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培养学生的听说能力是现代英语教学的主要目标之一。学习外语的目的是为了与外国人士进行顺畅的交际，而这首先是要能听懂他们在说什么，并能抓住内容要点，然后才能进行对话。因此，听力是最基本的，也是最重要的外语能力。
在英语教学中，如何培养、提高学生的听力呢？近几年来，笔者在英语听力教学中，经常运用以下几种教学策略，很受学生欢迎，教学效果也比较好。
一、营造愉悦的学习氛围
神经生理学研究表明，人的大脑皮层也就是记忆装置，在身心愉悦的情况下会变得非常平稳，这样可以使记忆装置最大限度地发挥它的功能。如果身心处于高度紧张的状态，心情烦躁就会有所增强，大脑皮层的功能就会下降。因此，教师在课堂上首先要营造一个愉悦的学习氛围，让学生的身心保持轻松愉悦，让学生充满激情，全身心投入到听力学习和训练中来。
如何营造愉悦的学习氛围呢？第一，教师要学会尊重学生，关注每一个学生；第二，教师要坚持教学民主，多进行双边活动，开展平等对话。用心发现学生的闪光点，适时表扬和鼓励，激励学生积极主动地参与教学活动，而不是被动听课；第三,结合教材内容,适当组织学生视听或学唱英语歌曲，活跃课堂气氛，放松紧张的学习心情。具体做法是：听歌填词。将歌词中的某些单词略去，要求学生根据录音填出所缺的歌词，这样学生便愉快地融入了听力教学。另外，还可以让学生听一些英语小故事，听完之后根据录音回答问题或复述故事。也可以看一些教学录像带，比如《走遍美国》《新概念英语》《展望未来》等好的听力材料。通过这些活动使学生感受到学习的快乐,在快乐中学习。
多年的教学实践证明，学生在愉悦的氛围中学习，身心放松，注意力集中，思维活跃，参与意识强，教学效果较好。
二、创设话题情境
运用现代计算机多媒体技术，根据听力教材内容，创设话题情境，借助图像、动画的感染力，激发学生的学习兴趣和想象力，引导学生由单纯机械性的语音听记，变为在理解、想象基础上的意义记忆。由于学生在声、形并茂的话语情境中，听觉和视觉互动，也使听力教学从单调枯燥变为生动有趣，教学效果有了明显的提高。
三、强化课外练习
课堂上的听力教学和训练，是培养学生听说能力的重要途径，但课堂教学和训练在时间、内容、方式上都有局限性，因此必须加强课外学习和实践训练。课外学习和实践训练，可通过以下方式进行：一是向学生推荐外国文学作品或英语版影视光碟让学生自学。要求学生更多地了解英语国家的用语习惯和文化习俗，以帮助理解英语的话语意义，促进听说能力的提高；二是组织学生开展英语角活动。笔者在2006年下半年指导学生开展英语角活动时，每次都设计一个日常生活中的话题，如:购物、问路、看病、打电话、求职等，分别让学生扮演不同角色，进行表演对话。平时鼓励学生在日常生活中与同学交往时也尽可能说英语，由易到难，坚持实践练习，逐步提高听说能力。
四、向学生传授听力技巧
在听力教学中，教师不仅要帮助学生听懂教材内容，掌握基本语言知识，完成学习任务，更重要的是，还要教给学生提高听说能力的技巧，有道是“授人以鱼，不如授人以渔”。笔者在多年的听力教学实践中，向学生传授了以下几种听力技巧：
1．听前预测
在课堂上学习的听力教材一般都配有画面，在与人交际中也总是有特定的对象、事项或话题，因此，在进行听、说前，是可以进行语意预测的。通过初步预测，可以避免摸不着边、茫然不知所措的状态。运用这种技巧指导学生视听学习材料，复述准确率一般能达到60%~70%。
2．听中猜测
