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摘 要： 青少年思想不成熟，面对纷繁复杂的社会环境，他们常常感到困惑。教师应充分利用课程资源，对在校中学生进行整合性法制教育，将现行各类学科教学进行全面开发，把开发出来的法制因素在各学科教学中进行有机渗透，从而在各科教学中增大法制含量，加大法制意识的培养力度。在法治渗透过程中遵循学科教学规律，研究法制教育的渗透方法，使学科教学与法制教育两者处在相融的统一体之中。
关键词： 学科整合 渗透研究 法制教育
随着年龄的增长，中学生一方面思维逐步走向成熟，另一方面充满青春的躁动和思想的波动。他们渴望了解和认识这个丰富多彩、纷繁芜杂的大千世界，渴望融入社会，并得到社会的理解。他们因好奇，不免盲从、盲动。隐藏在美丽外表下的诱惑，社会转型时期产生的各种阴暗现象，常常使他们在困惑、迷惑中随波逐流，甚至在不知不觉中受到伤害。那么，如何引导和规范他们的思想与行为，提供给他们维护自己合法权利的方式、方法；如何帮助他们学习法律知识，进而形成基本法律意识，培养他们对法律规范的内在信仰并自觉遵守；如何遏制日益严重的青少年违法犯罪现象等问题？在依法治国、建设社会主义法治国家的今天，为师者应该思考并试图解决这些问题。
在教育教学过程中，渗透法制教育的渠道很多，有比较系统的法制政治教育课的学习；有少先队、团员法制活动的培育；有学校物质、精神、人际的法制教育环境的熏陶；还有沟通家庭、社区的法制力量形成的整合型法制教育。纵然渗透渠道有许多，但是课堂教学的主导作用在法制教育中是毋庸置疑的。中小学各科教育是一个不可分割的整体，它们相互联系、相互渗透，是学生接受文化知识和培养思想品格的主要途径。因此，有必要将现行各类学科教学进行全面开发，并把开发出来的法制因素在各学科教学中进行有机渗透，从而在各科教学中增加法制含量，加大法制意识的培养力度，由此形成一个完整的实施法制教育的学科体系。因此，教师在向学生传授知识的同时，应当充分挖掘其中的教育因素，把握时机，适时适度地渗透，从而真正在课堂教学中唱响法制教育的旋律。
学科渗透法制教育首先应充分遵循学科教学规律，根据学科特点，挖掘教材、教法中涉及的法制教育的因素；同时要注意研究法制教育的渗透方法，使学科教学与法制教育两者处在一个相融的统一体中，只有这样才能使学科教学中的法制教育收到实效。
1.联系学生生活经验渗透法制教育。在日常教学中，我们应从学生生活经验和已有知识出发，联系生活讲法制，体现“法制源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，培养学生的法制意识。我们可以选择生活中有代表性的案例，例如，讲到法律对全体社会成员具有普遍约束力时，可以通过“厦门特大走私案”、“陈希同贪污渎职案”、“昆明火车站暴力恐怖案”等案例进行分析讨论，把理论学习与解决问题统一起来，真正实现小课堂与大社会的有机结合，使学生在实际环境中学习、体验、提高。在大众传媒日益发达的今天，学生对这些案例或有耳闻，或有知熟，因而对他们更有吸引力，更能引起他们学习法律的兴趣。在心理上，案例容易被学生理解、接受。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生对所学内容产生浓厚兴趣，有强烈求知欲时，就能主动进行学习，收到事半功倍的效果。
2.采用多种教学方式渗透法制教育。由于初中生的生活阅历和理解能力有限，对法律没有足够的认识和理解，再加上法律知识本身较为枯燥，缺乏生动形象，因此在进行法律教育时，教师要采用多种教学形式，激发学生学习法律的兴趣。最好采用案例式教学。如在教学“一般违法与犯罪”这一内容时，通过曾胜、苏苗两人从偷鸡摸狗到绑架勒索落入法网的案例的分析、比较，让学生明白一般违法与犯罪之间的区别。还可用趣味教学方式激发学生学习法律的兴趣。如在教学“宪法是国家的根本大法”这一内容时，采用猜谜语“排行我老大，国法之根本；子由母产生，冲突我有效”的方法导入，极大地激发学生的兴趣。
3.利用课程优势渗透法制教育。中学里开设有思想品德课、历史课、语文课等课程，这是很好的法律教育资源，我们应充分整合利用起来。例如，在语文课堂中开展“审判鲁提辖”的模拟法庭活动，通过这个活动，学生的法律意识进一步增强。“法律是神圣不可侵犯”的意识在学生心目中牢固地树立起来，学生从中学到许多法律知识，知道人人都应该遵守法律，用法律约束自己的行为。
教学中渗透法制教育如果“透”得不够、不到位，则会功亏一篑，效果不佳；而“渗”得过度，则会改变学科性质，变成法制课，这就要求我们既不可偏颇一方，又要抑扬有节，调度有方，处理好渗透的尺度，做到既到位又不越位，适度而不过度。法制教育教学中处理好渗透的“点”、“时”、“度”至关重要，找准“渗透点”是重点，把握“渗透时机”是难点，掌握“渗透度”是关键。教师只有做到因材施教、寓情于教，适时、适度，点点滴滴、持之以恒地加以渗透，才能有机地融知识传授、能力培养、智力发展和思想陶冶于一炉，充分发挥课堂的重要性。
参考文献：
[1]查有梁.教育模式[M].北京：教育科学出版社，1996.
