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初中英语教学中，学生是教学的主体，课堂教学因此要充分调动学生的参与意识，让他们全身心投入到课堂学习中来，将意识化为递进式的课堂效益。
一、课堂教学容易出现的问题分析与对策
教学实践中我们不难发现，教师主导与学生主体思想之间的矛盾碰撞，因此产生认知与实践困难，笔者分析其原因，抛根究源，思考良策。
（一）教师依赖问题与对策
由于很长一段时间灌输式教学的影响，学生遇到较长语篇教学，希望由老师教，而不是自己去学、去探索，不适应自主学习与合作学习，学生希望被老师“扶”着走，当老师放手让其自己走的时候，学生感觉无所适从。对症下药，教师不要急于求成，要循序渐进地教会学生学习的方法，激发学生对自主合作学习的兴趣，适当降低教学的起点难度，让学生能够体验到参与课堂探究的成功感，树立信心，最终适应这种独立自主的学习方式，发展自己的思维和创新意识。
（二）学生开口困难问题与对策
教师给学生提供了大量的交流、互动空间和实践，不过有些学生会借机“休息”，在小组讨论和互动的过程中，部分学生发言很积极，部分学生则是默默地听着，没有能够跟上小组交流与组间讨论的步伐，思维惰性直接影响课堂学习效果。还有部分学生偏离话题，脱离了教学内容和讨论的主题，漫无边际的讨论导致教学目标无法完成。笔者认为原因是多方面的，从学生整体角度来看，初中学生本身沟通技巧，以及交流、合作能力就不是很强，依赖心理较为严重；从学生个体来看，初中学生基础参差不齐，学生性格也不一样，导致有些内向的、基础薄弱的学生参与度不高；从教师角度来看，我们设置的讨论话题可能偏难了，没有积极调动学生的原有知识，学生感觉不到成就感，教师设置的课堂讨论氛围和情境过于宽松，导致学生毫无压力而言，始终处于松懈状态。
笔者认为要解决这一问题必须对症下药。
1. 从根本上培养学生的合作能力和探究能力，只有能力提升了，学生才能摆脱依赖心理，树立学好英语的信心，为此鼓励学生课前预习，多研究、多准备，为课堂讨论、交流搭好基础。
2. 教师要控制好问题和话题的难度，同时要分层次设计任务，确保每个学生都能参与到课堂学习中来，不落队。
3. 教师参与到学生讨论交流的环节，对于卡壳情形给予追问和侧面提示，宏观上调控课堂讨论氛围，确保整个课堂有序推进，当讨论牵扯到与教学内容无关的话题和内容时，要及时予以正确引领，拨正方向。
（三）教学资源利用率不高问题与对策
在初中英语课堂教学实践过程中，我们经常可以看到有些学生的注意力往往只会放在有趣的教学资源上，课堂给学生播放音频和视频教学资源时，每个学生都把头抬得高高的，追求热闹，抛出话题后，有些学生就偃旗息鼓，他们图一时之乐，没有分析和挖掘资源所蕴含的语言知识，没有能够借助于资源进行语言的深层次学习和表达。此外，有些学生在学习过程中还会借助于网络、文献等找到与教学内容相关的大量资源，但是到了课堂上，这些资源仅仅是作为自己“找过了”的证据进行陈列，却不知道该如何使用和处理这些资料，不能从资料中总结出对自己有用的信息。原因在于长期以来的传统课堂教学使学生习惯了教师直接提供答案，学生将学习看成是“任务形式”，缺乏主动性，因此，教师应该启发学生思考内容中所包含的语言成分和意义，明确学习目的，搜索相关资料，避免眉毛胡子一把抓，考虑所查找的资料与要解决的问题之间的必然关系。
二、实施主体性教学以增强自主学习意识
（一）唤醒学生学习主体意识
回顾初中英语教学的传统模式，教师和学生分工明确，教学两字可以拆解为教师教，学生学！学生处于被动接受的状态，导致学生思考维度低，情感参与少，学困生认为学习是学优生之间的较量，跟自己无关，或认为自己学习是被逼迫的，并非主动自愿，甚至认为英语无用。
