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摘 要：新建本科院校实验教学质量评价机制的建立，对提升实验教学质量至关重要，如何构建科学、合理的实验教学质量评价机制，是新建本科院校当前推进实验教学改革，改进实验教学管理，提升实验教学质量亟待解决的问题。目前新建本科院校实验教学评价制度存在一些问题，如何解决这些问题是新建本科院校的当务之急，包括更新教育观念、成立评价机构、设置评价指标、完善反馈机制和保障机制等。
关键词：新建本科院校；实验教学；质量评价；体系构建
一、实验教学质量评价体系的意义
实验教学是新建本科院校培养应用型人才的重要途径，实验教学质量评价体系通过对实验教学活动开展和过程进行评价，能够切实提高实验教学的质量和教学效果，其意义在于：
1.实验教学质量评价机制的建立，能为教师实验教学提供可操作的依据与标准。长期以来，许多高校受“重理论轻实践”观念影响，建立了相对成熟的理论教学质量评价体系，但实验教学操作规范缺失，质量评价体系长期模糊不清，质量评价指标不切实际、缺乏系统性与可操作性，这不仅与当前高校培养应用型人才理念相悖，更与国家创新创业战略格格不入，因此，如何构建科学有效的实验教学质量评价体系，在规范教师实验教学过程同时，有效加强教师实验教学方法与手段的使用，提升实验教学质量。使理论教学与实践教学相互支撑、相辅相成，形成有效的过程监管，将极大有利于深化实验教学改革。
2.实验教学质量评价机制的建立，不仅能有效提高新建本科院校实验教学水平，还能够促进新建本科院校实验室建设更加合理，形成专业实验教学特色。实施高效运行的实验教学质量评价机制，能够有效的掌握各专业实验教学运行情况，学生能够及时对实验实训的教学效果进行评价，教师能够灵活调整实验实训的教学内容与方法，实验教学管理部门能及时发现问题和解决问题，实现实验教学质量的提升。
3.实验教学质量评价机制的建立，在提倡应用型人才培养的当下，可以充分体现“以人为本”的办学理念，突出学生是实验教学的主体，有利于激发学生兴趣，积极参与实验教学，从而提升学生实践动手能力和综合素质。
二、实验教学质量评价体系建立的基本原则
新建本科院校实验教学质量评价体系的构建是以实验教学过程管理和评价为基础，为保证实验教学过程管理的顺利开展，保证质量评价的科学性和客观性，应遵循以下原则。
1.坚持应用型人才培养理念为指导，将实验教学与学生创新思维、实践能力培养相结合，强化教学评价的客观性性与科学性，将专业特点与实验教学评价有效融合，以质量评价促进教师实验课堂改革、学校教研改革的目标。
2.实现实验教学质量提升。新建本科院校实验教学质量评价的目标是按照应用型人才培养标准，实现学生实践能力，教师实验教学水平、学校实验管理水平的提升，通过科学评价体系的实施，引导校内二级教学单位、实验教师按照学校定位和应用型人才培养目标，有效组织、开展各专业实验教学，调动教师投入实验教学积极性，激发学生活力，推动实验教学规范化。
3.坚持可持续发展的原则。对于新建本科院校，从实验教学质量评价体系的建立，到运行和完善是一个循序渐进的过程，需要不断尝试和探索，根据社会经济发展对人才需求的变化，及时调整人才和培养目标，更新实验教学质量评价指标，使实验教学评价机制具有可持续性。
三、新建本科院校实验教学质量评价的现状
1.实验教学质量评价制度不健全。由于本科办学时间短，新建本科院校对本科实验教学体系没有足够重视，对本科实验教学质量评价理解不深刻，与理论教学相比，实验教学总是处于从属地位，在教师分配制度、职称评审等制度建设方面未能及时引导，导致实验教师的积极性和创造性受到严重打击，专职实验技术人员数量明显偏低。
2.实验教学质量评价方式与标准不清晰。目前新建本科院校对实验教学质量评价的方式，仅从课程实验项目开出情况、设备使用情况、教案、实验实训报告等常规要求方面统一进行评价，缺少针对专业特点，具有可操作性的实验体系设计。教学内容陈旧、手段方法单一、考核方式僵化、实验条件不足等成为困扰新建本科院校实验教学的问题，实验教学质量评价体系与专业特点不匹配，将不利于本专业实验教学内容与方法的改进，不利于本专业实验教学质量的提高。
