论文部分内容阅读
摘要：在日常的教学中，很多初中英语教师仍然采用“满堂灌”“一刀切”的教学方式，忽视了学生的学习能力差异，导致英语教学出现“优等生吃不饱，学困生吃不了”的现象，英语两极分化日益严重。为此，初中英语教师必须转变教学观念，积极推广分层教学法，以满足学生的个性化学习需求，使不同水平的学生都能在英语课堂上活跃起来，实现全体学生的共同进步。
关键词：分层教学法;初中英语;教学探索;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
每一位初中英语教师都应该明确的是，由于种种原因，每一位学生对于英语的学习水平和接纳水平、发展能力是不相同的。这就需要教师能够结合学生实际情况，切实了解学生之间的客观差异，设计英语分层教学的教学理念，完善教学方法，切实做到为学生设计个性化英语教学，让不同层次的学生都能够突破自我、实现自我、完善有关英语学习的各项能力，进而提高整体素质。
一、对教学主体进行分层
为使每个初中生都能得到发展，英语教师必须转变教学方式，对教学主体进行分层，使教师的教学和学生的学习情况相适应。对学生分层不是简单、机械地把学生按照成绩的高低进行划分，而是要在尊重和保护学生自尊心和自信心的基础上，综合考虑学生的学习能力、学习基础、性格特点等，对学生进行科学、合理的分层。在具体教学过程中，初中英语教师可以将班级中的学生划分为A、B、C三个层次，A层次的学生英语基本功扎实，学习积极主动，对英语学习具有浓厚的兴趣，并且具有较强的接受能力和表现欲，在英语学习中对其他学生具有非常重要的带头作用;B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，英语基础知识不是十分扎实，接受能力较A层次的学生稍差一点，但对英语学习具有兴趣，并且有一定的能力和潜力可供挖掘;C层次的学生英语基础知识不扎实，缺乏良好的学习习惯，接受能力和思维反应能力较弱，在英语学习上存在一定的阻碍，需要英语教师花费大量的心血才能促其进步。当然，这个层次并不是一成不变的，初中英语教师可以根据学生的表现和学习情况随时进行调整，以激发学生学习的能动性。
二、学习方法分层
在初中英语教学过程中运用分层教学法进行教学时，针对于学生以及学习目标进行分层十分重要，是保证分层教学法有效性，保证英语教学效果的重要步骤，而在此基础上针对于学习方法进行分层也同样十分重要，教师应注重引导学生运用不同的学习方法进行学习，进而使得学生能够更加全面地掌握英语知识。例如：在进行初中英语阅读教学过程中，针对第一个层次优等生而言，教师可以引导学生进行自主学习，进而使得学生能够充分发挥自身的学习能力，自主实现学习目标，能够促使学生获得更好的发展。针对于第二个层次中等生学生而言，教师可以组织学生开展合作学习，在此基础上学生能够在合作学习过程中互相帮助，取长补短，共同进步，能够将所有学生的优势以及能力综合起来，这种情况下能够有效提升学生的学习效率以及学习效果。而针对于第三个层次后进生而言，教师可以运用引导学习法，引导这一层次学生进行英语知识的学习，使得学生能够更好地融入到英语知识的学习过程中，在此过程中教师还能够起到监督的作用价值，促使学生的注意力更加集中。在学习方法引导的作用之下，学生能够更好更加顺利地实现学习目标，这对于各个层次学生英语学习水平的提升具备很大的积极作用。
三、课后训练分层
教师可以根据自己课堂的教学内容采用不同等级和形式的课后训练布置，切实根据学生所掌握的实际情况完成课后训练设计，这样才能够真正达到提高学生英语能力的课后训练要求。对于A层次的学生要多设计一些综合运用的作业练习，以提高学生的英语综合运用能力;对于C层次的學生要多安排一些基础知识巩固和积累的作业练习，如抄写、背诵单词与课文、完成课后练习等，让学生在基础性的作业练习中不断积累，缓慢提升;对于B层次的学生，作业要介于前二者之间，学生可以根据自己的学习需求进行更加灵活、开放的选择。当学生都能够保质保量完成作业时，教师还要按照“缺啥补啥”的原则，根据学生的学习缺陷设计有针对性的作业练习内容。
四、教学评价分层
教学评价也是初中课堂教学的重要环节，但也是很容易被教师忽略的环节。有效的教学评价可以帮助教师充分了解学生的学习情况、对知识的掌握情况，从而可促使教师为学生提供针对性的指导和帮助。比如，对于学习水平较高的A层级学生，在进行教学评价时教师就应该适当提高评价标准及要求，重点考核学生对知识的应用能力。而对于处于发展层的C层级学生，在评价时则应以学生对单词、短语、语法、重点句型等知识的掌握情况、对重点句型的灵活应用情况为主要评价标准。对于学习能力较弱的C层级学生则应将学生对于单词、短语等基础知识的掌握情况作为考核重点。通过评价分层的方式对不同层级的学生提出不同的要求，避免C层级学生因学习难度过大而出现自信心受挫、学习压力增大的现象;同时也避免A层级的学生因学习难度低而放松对自己的要求，影响学生潜能的发挥及学习能力的提升，从而促使初中英语教学效率得到显著提升。
结束语
总而言之，初中英语教师采用分层教学的新型教学方式，可以让每一位同学在不同程度上感受到学习英语的成就感，这样可以提高学生们对于学习英语的积极性和主动性，激发学生关于英语学习的内在潜力，进而为学生自主进行英语学习和发展自主综合英语能力打下基础。
参考文献
[1]冷丹晴.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].新课程，2021（17）：112.
