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现实世界中师生间面对面的“对话”,受交流的时间和空间的客观因素与教师的交流技巧和师生的性格等主观因素制约。网络不受时空限制,它的虚拟性又为“对话”奠定了平等与开放的基础。
网络环境下教学的意义
第一,网络的对话时间是由学生自主选择的,学生面对网络,他可以查询资料也可以对话。
第二,网络中的人物是平等的,在平等的氛围中,大家都拥有平等的话语权,这促进学生尊重自我,释放自我。
研究性学习网络平台的支持工作
研究性学习的网络支持平台应体现如下几个功能。
1.适度组织的信息资源
依据具体主题、适用年龄等特征标示各类专题资源。比如,“关于太湖水治理”的专题资源,根据课题,它可能涉及的内容有关于太湖的水质要求、关于太湖的旅游景观,关于太湖的法律法规……
2.互动共享的智慧资源
任何教师,或者热心教育的人士,都可以在网络平台注册成为导师。并表明自己适合的研究领域。他可以接受或选择任意一个学生的辅导请求,对于学生来说,他也可以自由选择合适的教师申请他成为自己的课题导师,从这个意义上说,他们是相互平等的。
3.自主管理的各类档案袋
平台提供各种可自主记录的网络型档案袋——学员、课题、课题档案袋。将学习者、辅导者、课题活动的相关信息归档记录,便于过程性学习评价与管理。
4.便捷有效的教学管理
网络平台设计时集中考虑了研究性学习三要素——师、生、题的网络型档案袋,同时可以通过管理界面的设计集中反映教师活动数据,便利学校计算辅导教师的工作量。管理界面也集中反映课程活动动态数据,便利学校随时掌握课程实施的动态、有效开展评价活动和管理。
另外,网络平台除了实现课程实施中对教师、学生教学管理外,区域性的管理界面还能实现区域业务行政部门对各个学校的评价与管理。
虚实融合的研究性学习基本流程
所谓虚实融合:就是虚拟学习情境和现实学习情境融合在一起作为一个整体考虑。虚拟的学习情境,即网络环境下的学习情境。
研究性学习一般可以分为四个阶段。
1.情境体验阶段
主要任务:获得更多有益的生活体验,在具体问题情境中感受困惑,产生并提出问题。
基本的活动形式:日常课堂教学、课余兴趣活动、专题讲座、各种讨论会等各类丰富活动。(这些活动有时看来和研究性学习没有直接的关联)
教师的辅导活动:组织各种课内课外活动,在活动中关注学生的兴趣与疑惑所在。
评价活动的操作对象:学生提出的问题。
有组织的重要教学活动:专题讲座、BBS热点讨论等。
网络平台的支持作用:这个阶段网络平台的主要作用是信息浏览与热点交流。
2.课题准备阶段
主要任务:帮助学习者把问题转变为课题。
基本的活动形式:小组咨询、个别辅导、方案交流、开题论证……
教师的辅导活动:以小组和个别辅导为主,进一步分析学生所提出问题的明确程度,解决问题所需的背景资料,学习者现有的分析和判断能力,对问题的关注程度,以及知识储备情况等。教师在辅导时,引导学生发掘课题的社会价值,帮助学生修订研究计划,注意检查各种文档撰写过程中的规范。
评价活动的操作对象:开题报告、研究方案、课题情报。
有组织的重要教学活动:小组咨询和讨论、开题答辩论证等。
网络平台的支持作用:这个阶段网络平台主要的作用是寻求专题资源,寻求智慧资源、充分交流对话,上传课题方案、接受并参与开放评价活动等。
3.研究实施阶段
主要任务:研究活动的实践和体验。
基本的活动形式:社会调查、实验室工作、文献分析……
教师的辅导活动:跟踪活动进展,落实与协同小组成员协作分工,了解学生对文献的运用与资料整理的情况,检查课题组成员活动日志的填写情况,从而帮助学生提高在问题解决中的归纳提炼、假设验证等能力。关注学生在活动中是否执着,及时给于情感支持与意志激励。同时,还要注意在课题实施中随时给予疑难咨询,提供各类专项辅导,如“社会交往咨询”、“专项技能运用”……
评价活动的操作对象:研究进展的记录,即“研究活动日志”。
有组织的重要教学活动:专项研讨等。
网络平台的支持作用:这个阶段网络平台主要的作用在于活动及时反馈,寻求智慧资源,个体困难寻求公众帮助等。
4.总结反思阶段
主要任务:重点是展示、交流、推广与总体评价。
基本的活动形式:小组辅导、展览会、答辩会……
教师的辅导活动:进行小组咨询、帮助学生整理研究报告的观点。对创造性表现行为给予及时确认和激励,为学习者提供各种发表、发布与交流的机会,并组织各种展示交流活动,帮助学生寻求成果推广的各类途径。
评价可操作的对象:研究报告、研究体会、展示交流中的创造性表现。
有组织的重要教学活动:结题答辩论证、成果推广。
网络平台的支持作用:这个阶段网络平台主要的作用在于成果便捷发布、接受并参与开放评价、充分交流与沟通等。