3.实验教学过程评价机制落实不够。新建本科院校现有实验教学评价机制缺少对实验过程的监督与评价，未覆盖实验实训教学全过程，不能有效及时发现和解决实验教学过程中出现的问题。
四、完善评价机制的对策
1.更新人才培养观念，建立符合应用型人才培养的实验教学质量评价体系。扭转以理论教学为主的教育观念，树立以培养学生创新能力为主的素质教育观念，提升实验教学在人才培养过程中的地位，结合新建本科院校实验教学软硬件条件，根据专业实际有针对性的制定人才培养目标、实验教学大纲，合理设置实验课程或项目，编制可操作的专业实验教学质量评价指标体系，为应用型创新人才培养打下基础。
2.成立校、院两级实验教学质量评价机构。应将实验教学质量评价工作纳入年度教学质量评价工作计划中，使实验教学质量评价工作常态化和制度化，在学校学术委员会的指导下，建立实验教学质量评价小组，形成学校督导组、学院领导、专业负责人、实验教学管理部门参与的多层次的实验教学质量评价机制，采用听课、座谈、问卷调查、随机考察学生实验技能、抽验实验报告等形式，对实验教学进行全过程督导、监控和评价。
3.科学设定评价指标，客观评价实验教学效果。科学的实验教学质量评价体系是实现应用型人才培养的重要保证，实验教学质量评价指标体系应根据专业自身特点，符合导向性、科学性、可行性要求，从教学内容、教学手段和方法、教学组织与管理、教学效果和学生评价等方面进行综合评价。遵循实验教学规律，在体现不同专业特点和标准的同时，突出实验教学培养学生创新精神、实践动手能力的目标要求，加快推进各专业实验实训软硬件条件建设和改革，评价指标标准要有可量化性，要切合专业实际，标准量化适当，以便得出综合性结论，有助于提高实验教学质量评价的公信度。同时，针对实验教学质量评价各层面参与人员，提前做好相关准备工作，各类评价参与人员对质量评价的侧重点不同，使实验教学质量评价更加客观、公正地受到全过程、全方位的评价。比如督导专家应偏重实验教学课堂管理、实验教学水平、实验效果，重点突出对实验教学过程的监督与评价，同行从业教师应从实验教学内容、方法和手段着手，重点突出对实验教学内容的评价，学生评价应突出对实验教学参与满意度的评价。
4.形成实验教学质量评价结果反馈机制。新建本科院校应以每学期为周期，通过督导专家评价、同行教师评价、召开学生座谈等措施，对实验课程教师的教学态度、教学水平和教学效果进行综合评价，对教师教学中存在的问题及时反馈给实验课程教师，帮助实验课程教师改进实验教学内容和方法。同时，让实验课程教师、实验技术人员与学生针对实验教学管理、实验教学设计、实验教学资源的利用、学生学习参与度与满意度等教学管理中存在的问题及时反馈给实验教学管理部门，以便实验教学管理部门对实验教学质量评价指标及存在的问题进行汇总统计、分析研究，总结经验，实现督导专家、实验课程教师、实验技术人员、学生四维一体的反馈机制，使在搭建起实验教学质量评价桥梁的同时，实验教学管理工作进入良性循环。
5.建立实验教学质量评价保障措施。实验教学质量评价体系的构建技术性强、系统而复杂的工程，需要新建本科院校相关领导和部门学高度重视和密切配合才可能完成的，对于新建本科院校，首要问题是解决实验教学经费投入、实验教学管理、实验教师培训、职称评定及待遇等问题，只有解决了这些问题，才能引导广大教师积极主动开设具有针对性的实验课程，提高实验教学质量，提高应用型人才培养质量。
参考文献
[1]赵杨飏.實验教学质量评价体系探析[J].河南财政税务高等专科学校学报，2016（8）：53-55
[2]刘嘉南，胡今鸿，王晓迪.高校实验教学质量保障与评价体系探析与实践[J].实验技术与管理.2013（08）
[3]唐仕荣，刘恩岐，陈尚龙，巫永华.新建地方本科院校实验教学质量监控与评价体系的构建与实践[J].安徽农业科学，2013（27）：11232-11233 + 11235.
