为正确、具体、形象的板书可以帮助学生从大量的感性材料中推导出公式、法则、定律来，帮助学生正确理解和牢固掌握物理知识。板书是述诸视觉的，我们在课堂教学中不仅可以板书，还可以板画，运用板画可以帮助学生揭露复合题中隐蔽的数量关系，达到顺利解题的目的。例如，让学生验证物体运动的一些相关公式，板书结合板画就简单明了。
三、板书可以激发学生的学习兴趣
一味的讲解，让学生产生听觉疲劳，而板书让学生的注意力有了着力点，更能激发学生的学习兴趣。俄国著名教育家乌中斯基曾指出：“比较是一切理解、一切思维的基础。”我们可以通过鲜明的板书，引导学生对易混淆的概念进行对照比较提高学生鉴别能力。
四、板书可以帮助学生归纳整理物理知识
完整清晰的板书是教师讲解知识的提纲，是学生复习知识的依据。能达到深刻理解，强化记忆的目的。这样经过整理的知识恢复原有知识的系统，形成知识网络，可以达到强化记忆，便于检索的目的
板书是课堂教学的重要手段，可以通过板书培养学生良好的学习习惯，逐步达到数学计算、解题书写格式的规范化。
五、教师对学生的书写加强指导，严格要求
要求学生作业书写符合规范；物理符号要写得清楚、整齐；就如作业本不许乱勾和乱抹，不仅是为了好看，更重要的是培养学生耐心、细致、严肃认真、一丝不苟的学习态度和良好的学习习惯。为此，教师要通过板书言传身教地进行教育并作出示范；这就是说教师板书要注意规范化，这是为学生临摹用的。
六、板书的种类
一般说来，课堂上的板书大体上有五种：1.纲要式板书，这种板书是教师讲解一节物理课的提要，要把写的内容板书得清晰、醒目、端庄，用的词语要准确恰当；行款格式要符合规范；纲要式板书往往是为课堂教学总结时用；2.图示性板书，这种板书是为教师讲解某个物理概念，归纳法则、公式、规律时用。可以运用图表、图形、演示教具进行讲解。这种板书应精心设计，摆好图表、图形在黑板上的位置，使学生便于归纳、总结，一目了然；3.对比式板书，这种板书要把易混概念、法则、公式进行对比，可以采用上、下对比或左右对比，在对比中分清正误，在对比中进行辨析，在比较中使用彩粉笔及时勾出重点；4.串联式板书，这种板书是要把有联系的概念、公式、法则进行归类整理成为知识系统。在板书过程中图文并重，相辅相成。在关键处、重点处应及时强调；在知识发生转化处应进行讲解；只有这样才能起到串联作用；5.零星板书，在采用纲要式板书、图示性板书、对比式板书与串联式板书时教师随时把不易理解词语、易写错的字词，写在黑板一侧，随写随擦。课堂教学时，教师在教学中可以选用一种板书为主，其他种板书为辅，有主有次，有主有从，精心设计才能获得较好的教学效果。
七、好的板书应具有以下几点要求
板书应反映出教学内容的系统、重点和层次，一般说来板书的内容要紧紧围绕教学目的，教学上的重点就是板书的重点，板书内容要为教学内容服务。经验告诉我们：只有那些有条理、有系统、重点突出的材料才利于学生的记忆，板书内容必须条理清晰，层次分明，重点突出才能便于学生记忆；板书内容要少而精，板书与讲解一样，贵乎“少而精”；板书要有计划性，板书之前，要对板书内容有一个大致的安排，通盘考虑。最好在书写时把黑板分成三部分，重要内容写在黑板中央。书写时要注意先上后下，先左后右，先标题、后内容，再小结。千万不要横七竖八，杂乱无章。书写时要注意字迹书写正确，注意笔画顺序，间架结构，不要写不规范的简化字，更要杜绝“自造字”的出现，更不能多一笔少一笔，不能在写字时“倒插笔”。总而言之，书写要规范；板书要注意简洁，扼要，便于归纳，总结，概括；板书要设计小样，不少有经验的教师在深入钻研教材，认真备课基础上，结合本班学生情况，在上课前要设计一个切实可行的“板书提纲”——小样，贴在教案的后面。上课时，由于对板书内容心中有数，使讲解与板书相互配合得更加井井有条，效果更佳。
综上所述，物理教师上课前精心设计板书，上课时进行恰当板书，是教好物理不可少的重要条件。
参考文献
[1]何根基《萍乡高等专科学校学报》
[2]锕本梅《甘肃科技纵横》
[3]丁世杰 赵维欣 《教育艺术》