论文部分内容阅读
摘 要：中等职业教育肩负着为我国培养多层次技能人才的重任。职业教育发展的好坏直接关系到我国经济发展的前景。职教发展的根本在于教师队伍的建设。中职学校女教师作为中职教师的主体部分，为我国的中职教育发展作出了卓越的贡献。她们的职业发展水平是影响我国中等职业教育发展的重要因素。因此对于中职学校女教师职业发展研究具有重要的现实意义。
关键词：中职学校；女教师；职业发展
中图分类号：G451.2 文献标识码：B 文章编号：1008-4428（2012）03-83 -03
我国中等职业教育以服务为宗旨，以就业为导向。这就势必要求中等职业教育转变为市场驱动、紧密与市场衔接；推行工学结合、校企合作、顶岗实习；强化学生的技能培养，着力培养学生的实践能力和就业能力。从事中职教育的教师在教育教学上也迫切需要改革。从事教师职业的中等职业学校女教师同样是我国女性职业中素质较高和受教育程度较高的一个突出群体。专任女教师在中等职业教育中发挥着不可估量的作用，但我国中等职业教育事业的发展与高等教育、基础教育的发展相比，仍处于探索发展阶段。
一、中职学校女教师的内涵
（一）中职学校女教师的概念
中职学校是指中等职业学校或中等职业技术学校，通常所指中职学校的类型主要包括中专、技校、职业高中。中等职业学校是目前我国职业院校的主体，招生对象以初中毕业生和具有初中同等学历的人员为主，基本学制以三年为主，培养定位为九年义务教育的基础上培养数以万计的技能型人才和高素质劳动者。中专的传统培养目标是中级技术人才和幼儿教师，近年来，培养目标己扩大到了各类技能型人才，学制一般为三年或四年;职业高中是职业高级中学的简称，培养目标以生产服务一线的操作人员为主，学制一般为三年;技校最早定位是将以在职人员为主的具有初中文化的成年人培养成中等技术人员，学制一般为两年或三年。进入20世纪90年代，统一规范的中等职业学校使它们在培养目标上逐步趋同。
我国中等职业学校教职工队伍分为专任教师、行政人员、教辅人员和工勤人员四类。本文的研究对象是指专任教师(专职任课教师的简称)队伍中的女性专任教师，其具有社会角色和家庭角色的两个主要双重身份。所谓专任女教师是指具有教师资格、专门从事教学工作的女性教师。
（二）职业发展的内涵
职业的概念比较宽泛，美国学者迈克尔·曼主编的《国际社会学百科全书》认为：职业是作为具有自我利益的职业群体在分工中力图保护和维持其垄断领域而予以运用的工具。查阅我国《辞源》工具书的解释为：职，指官事；业，指士、农、工、商所从事的工作，又为分内应作之事。本文职业发展中的“职业”是广义的概念，职业发展在本文中等同于“职业生涯”。本文主要研究中职学校女教师在多重角色下，其职业发展中的现状、特点、突出问题、影响因素及其相应对策。
二、中职学校女教师发展现状分析
（一）中职女教师数量稳步上升
进入21世纪，随着党和政府对职教的高度关注，我国职业教育迎来了发展黄金期。随着《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》、《国务院关于大力发展职业教育的决定》等一系列重要文件的出台，职业教育成为我国经济社会的重要基础和教育工作的战略重点。在此大背景下，越来越多的知识女性投身到职教事业当中。根据教育部的统计数据，自2003年以来，女性专任教师的数量和所占比例稳步上升，成为促进我国职教发展的重要力量。
（二）中职女教师队伍结构不断优化
以2008年教育部的统计数据为例，女性教师在中高级职称上与男教师相比还有一定差距。但是，女性教师队伍在年龄结构和学历分布上具有优势，30岁及以下占到58.15%，本科和硕士学历分别占到50.01%和53.63%，即我国中职专任师资队伍将以职称较低、学历较高的青年女性为主。女性教师将逐步成为我国中职教育的主体，决定着我国中职教育发展的前途，对我国中职教育专任师资队伍的建设和发展提出了新的要求和挑战。