总之,网络环境下的研究性学习应成为学习的主流,它不只是目前学生的一种学习方式和一门课程,还应是终生学习的一种主要方式。
网络环境下教学的意义
第一,网络的对话时间是由学生自主选择的,学生面对网络,他可以查询资料也可以对话。
第二,网络中的人物是平等的,在平等的氛围中,大家都拥有平等的话语权,这促进学生尊重自我,释放自我。
研究性学习网络平台的支持工作
研究性学习的网络支持平台应体现如下几个功能。
1.适度组织的信息资源
依据具体主题、适用年龄等特征标示各类专题资源。比如,“关于太湖水治理”的专题资源,根据课题,它可能涉及的内容有关于太湖的水质要求、关于太湖的旅游景观,关于太湖的法律法规……
2.互动共享的智慧资源
任何教师,或者热心教育的人士,都可以在网络平台注册成为导师。并表明自己适合的研究领域。他可以接受或选择任意一个学生的辅导请求,对于学生来说,他也可以自由选择合适的教师申请他成为自己的课题导师,从这个意义上说,他们是相互平等的。
3.自主管理的各类档案袋
平台提供各种可自主记录的网络型档案袋——学员、课题、课题档案袋。将学习者、辅导者、课题活动的相关信息归档记录,便于过程性学习评价与管理。
4.便捷有效的教学管理
网络平台设计时集中考虑了研究性学习三要素——师、生、题的网络型档案袋,同时可以通过管理界面的设计集中反映教师活动数据,便利学校计算辅导教师的工作量。管理界面也集中反映课程活动动态数据,便利学校随时掌握课程实施的动态、有效开展评价活动和管理。
另外,网络平台除了实现课程实施中对教师、学生教学管理外,区域性的管理界面还能实现区域业务行政部门对各个学校的评价与管理。
虚实融合的研究性学习基本流程
所谓虚实融合:就是虚拟学习情境和现实学习情境融合在一起作为一个整体考虑。虚拟的学习情境,即网络环境下的学习情境。
研究性学习一般可以分为四个阶段。
1.情境体验阶段
主要任务:获得更多有益的生活体验,在具体问题情境中感受困惑,产生并提出问题。
基本的活动形式:日常课堂教学、课余兴趣活动、专题讲座、各种讨论会等各类丰富活动。(这些活动有时看来和研究性学习没有直接的关联)
教师的辅导活动:组织各种课内课外活动,在活动中关注学生的兴趣与疑惑所在。
评价活动的操作对象:学生提出的问题。
有组织的重要教学活动:专题讲座、BBS热点讨论等。
网络平台的支持作用:这个阶段网络平台的主要作用是信息浏览与热点交流。
2.课题准备阶段
主要任务:帮助学习者把问题转变为课题。
基本的活动形式:小组咨询、个别辅导、方案交流、开题论证……
教师的辅导活动:以小组和个别辅导为主,进一步分析学生所提出问题的明确程度,解决问题所需的背景资料,学习者现有的分析和判断能力,对问题的关注程度,以及知识储备情况等。教师在辅导时,引导学生发掘课题的社会价值,帮助学生修订研究计划,注意检查各种文档撰写过程中的规范。
评价活动的操作对象:开题报告、研究方案、课题情报。
有组织的重要教学活动:小组咨询和讨论、开题答辩论证等。
网络平台的支持作用:这个阶段网络平台主要的作用是寻求专题资源,寻求智慧资源、充分交流对话,上传课题方案、接受并参与开放评价活动等。
3.研究实施阶段
主要任务:研究活动的实践和体验。
基本的活动形式:社会调查、实验室工作、文献分析……
教师的辅导活动:跟踪活动进展,落实与协同小组成员协作分工,了解学生对文献的运用与资料整理的情况,检查课题组成员活动日志的填写情况,从而帮助学生提高在问题解决中的归纳提炼、假设验证等能力。关注学生在活动中是否执着,及时给于情感支持与意志激励。同时,还要注意在课题实施中随时给予疑难咨询,提供各类专项辅导,如“社会交往咨询”、“专项技能运用”……
评价活动的操作对象:研究进展的记录,即“研究活动日志”。
有组织的重要教学活动:专项研讨等。
网络平台的支持作用:这个阶段网络平台主要的作用在于活动及时反馈,寻求智慧资源,个体困难寻求公众帮助等。
4.总结反思阶段
主要任务:重点是展示、交流、推广与总体评价。
基本的活动形式:小组辅导、展览会、答辩会……
教师的辅导活动:进行小组咨询、帮助学生整理研究报告的观点。对创造性表现行为给予及时确认和激励,为学习者提供各种发表、发布与交流的机会,并组织各种展示交流活动,帮助学生寻求成果推广的各类途径。
评价可操作的对象:研究报告、研究体会、展示交流中的创造性表现。
有组织的重要教学活动:结题答辩论证、成果推广。
网络平台的支持作用:这个阶段网络平台主要的作用在于成果便捷发布、接受并参与开放评价、充分交流与沟通等。
总之,网络环境下的研究性学习应成为学习的主流,它不只是目前学生的一种学习方式和一门课程,还应是终生学习的一种主要方式。