[4]李红，陈步云，徐理军，潘文杰，朱月亮.构建实验教学质量评价体系提升实验教学质量[J].实验室研究与探索.2009（06）
[5]曹高.加强实验教学管理，培养学生创新精神和实践能力[J].科教文汇（中旬刊）.2012（06）
作者简介
宋涛（1980.10-），男，重庆人，讲师，硕士，研究方向：实验实践教学管理。
（作者单位：重庆第二师范学院）
关键词：新建本科院校；实验教学；质量评价；体系构建
一、实验教学质量评价体系的意义
实验教学是新建本科院校培养应用型人才的重要途径，实验教学质量评价体系通过对实验教学活动开展和过程进行评价，能够切实提高实验教学的质量和教学效果，其意义在于：
1.实验教学质量评价机制的建立，能为教师实验教学提供可操作的依据与标准。长期以来，许多高校受“重理论轻实践”观念影响，建立了相对成熟的理论教学质量评价体系，但实验教学操作规范缺失，质量评价体系长期模糊不清，质量评价指标不切实际、缺乏系统性与可操作性，这不仅与当前高校培养应用型人才理念相悖，更与国家创新创业战略格格不入，因此，如何构建科学有效的实验教学质量评价体系，在规范教师实验教学过程同时，有效加强教师实验教学方法与手段的使用，提升实验教学质量。使理论教学与实践教学相互支撑、相辅相成，形成有效的过程监管，将极大有利于深化实验教学改革。
2.实验教学质量评价机制的建立，不仅能有效提高新建本科院校实验教学水平，还能够促进新建本科院校实验室建设更加合理，形成专业实验教学特色。实施高效运行的实验教学质量评价机制，能够有效的掌握各专业实验教学运行情况，学生能够及时对实验实训的教学效果进行评价，教师能够灵活调整实验实训的教学内容与方法，实验教学管理部门能及时发现问题和解决问题，实现实验教学质量的提升。
3.实验教学质量评价机制的建立，在提倡应用型人才培养的当下，可以充分体现“以人为本”的办学理念，突出学生是实验教学的主体，有利于激发学生兴趣，积极参与实验教学，从而提升学生实践动手能力和综合素质。
二、实验教学质量评价体系建立的基本原则
新建本科院校实验教学质量评价体系的构建是以实验教学过程管理和评价为基础，为保证实验教学过程管理的顺利开展，保证质量评价的科学性和客观性，应遵循以下原则。
1.坚持应用型人才培养理念为指导，将实验教学与学生创新思维、实践能力培养相结合，强化教学评价的客观性性与科学性，将专业特点与实验教学评价有效融合，以质量评价促进教师实验课堂改革、学校教研改革的目标。
2.实现实验教学质量提升。新建本科院校实验教学质量评价的目标是按照应用型人才培养标准，实现学生实践能力，教师实验教学水平、学校实验管理水平的提升，通过科学评价体系的实施，引导校内二级教学单位、实验教师按照学校定位和应用型人才培养目标，有效组织、开展各专业实验教学，调动教师投入实验教学积极性，激发学生活力，推动实验教学规范化。
3.坚持可持续发展的原则。对于新建本科院校，从实验教学质量评价体系的建立，到运行和完善是一个循序渐进的过程，需要不断尝试和探索，根据社会经济发展对人才需求的变化，及时调整人才和培养目标，更新实验教学质量评价指标，使实验教学评价机制具有可持续性。
三、新建本科院校实验教学质量评价的现状
1.实验教学质量评价制度不健全。由于本科办学时间短，新建本科院校对本科实验教学体系没有足够重视，对本科实验教学质量评价理解不深刻，与理论教学相比，实验教学总是处于从属地位，在教师分配制度、职称评审等制度建设方面未能及时引导，导致实验教师的积极性和创造性受到严重打击，专职实验技术人员数量明显偏低。
2.实验教学质量评价方式与标准不清晰。目前新建本科院校对实验教学质量评价的方式，仅从课程实验项目开出情况、设备使用情况、教案、实验实训报告等常规要求方面统一进行评价，缺少针对专业特点，具有可操作性的实验体系设计。教学内容陈旧、手段方法单一、考核方式僵化、实验条件不足等成为困扰新建本科院校实验教学的问题，实验教学质量评价体系与专业特点不匹配，将不利于本专业实验教学内容与方法的改进，不利于本专业实验教学质量的提高。
3.实验教学过程评价机制落实不够。新建本科院校现有实验教学评价机制缺少对实验过程的监督与评价，未覆盖实验实训教学全过程，不能有效及时发现和解决实验教学过程中出现的问题。