在听的过程中，往往会出现对某个单词或短语听不清楚或对上下文中的某个环节因一时难以理解而无法连贯这种情况，运用猜测这一技巧能够很好地解决这个问题。所谓猜测就是充分运用自己的语言基础与各种背景知识、生活经验，进行科学合理的猜测。猜测可以是整体性的，也可以是段落性的；可以是猜测某关键词的含义，也可以是猜测上下文之间的逻辑关系。语言交际不仅能从词语中听懂对方要表达的意思，还可以从话题的内容和语气及表情、身势语等来推断出交际双方（或说话人）的身份、彼此之间的关系及交际的场合等，从而获得比较准确的语言信息。
3．听后推断
根据说话人遣词造句时所使用的代表不同感情的词汇，可推断出说话人的主观意图；从说话人的语调变化或对话、独白的上下文关系，可推断出正确的语意。如课文《听力入门》第一册第二十四课课文中可从“tear down ,lose your mind, jealous of, turn a deaf ear to ”等词语中推断出其文章的大意是：我们不能对别人的劝告置若罔闻，如果别人的劝告是善意的，我们就要虚心接受。
4.“听”和“用”相结合
学外语的任何一种方法，只有在学用结合的情况下效果才会好，听也不例外。如果只是随便听听，听时就容易走神或心不在焉。匈牙利卡莫·洛姆布用了25年时间学习了解16种语言，其中10种达到能说的程度。他谈了学外语的十条经验，其中有一条是：“尽可能‘心译’你接触到的东西，如一闪而过的广告，或偶然听到的话语，这也是一种休息的方式。”这就是一个听用结合的例子。
5.精听与泛听相结合
精听是听力的基本功，这不仅要求听者听懂文章的大概意思，还要听熟基本词汇、短语和结构。所以听力训练时，不可看完文字材料再听，更不能边看边听，要反复听。实在听不出的地方可带着问题参看文字资料，然后再听，这样才有利于听力水平的提高。泛听是对精听的巩固和补充，泛听的材料内容要广泛，泛听时可不必像精听那样字字听懂，能概括大意便可。
五、结束语
在英语教学中，提高学生听力是重点也是难点。我们在教学中必须合理安排听力训练，充实和扩大语言文化知识，因材施教，不断创新教学方法，积极引导学生自主学习和实践。通过多种教学方式和训练方法，帮助学生不断提高英语听力。
参考文献：
[1]Paul Davies
在英语教学中，如何培养、提高学生的听力呢？近几年来，笔者在英语听力教学中，经常运用以下几种教学策略，很受学生欢迎，教学效果也比较好。
一、营造愉悦的学习氛围
神经生理学研究表明，人的大脑皮层也就是记忆装置，在身心愉悦的情况下会变得非常平稳，这样可以使记忆装置最大限度地发挥它的功能。如果身心处于高度紧张的状态，心情烦躁就会有所增强，大脑皮层的功能就会下降。因此，教师在课堂上首先要营造一个愉悦的学习氛围，让学生的身心保持轻松愉悦，让学生充满激情，全身心投入到听力学习和训练中来。
如何营造愉悦的学习氛围呢？第一，教师要学会尊重学生，关注每一个学生；第二，教师要坚持教学民主，多进行双边活动，开展平等对话。用心发现学生的闪光点，适时表扬和鼓励，激励学生积极主动地参与教学活动，而不是被动听课；第三,结合教材内容,适当组织学生视听或学唱英语歌曲，活跃课堂气氛，放松紧张的学习心情。具体做法是：听歌填词。将歌词中的某些单词略去，要求学生根据录音填出所缺的歌词，这样学生便愉快地融入了听力教学。另外，还可以让学生听一些英语小故事，听完之后根据录音回答问题或复述故事。也可以看一些教学录像带，比如《走遍美国》《新概念英语》《展望未来》等好的听力材料。通过这些活动使学生感受到学习的快乐,在快乐中学习。
多年的教学实践证明，学生在愉悦的氛围中学习，身心放松，注意力集中，思维活跃，参与意识强，教学效果较好。
二、创设话题情境
运用现代计算机多媒体技术，根据听力教材内容，创设话题情境，借助图像、动画的感染力，激发学生的学习兴趣和想象力，引导学生由单纯机械性的语音听记，变为在理解、想象基础上的意义记忆。由于学生在声、形并茂的话语情境中，听觉和视觉互动，也使听力教学从单调枯燥变为生动有趣，教学效果有了明显的提高。