主体参与式教学改变了上述教学状态，教学被诠释为“教学生学”，在课堂上给予学生足量的自主学习时间和互动空间。每个知识内容都强调学生的参与式体验，整个课堂学生的主体意识增强，意识到英语学习的价值，意识到要提高自己的语言素养，学习并非是“谋分”手段。
（二）激发学生的学习动机
要学好英语必须注重学习内驱力的激发，在主体参与式教学每一个环节中，学生都有选择权，可以根据自己的兴趣、学情进行科学的选择，解决问题。主题教学还要充分激发学生的学习动机，优化课堂组织方式，丰富教学内容，避免将学生的思维局限在某一个狭小的区间内，有效消除学生语言学习的焦虑感，有效调动好奇心，让学习富有成效，学生变得更快乐，学习更加主动。
（三）增强学生的语言运用能力
英语学习的目的在于提升学生的语言应用能力，传统的教学方式更注重学生的分数，笔者在实践中发现，主体参与式教学增加了语言信息输入的频道，或视频、或音频、或图片，不同途径丰富了学生的感性认识，无形之中增强了听力，为学生听力水平和听力成绩的提升提供了重要保障。同时，主体参与式教学让学生与他人交往、互动，他们不仅仅在接受语言知识，还进行语言输出，在交往、互动的过程中，表达会自动搜索词汇，运用语法，准确地表达自己的观点和思想，在“说”的实践中，提升表达水平，借助说和听，促进自己的英语语言知识系统建构，有效提高自己的知识迁移能力，自我完善。
（四）培养学生的交流合作能力
在初中英语课堂教学中，主体是全体学生，全体学生如何参与到知识教学中来呢？采用小组合作学习方式，譬如组内学生自主讨论、交流，互帮互助，实现对问题的理解，然后将组内研究的成果放在组间进行进一步讨论和交流，课堂上的教师任务是给学生提供一个有利于学生合作、学习的学习环境与互动平台，学生与学生、教师与学生用英语进行沟通，传递自己的想法、观点和情感，思想在交流、讨论的过程中相碰撞、摩擦，生成智慧的火花。学生在品味成功的同时意识到团队合作的重要性，乐于合作、乐于分享，在合作中进步，在展示中提升。
一、课堂教学容易出现的问题分析与对策
教学实践中我们不难发现，教师主导与学生主体思想之间的矛盾碰撞，因此产生认知与实践困难，笔者分析其原因，抛根究源，思考良策。
（一）教师依赖问题与对策
由于很长一段时间灌输式教学的影响，学生遇到较长语篇教学，希望由老师教，而不是自己去学、去探索，不适应自主学习与合作学习，学生希望被老师“扶”着走，当老师放手让其自己走的时候，学生感觉无所适从。对症下药，教师不要急于求成，要循序渐进地教会学生学习的方法，激发学生对自主合作学习的兴趣，适当降低教学的起点难度，让学生能够体验到参与课堂探究的成功感，树立信心，最终适应这种独立自主的学习方式，发展自己的思维和创新意识。
（二）学生开口困难问题与对策
教师给学生提供了大量的交流、互动空间和实践，不过有些学生会借机“休息”，在小组讨论和互动的过程中，部分学生发言很积极，部分学生则是默默地听着，没有能够跟上小组交流与组间讨论的步伐，思维惰性直接影响课堂学习效果。还有部分学生偏离话题，脱离了教学内容和讨论的主题，漫无边际的讨论导致教学目标无法完成。笔者认为原因是多方面的，从学生整体角度来看，初中学生本身沟通技巧，以及交流、合作能力就不是很强，依赖心理较为严重；从学生个体来看，初中学生基础参差不齐，学生性格也不一样，导致有些内向的、基础薄弱的学生参与度不高；从教师角度来看，我们设置的讨论话题可能偏难了，没有积极调动学生的原有知识，学生感觉不到成就感，教师设置的课堂讨论氛围和情境过于宽松，导致学生毫无压力而言，始终处于松懈状态。
笔者认为要解决这一问题必须对症下药。
1. 从根本上培养学生的合作能力和探究能力，只有能力提升了，学生才能摆脱依赖心理，树立学好英语的信心，为此鼓励学生课前预习，多研究、多准备，为课堂讨论、交流搭好基础。
