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随着新教师、非专业教师的增多，幼教队伍在不断壮大。但专业知识薄弱、师资比例不均衡等一系列问题也随之而来。面对现状，如何开展科研活动，提高教师的专业水平，是急待我们思考与解决的问题。因此，我园努力构建多元化的科研體系，以更好地满足不同教师个体的专业发展需要，促进全园教师专业水平的整体提高。
发展目标层级化
根据我园教师的基本结构，我们确定了教师专业发展的三级目标，力求通过研究活动使新入职教师“胜任型”，园骨干教师“带徒型”，区骨干教师“专家型”。这实际上是从低到高对教师的专业素质能力提出了不同的要求。
研究内容多元化
在实践中，我园研究内容通过以下两种方式来确立。一是由下而上汇总问题，即汇总一线教师的具体实践问题。我们进行了 “音乐活动的指导策略的研究”等。二是由上而下聚焦问题，即由幼儿园管理者找出制约幼儿园教育教学发展的主要问题。如“十三五”课题“教师如何支持幼儿自发音乐活动策略的研究”。
研究活动层次化
根据教师发展目标我们开展多层次研究活动，力求促进每位教师的专业发展。
全园教师共性问题的研究 围绕“十三五”课题“教师如何支持幼儿自发音乐活动的策略研究”，教师们通过观摩研讨、交流反思、总结出幼儿自发艺术活动发生的场合，梳理出幼儿具有哼哼唱唱、敲敲打打、频繁中断、瞬间即逝等典型表现以及这些表现具有随意性、动作性、片段性、自娱性的特征。通过思维导图的研究方法，教师们发现在自发活动中，教师适时的支持，能够将无意识的自发的活动变成有意义的活动，将活动进一步深入与拓展，从而有效地促进幼儿的自主发展。
骨干教师个性化发展的研究 作为骨干教师，我们帮助其设计自己的研究课题。如：刘爱华老师的子课题“歌唱活动促进幼儿快乐成长的策略研究”，总结出“歌唱活动五关注”，提高了教师的个体研究能力、创新能力，逐步形成自己的教学风格，最终奠定自己的教学理论基础，并落实在日常的教育工作中。
青年教师提高能力的研究 针对青年教师设计与组织活动的能力薄弱的问题，我们开展了“青年教师预约课、评优课”活动。活动中教师一起分析教材——设计环节——活动实施——说课评课——展开教研——重新修改设计方案——重新讲授。就这样反复修改、对比、练习、以活生生的教学案例为载体，不断提高教师的反思能力，强化教师的实践能力。
新教师基础工作的研究 新教师开展“如何备课活动”，以帮助新教师把握教学目标，理清授课思路，提高备课能力。开展“一日生活常规研讨”，帮助新教师理清一日生活常规要求，胜任学前教育工作。开展“如何与家长沟通研讨活动”，提高新教师家长工作能力。
保育教师保教合一的研究 保育教师开展“自然角的创设与研讨活动”、“保育员基本技能实践活动”，加强保育教研组的研究力度。同时，针对保教配合、区域指导、自然角创设等问题深入开展教研活动，有效提高保育教师的保教配合能力。
研究时空多元化
正式与非正式相结合 我园除进行有计划、有组织的正式科研活动，还积极鼓励和倡导教师之间围绕教育教学问题随时开展非正式的交流。还通过组织学习交流或自由讨论等方式，如“学习《3-6岁儿童学习与发展》，交流活动”、“参加科研活动体会交流”等让教师自由互动，共同营造研究的氛围。
不同时间段相结合 我园除隔周科研的固定时间外，同时，由教师自行确定各自科研小组活动的时间，强调教师的科研自主权。
参与主体多元化
吸引不同主体参与到幼儿园科研活动中来，不仅能够为解决同一问题提供更为适当的解决方案，而且能够为教师更为全面地分析问题、总结经验提供丰富而多元的视角。
园内教师主体参与 园内教师研究课、精品课的观摩研讨，交流反思，提高了专业教师的综合素养，提升了非专业教师的教学基本技能。
园长示范专业引领 一方面，参与、主持科研，参加教学观摩评课，以自己的态度和追求带动教师发展；一方面，坚持上课，率先垂范，以自己的精神和智慧助推教师发展。
专家指导理论提升 专家指导，直面教师的困惑，增强了指导的针对性；专家亲身示范，突显了指导的可接受性；连续的多轮指导，提升了指导的实效性。专家的示范指导不仅能提升教师专业素养，更能坚定他们的职业信念。
幼儿家长共同参与 科研活动最终的落脚点是孩子的发展。家长参与研究，一方面能够为教师和管理者提供不同的问题分析视角，另一方面有助于向幼儿家长传递正确的教育理念。