三、强化课外练习
课堂上的听力教学和训练，是培养学生听说能力的重要途径，但课堂教学和训练在时间、内容、方式上都有局限性，因此必须加强课外学习和实践训练。课外学习和实践训练，可通过以下方式进行：一是向学生推荐外国文学作品或英语版影视光碟让学生自学。要求学生更多地了解英语国家的用语习惯和文化习俗，以帮助理解英语的话语意义，促进听说能力的提高；二是组织学生开展英语角活动。笔者在2006年下半年指导学生开展英语角活动时，每次都设计一个日常生活中的话题，如:购物、问路、看病、打电话、求职等，分别让学生扮演不同角色，进行表演对话。平时鼓励学生在日常生活中与同学交往时也尽可能说英语，由易到难，坚持实践练习，逐步提高听说能力。
四、向学生传授听力技巧
在听力教学中，教师不仅要帮助学生听懂教材内容，掌握基本语言知识，完成学习任务，更重要的是，还要教给学生提高听说能力的技巧，有道是“授人以鱼，不如授人以渔”。笔者在多年的听力教学实践中，向学生传授了以下几种听力技巧：
1．听前预测
在课堂上学习的听力教材一般都配有画面，在与人交际中也总是有特定的对象、事项或话题，因此，在进行听、说前，是可以进行语意预测的。通过初步预测，可以避免摸不着边、茫然不知所措的状态。运用这种技巧指导学生视听学习材料，复述准确率一般能达到60%~70%。
2．听中猜测
在听的过程中，往往会出现对某个单词或短语听不清楚或对上下文中的某个环节因一时难以理解而无法连贯这种情况，运用猜测这一技巧能够很好地解决这个问题。所谓猜测就是充分运用自己的语言基础与各种背景知识、生活经验，进行科学合理的猜测。猜测可以是整体性的，也可以是段落性的；可以是猜测某关键词的含义，也可以是猜测上下文之间的逻辑关系。语言交际不仅能从词语中听懂对方要表达的意思，还可以从话题的内容和语气及表情、身势语等来推断出交际双方（或说话人）的身份、彼此之间的关系及交际的场合等，从而获得比较准确的语言信息。
3．听后推断
根据说话人遣词造句时所使用的代表不同感情的词汇，可推断出说话人的主观意图；从说话人的语调变化或对话、独白的上下文关系，可推断出正确的语意。如课文《听力入门》第一册第二十四课课文中可从“tear down ,lose your mind, jealous of, turn a deaf ear to ”等词语中推断出其文章的大意是：我们不能对别人的劝告置若罔闻，如果别人的劝告是善意的，我们就要虚心接受。
4.“听”和“用”相结合
学外语的任何一种方法，只有在学用结合的情况下效果才会好，听也不例外。如果只是随便听听，听时就容易走神或心不在焉。匈牙利卡莫·洛姆布用了25年时间学习了解16种语言，其中10种达到能说的程度。他谈了学外语的十条经验，其中有一条是：“尽可能‘心译’你接触到的东西，如一闪而过的广告，或偶然听到的话语，这也是一种休息的方式。”这就是一个听用结合的例子。
5.精听与泛听相结合
精听是听力的基本功，这不仅要求听者听懂文章的大概意思，还要听熟基本词汇、短语和结构。所以听力训练时，不可看完文字材料再听，更不能边看边听，要反复听。实在听不出的地方可带着问题参看文字资料，然后再听，这样才有利于听力水平的提高。泛听是对精听的巩固和补充，泛听的材料内容要广泛，泛听时可不必像精听那样字字听懂，能概括大意便可。
五、结束语
在英语教学中，提高学生听力是重点也是难点。我们在教学中必须合理安排听力训练，充实和扩大语言文化知识，因材施教，不断创新教学方法，积极引导学生自主学习和实践。通过多种教学方式和训练方法，帮助学生不断提高英语听力。
参考文献：
[1]Paul Davies