[2]唐东楚.论法律案例教学中“判例”的地位和作用.
[3]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[4]刘艺工.苏格拉底与案例教学法[OL].2002-10-30.
关键词： 学科整合 渗透研究 法制教育
随着年龄的增长，中学生一方面思维逐步走向成熟，另一方面充满青春的躁动和思想的波动。他们渴望了解和认识这个丰富多彩、纷繁芜杂的大千世界，渴望融入社会，并得到社会的理解。他们因好奇，不免盲从、盲动。隐藏在美丽外表下的诱惑，社会转型时期产生的各种阴暗现象，常常使他们在困惑、迷惑中随波逐流，甚至在不知不觉中受到伤害。那么，如何引导和规范他们的思想与行为，提供给他们维护自己合法权利的方式、方法；如何帮助他们学习法律知识，进而形成基本法律意识，培养他们对法律规范的内在信仰并自觉遵守；如何遏制日益严重的青少年违法犯罪现象等问题？在依法治国、建设社会主义法治国家的今天，为师者应该思考并试图解决这些问题。
在教育教学过程中，渗透法制教育的渠道很多，有比较系统的法制政治教育课的学习；有少先队、团员法制活动的培育；有学校物质、精神、人际的法制教育环境的熏陶；还有沟通家庭、社区的法制力量形成的整合型法制教育。纵然渗透渠道有许多，但是课堂教学的主导作用在法制教育中是毋庸置疑的。中小学各科教育是一个不可分割的整体，它们相互联系、相互渗透，是学生接受文化知识和培养思想品格的主要途径。因此，有必要将现行各类学科教学进行全面开发，并把开发出来的法制因素在各学科教学中进行有机渗透，从而在各科教学中增加法制含量，加大法制意识的培养力度，由此形成一个完整的实施法制教育的学科体系。因此，教师在向学生传授知识的同时，应当充分挖掘其中的教育因素，把握时机，适时适度地渗透，从而真正在课堂教学中唱响法制教育的旋律。
学科渗透法制教育首先应充分遵循学科教学规律，根据学科特点，挖掘教材、教法中涉及的法制教育的因素；同时要注意研究法制教育的渗透方法，使学科教学与法制教育两者处在一个相融的统一体中，只有这样才能使学科教学中的法制教育收到实效。
1.联系学生生活经验渗透法制教育。在日常教学中，我们应从学生生活经验和已有知识出发，联系生活讲法制，体现“法制源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，培养学生的法制意识。我们可以选择生活中有代表性的案例，例如，讲到法律对全体社会成员具有普遍约束力时，可以通过“厦门特大走私案”、“陈希同贪污渎职案”、“昆明火车站暴力恐怖案”等案例进行分析讨论，把理论学习与解决问题统一起来，真正实现小课堂与大社会的有机结合，使学生在实际环境中学习、体验、提高。在大众传媒日益发达的今天，学生对这些案例或有耳闻，或有知熟，因而对他们更有吸引力，更能引起他们学习法律的兴趣。在心理上，案例容易被学生理解、接受。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生对所学内容产生浓厚兴趣，有强烈求知欲时，就能主动进行学习，收到事半功倍的效果。
2.采用多种教学方式渗透法制教育。由于初中生的生活阅历和理解能力有限，对法律没有足够的认识和理解，再加上法律知识本身较为枯燥，缺乏生动形象，因此在进行法律教育时，教师要采用多种教学形式，激发学生学习法律的兴趣。最好采用案例式教学。如在教学“一般违法与犯罪”这一内容时，通过曾胜、苏苗两人从偷鸡摸狗到绑架勒索落入法网的案例的分析、比较，让学生明白一般违法与犯罪之间的区别。还可用趣味教学方式激发学生学习法律的兴趣。如在教学“宪法是国家的根本大法”这一内容时，采用猜谜语“排行我老大，国法之根本；子由母产生，冲突我有效”的方法导入，极大地激发学生的兴趣。
3.利用课程优势渗透法制教育。中学里开设有思想品德课、历史课、语文课等课程，这是很好的法律教育资源，我们应充分整合利用起来。例如，在语文课堂中开展“审判鲁提辖”的模拟法庭活动，通过这个活动，学生的法律意识进一步增强。“法律是神圣不可侵犯”的意识在学生心目中牢固地树立起来，学生从中学到许多法律知识，知道人人都应该遵守法律，用法律约束自己的行为。
教学中渗透法制教育如果“透”得不够、不到位，则会功亏一篑，效果不佳；而“渗”得过度，则会改变学科性质，变成法制课，这就要求我们既不可偏颇一方，又要抑扬有节，调度有方，处理好渗透的尺度，做到既到位又不越位，适度而不过度。法制教育教学中处理好渗透的“点”、“时”、“度”至关重要，找准“渗透点”是重点，把握“渗透时机”是难点，掌握“渗透度”是关键。教师只有做到因材施教、寓情于教，适时、适度，点点滴滴、持之以恒地加以渗透，才能有机地融知识传授、能力培养、智力发展和思想陶冶于一炉，充分发挥课堂的重要性。
参考文献：
[1]查有梁.教育模式[M].北京：教育科学出版社，1996.
[2]唐东楚.论法律案例教学中“判例”的地位和作用.
[3]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[4]刘艺工.苏格拉底与案例教学法[OL].2002-10-30.