在学前教育不断更新发展的新时代，我们在工作实践中从未停止过质疑和思考，始终将科研工作作为重点工作来抓。一如既往地积极探索幼儿园科研的新思路、新策略，在与幼儿同生共长的过程中，在与新课程的亲密接触中，使我们的教学实践焕发新的生命力。
（作者单位：北京市顺义区建南幼儿园）
发展目标层级化
根据我园教师的基本结构，我们确定了教师专业发展的三级目标，力求通过研究活动使新入职教师“胜任型”，园骨干教师“带徒型”，区骨干教师“专家型”。这实际上是从低到高对教师的专业素质能力提出了不同的要求。
研究内容多元化
在实践中，我园研究内容通过以下两种方式来确立。一是由下而上汇总问题，即汇总一线教师的具体实践问题。我们进行了 “音乐活动的指导策略的研究”等。二是由上而下聚焦问题，即由幼儿园管理者找出制约幼儿园教育教学发展的主要问题。如“十三五”课题“教师如何支持幼儿自发音乐活动策略的研究”。
研究活动层次化
根据教师发展目标我们开展多层次研究活动，力求促进每位教师的专业发展。
全园教师共性问题的研究 围绕“十三五”课题“教师如何支持幼儿自发音乐活动的策略研究”，教师们通过观摩研讨、交流反思、总结出幼儿自发艺术活动发生的场合，梳理出幼儿具有哼哼唱唱、敲敲打打、频繁中断、瞬间即逝等典型表现以及这些表现具有随意性、动作性、片段性、自娱性的特征。通过思维导图的研究方法，教师们发现在自发活动中，教师适时的支持，能够将无意识的自发的活动变成有意义的活动，将活动进一步深入与拓展，从而有效地促进幼儿的自主发展。
骨干教师个性化发展的研究 作为骨干教师，我们帮助其设计自己的研究课题。如：刘爱华老师的子课题“歌唱活动促进幼儿快乐成长的策略研究”，总结出“歌唱活动五关注”，提高了教师的个体研究能力、创新能力，逐步形成自己的教学风格，最终奠定自己的教学理论基础，并落实在日常的教育工作中。
青年教师提高能力的研究 针对青年教师设计与组织活动的能力薄弱的问题，我们开展了“青年教师预约课、评优课”活动。活动中教师一起分析教材——设计环节——活动实施——说课评课——展开教研——重新修改设计方案——重新讲授。就这样反复修改、对比、练习、以活生生的教学案例为载体，不断提高教师的反思能力，强化教师的实践能力。
新教师基础工作的研究 新教师开展“如何备课活动”，以帮助新教师把握教学目标，理清授课思路，提高备课能力。开展“一日生活常规研讨”，帮助新教师理清一日生活常规要求，胜任学前教育工作。开展“如何与家长沟通研讨活动”，提高新教师家长工作能力。
保育教师保教合一的研究 保育教师开展“自然角的创设与研讨活动”、“保育员基本技能实践活动”，加强保育教研组的研究力度。同时，针对保教配合、区域指导、自然角创设等问题深入开展教研活动，有效提高保育教师的保教配合能力。
研究时空多元化
正式与非正式相结合 我园除进行有计划、有组织的正式科研活动，还积极鼓励和倡导教师之间围绕教育教学问题随时开展非正式的交流。还通过组织学习交流或自由讨论等方式，如“学习《3-6岁儿童学习与发展》，交流活动”、“参加科研活动体会交流”等让教师自由互动，共同营造研究的氛围。
不同时间段相结合 我园除隔周科研的固定时间外，同时，由教师自行确定各自科研小组活动的时间，强调教师的科研自主权。
参与主体多元化
吸引不同主体参与到幼儿园科研活动中来，不仅能够为解决同一问题提供更为适当的解决方案，而且能够为教师更为全面地分析问题、总结经验提供丰富而多元的视角。
园内教师主体参与 园内教师研究课、精品课的观摩研讨，交流反思，提高了专业教师的综合素养，提升了非专业教师的教学基本技能。
园长示范专业引领 一方面，参与、主持科研，参加教学观摩评课，以自己的态度和追求带动教师发展；一方面，坚持上课，率先垂范，以自己的精神和智慧助推教师发展。
专家指导理论提升 专家指导，直面教师的困惑，增强了指导的针对性；专家亲身示范，突显了指导的可接受性；连续的多轮指导，提升了指导的实效性。专家的示范指导不仅能提升教师专业素养，更能坚定他们的职业信念。
幼儿家长共同参与 科研活动最终的落脚点是孩子的发展。家长参与研究，一方面能够为教师和管理者提供不同的问题分析视角，另一方面有助于向幼儿家长传递正确的教育理念。
在学前教育不断更新发展的新时代，我们在工作实践中从未停止过质疑和思考，始终将科研工作作为重点工作来抓。一如既往地积极探索幼儿园科研的新思路、新策略，在与幼儿同生共长的过程中，在与新课程的亲密接触中，使我们的教学实践焕发新的生命力。
（作者单位：北京市顺义区建南幼儿园）