[2]陶春丽.基于分层教学法的初中英语教学探索[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2021年教育创新网络研讨会论文集（一）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2021：2.
[3]魏小容.初中英语教学中分层教学法的应用探索[J].名师在线，2020（27）：31-32.
关键词：分层教学法;初中英语;教学探索;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
每一位初中英语教师都应该明确的是，由于种种原因，每一位学生对于英语的学习水平和接纳水平、发展能力是不相同的。这就需要教师能够结合学生实际情况，切实了解学生之间的客观差异，设计英语分层教学的教学理念，完善教学方法，切实做到为学生设计个性化英语教学，让不同层次的学生都能够突破自我、实现自我、完善有关英语学习的各项能力，进而提高整体素质。
一、对教学主体进行分层
为使每个初中生都能得到发展，英语教师必须转变教学方式，对教学主体进行分层，使教师的教学和学生的学习情况相适应。对学生分层不是简单、机械地把学生按照成绩的高低进行划分，而是要在尊重和保护学生自尊心和自信心的基础上，综合考虑学生的学习能力、学习基础、性格特点等，对学生进行科学、合理的分层。在具体教学过程中，初中英语教师可以将班级中的学生划分为A、B、C三个层次，A层次的学生英语基本功扎实，学习积极主动，对英语学习具有浓厚的兴趣，并且具有较强的接受能力和表现欲，在英语学习中对其他学生具有非常重要的带头作用;B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，英语基础知识不是十分扎实，接受能力较A层次的学生稍差一点，但对英语学习具有兴趣，并且有一定的能力和潜力可供挖掘;C层次的学生英语基础知识不扎实，缺乏良好的学习习惯，接受能力和思维反应能力较弱，在英语学习上存在一定的阻碍，需要英语教师花费大量的心血才能促其进步。当然，这个层次并不是一成不变的，初中英语教师可以根据学生的表现和学习情况随时进行调整，以激发学生学习的能动性。
二、学习方法分层
在初中英语教学过程中运用分层教学法进行教学时，针对于学生以及学习目标进行分层十分重要，是保证分层教学法有效性，保证英语教学效果的重要步骤，而在此基础上针对于学习方法进行分层也同样十分重要，教师应注重引导学生运用不同的学习方法进行学习，进而使得学生能够更加全面地掌握英语知识。例如：在进行初中英语阅读教学过程中，针对第一个层次优等生而言，教师可以引导学生进行自主学习，进而使得学生能够充分发挥自身的学习能力，自主实现学习目标，能够促使学生获得更好的发展。针对于第二个层次中等生学生而言，教师可以组织学生开展合作学习，在此基础上学生能够在合作学习过程中互相帮助，取长补短，共同进步，能够将所有学生的优势以及能力综合起来，这种情况下能够有效提升学生的学习效率以及学习效果。而针对于第三个层次后进生而言，教师可以运用引导学习法，引导这一层次学生进行英语知识的学习，使得学生能够更好地融入到英语知识的学习过程中，在此过程中教师还能够起到监督的作用价值，促使学生的注意力更加集中。在学习方法引导的作用之下，学生能够更好更加顺利地实现学习目标，这对于各个层次学生英语学习水平的提升具备很大的积极作用。
三、课后训练分层
教师可以根据自己课堂的教学内容采用不同等级和形式的课后训练布置，切实根据学生所掌握的实际情况完成课后训练设计，这样才能够真正达到提高学生英语能力的课后训练要求。对于A层次的学生要多设计一些综合运用的作业练习，以提高学生的英语综合运用能力;对于C层次的學生要多安排一些基础知识巩固和积累的作业练习，如抄写、背诵单词与课文、完成课后练习等，让学生在基础性的作业练习中不断积累，缓慢提升;对于B层次的学生，作业要介于前二者之间，学生可以根据自己的学习需求进行更加灵活、开放的选择。当学生都能够保质保量完成作业时，教师还要按照“缺啥补啥”的原则，根据学生的学习缺陷设计有针对性的作业练习内容。
四、教学评价分层
教学评价也是初中课堂教学的重要环节，但也是很容易被教师忽略的环节。有效的教学评价可以帮助教师充分了解学生的学习情况、对知识的掌握情况，从而可促使教师为学生提供针对性的指导和帮助。比如，对于学习水平较高的A层级学生，在进行教学评价时教师就应该适当提高评价标准及要求，重点考核学生对知识的应用能力。而对于处于发展层的C层级学生，在评价时则应以学生对单词、短语、语法、重点句型等知识的掌握情况、对重点句型的灵活应用情况为主要评价标准。对于学习能力较弱的C层级学生则应将学生对于单词、短语等基础知识的掌握情况作为考核重点。通过评价分层的方式对不同层级的学生提出不同的要求，避免C层级学生因学习难度过大而出现自信心受挫、学习压力增大的现象;同时也避免A层级的学生因学习难度低而放松对自己的要求，影响学生潜能的发挥及学习能力的提升，从而促使初中英语教学效率得到显著提升。
结束语
总而言之，初中英语教师采用分层教学的新型教学方式，可以让每一位同学在不同程度上感受到学习英语的成就感，这样可以提高学生们对于学习英语的积极性和主动性，激发学生关于英语学习的内在潜力，进而为学生自主进行英语学习和发展自主综合英语能力打下基础。
参考文献
[1]冷丹晴.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].新课程，2021（17）：112.
[2]陶春丽.基于分层教学法的初中英语教学探索[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2021年教育创新网络研讨会论文集（一）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2021：2.
[3]魏小容.初中英语教学中分层教学法的应用探索[J].名师在线，2020（27）：31-32.