四、完善评价机制的对策
1.更新人才培养观念，建立符合应用型人才培养的实验教学质量评价体系。扭转以理论教学为主的教育观念，树立以培养学生创新能力为主的素质教育观念，提升实验教学在人才培养过程中的地位，结合新建本科院校实验教学软硬件条件，根据专业实际有针对性的制定人才培养目标、实验教学大纲，合理设置实验课程或项目，编制可操作的专业实验教学质量评价指标体系，为应用型创新人才培养打下基础。
2.成立校、院两级实验教学质量评价机构。应将实验教学质量评价工作纳入年度教学质量评价工作计划中，使实验教学质量评价工作常态化和制度化，在学校学术委员会的指导下，建立实验教学质量评价小组，形成学校督导组、学院领导、专业负责人、实验教学管理部门参与的多层次的实验教学质量评价机制，采用听课、座谈、问卷调查、随机考察学生实验技能、抽验实验报告等形式，对实验教学进行全过程督导、监控和评价。
3.科学设定评价指标，客观评价实验教学效果。科学的实验教学质量评价体系是实现应用型人才培养的重要保证，实验教学质量评价指标体系应根据专业自身特点，符合导向性、科学性、可行性要求，从教学内容、教学手段和方法、教学组织与管理、教学效果和学生评价等方面进行综合评价。遵循实验教学规律，在体现不同专业特点和标准的同时，突出实验教学培养学生创新精神、实践动手能力的目标要求，加快推进各专业实验实训软硬件条件建设和改革，评价指标标准要有可量化性，要切合专业实际，标准量化适当，以便得出综合性结论，有助于提高实验教学质量评价的公信度。同时，针对实验教学质量评价各层面参与人员，提前做好相关准备工作，各类评价参与人员对质量评价的侧重点不同，使实验教学质量评价更加客观、公正地受到全过程、全方位的评价。比如督导专家应偏重实验教学课堂管理、实验教学水平、实验效果，重点突出对实验教学过程的监督与评价，同行从业教师应从实验教学内容、方法和手段着手，重点突出对实验教学内容的评价，学生评价应突出对实验教学参与满意度的评价。
4.形成实验教学质量评价结果反馈机制。新建本科院校应以每学期为周期，通过督导专家评价、同行教师评价、召开学生座谈等措施，对实验课程教师的教学态度、教学水平和教学效果进行综合评价，对教师教学中存在的问题及时反馈给实验课程教师，帮助实验课程教师改进实验教学内容和方法。同时，让实验课程教师、实验技术人员与学生针对实验教学管理、实验教学设计、实验教学资源的利用、学生学习参与度与满意度等教学管理中存在的问题及时反馈给实验教学管理部门，以便实验教学管理部门对实验教学质量评价指标及存在的问题进行汇总统计、分析研究，总结经验，实现督导专家、实验课程教师、实验技术人员、学生四维一体的反馈机制，使在搭建起实验教学质量评价桥梁的同时，实验教学管理工作进入良性循环。
5.建立实验教学质量评价保障措施。实验教学质量评价体系的构建技术性强、系统而复杂的工程，需要新建本科院校相关领导和部门学高度重视和密切配合才可能完成的，对于新建本科院校，首要问题是解决实验教学经费投入、实验教学管理、实验教师培训、职称评定及待遇等问题，只有解决了这些问题，才能引导广大教师积极主动开设具有针对性的实验课程，提高实验教学质量，提高应用型人才培养质量。
参考文献
[1]赵杨飏.實验教学质量评价体系探析[J].河南财政税务高等专科学校学报，2016（8）：53-55
[2]刘嘉南，胡今鸿，王晓迪.高校实验教学质量保障与评价体系探析与实践[J].实验技术与管理.2013（08）
[3]唐仕荣，刘恩岐，陈尚龙，巫永华.新建地方本科院校实验教学质量监控与评价体系的构建与实践[J].安徽农业科学，2013（27）：11232-11233 + 11235.
[4]李红，陈步云，徐理军，潘文杰，朱月亮.构建实验教学质量评价体系提升实验教学质量[J].实验室研究与探索.2009（06）
[5]曹高.加强实验教学管理，培养学生创新精神和实践能力[J].科教文汇（中旬刊）.2012（06）
作者简介
宋涛（1980.10-），男，重庆人，讲师，硕士，研究方向：实验实践教学管理。
（作者单位：重庆第二师范学院）