2. 教师要控制好问题和话题的难度，同时要分层次设计任务，确保每个学生都能参与到课堂学习中来，不落队。
3. 教师参与到学生讨论交流的环节，对于卡壳情形给予追问和侧面提示，宏观上调控课堂讨论氛围，确保整个课堂有序推进，当讨论牵扯到与教学内容无关的话题和内容时，要及时予以正确引领，拨正方向。
（三）教学资源利用率不高问题与对策
在初中英语课堂教学实践过程中，我们经常可以看到有些学生的注意力往往只会放在有趣的教学资源上，课堂给学生播放音频和视频教学资源时，每个学生都把头抬得高高的，追求热闹，抛出话题后，有些学生就偃旗息鼓，他们图一时之乐，没有分析和挖掘资源所蕴含的语言知识，没有能够借助于资源进行语言的深层次学习和表达。此外，有些学生在学习过程中还会借助于网络、文献等找到与教学内容相关的大量资源，但是到了课堂上，这些资源仅仅是作为自己“找过了”的证据进行陈列，却不知道该如何使用和处理这些资料，不能从资料中总结出对自己有用的信息。原因在于长期以来的传统课堂教学使学生习惯了教师直接提供答案，学生将学习看成是“任务形式”，缺乏主动性，因此，教师应该启发学生思考内容中所包含的语言成分和意义，明确学习目的，搜索相关资料，避免眉毛胡子一把抓，考虑所查找的资料与要解决的问题之间的必然关系。
二、实施主体性教学以增强自主学习意识
（一）唤醒学生学习主体意识
回顾初中英语教学的传统模式，教师和学生分工明确，教学两字可以拆解为教师教，学生学！学生处于被动接受的状态，导致学生思考维度低，情感参与少，学困生认为学习是学优生之间的较量，跟自己无关，或认为自己学习是被逼迫的，并非主动自愿，甚至认为英语无用。
主体参与式教学改变了上述教学状态，教学被诠释为“教学生学”，在课堂上给予学生足量的自主学习时间和互动空间。每个知识内容都强调学生的参与式体验，整个课堂学生的主体意识增强，意识到英语学习的价值，意识到要提高自己的语言素养，学习并非是“谋分”手段。
（二）激发学生的学习动机
要学好英语必须注重学习内驱力的激发，在主体参与式教学每一个环节中，学生都有选择权，可以根据自己的兴趣、学情进行科学的选择，解决问题。主题教学还要充分激发学生的学习动机，优化课堂组织方式，丰富教学内容，避免将学生的思维局限在某一个狭小的区间内，有效消除学生语言学习的焦虑感，有效调动好奇心，让学习富有成效，学生变得更快乐，学习更加主动。
（三）增强学生的语言运用能力
英语学习的目的在于提升学生的语言应用能力，传统的教学方式更注重学生的分数，笔者在实践中发现，主体参与式教学增加了语言信息输入的频道，或视频、或音频、或图片，不同途径丰富了学生的感性认识，无形之中增强了听力，为学生听力水平和听力成绩的提升提供了重要保障。同时，主体参与式教学让学生与他人交往、互动，他们不仅仅在接受语言知识，还进行语言输出，在交往、互动的过程中，表达会自动搜索词汇，运用语法，准确地表达自己的观点和思想，在“说”的实践中，提升表达水平，借助说和听，促进自己的英语语言知识系统建构，有效提高自己的知识迁移能力，自我完善。
（四）培养学生的交流合作能力
在初中英语课堂教学中，主体是全体学生，全体学生如何参与到知识教学中来呢？采用小组合作学习方式，譬如组内学生自主讨论、交流，互帮互助，实现对问题的理解，然后将组内研究的成果放在组间进行进一步讨论和交流，课堂上的教师任务是给学生提供一个有利于学生合作、学习的学习环境与互动平台，学生与学生、教师与学生用英语进行沟通，传递自己的想法、观点和情感，思想在交流、讨论的过程中相碰撞、摩擦，生成智慧的火花。学生在品味成功的同时意识到团队合作的重要性，乐于合作、乐于分享，在合作中进步，在展示中提升。