（三）中职女教师发展面临困境
职业教育在我国教育系统中处于相对弱势的地位。自古以来，我国深受儒家“学而优则仕”的文化思想影响，外加近几年高校不断扩招，“普高热”也成为一种社会教育的风向标，导致中职教育被定位为“末流教育”。这些观念致使大多数家长不愿意让自己的孩子接受中等职业教育。近几年，随着我国经济结构产业不断调整，技能型人才不断紧缺，中职教育又被推上了波峰发展期，但由于中职教育是“无门槛”的，其生源质量普遍存在基础知识偏差、自卑心理严重、学习意志薄弱等问题，这给职教一线的职校教师提出了更高的要求和更大的挑战。
中职教育是面向技能型人才的教育，专业与市场是紧密结合的，这对从事职业教育教师的知识更新和技能培训提出了更宽更深的要求。与男教师相比，中职女教师除了这些职业压力外，还有照顾家庭的负担。由于女性独特的生理和人格特征，她们更容易在职业发展中遭遇挫折感。中职学校为了加速发展、适应市场需求等，对教师的学历学位、实践技能等要求不断提高，对教师各类资格认定及考核也更加严格。因此，中职女教师面临着学术、学历和技能水平等提升的压力。选择深造将面临着经济、家庭和学业压力，而不选择深造则将面对职业发展的瓶颈。要想获得与男同事相同的成功，她们不得不付出更多的代价。
三、中职女教师职业发展面临的主要问题
（一）多重角色下的可自由支配时间过低
在职业发展道路上，中职学校女教师具有多重角色。一方面是学校教学、学生管理、招生;另一方面是家务操持和子女抚养。中职学生普遍存在难管、难教和难沟通的问题，师生容易发生对抗。对于这些具有叛逆心理的学生，女教师面临着巨大的管理和教学压力。中职学校还面临着生源少的难题，为了能够生存下来，大多数学校将繁重的招生任务分配到每个教师名下。为了完成任务，中职女教师不得不牺牲休息时间，往返奔波于各个乡镇中学，还要接受来自社会、家长的歧视、误解。与此同时，中职女教师还需要承担繁重的家务。而孩子的生活起居和教育也是她们的常规事务。这些繁琐且耗时的家务活占据了女教师大量的时间，使得她们难以抽出时间参与学习和进修。
（二）实践能力偏低
中职教育以应用为主，为了适应市场需求，专业设置需要经常进行更新和调整。由于中职教育的技能培养特性，每个专业都会涉及到实际动手能力的培养，即实践能力的培养。但在专业实践方面，中职女教师要普遍比同年龄段的男教师差。这既有社会因素也有女性特有生理因素的影响。由于女教师实践能力的不足，学校在排课的时候也有意多安排一些理论方面的课程。这是学校的无奈之举，但长此以往势必会更加恶化女教师实践能力的发展。
（三）职业发展的被动性
与男教师相比，中职女教师竞争意识较弱，容易安于现状，缺乏创新精神。女教师往往以家庭幸福为首要追求目标，职业发展意识比较薄弱。一般是快到评职称或学校要求提高学历的时候，才迫不得已去进行深造或进修。与男教师相比，女教师缺乏长期的职业发展规划和目标，倾向于专注自己熟悉的内容，不愿或难以拓展到新的教学领域。调查显示，较多的女教师倾向于高校教师。这说明大部分中职女教师并不喜欢自己的职业，或者说不愿做中职教师。这种倾向性更是加剧了女教师职业发展的被动性。因为没有对自己职业的自豪感和喜爱，势必会影响到其职业发展的规划和积极性。
四、中职女教师职业发展的策略与建议
（一）在政策层面为女教师职业发展护驾导航
虽然男女平等的观念已被社会所广泛接受。但在中职教育领域，性别歧视的现象依然存在，女性教师在晋升、培训和评优等方面仍处于劣势。48.67%的女老师认为当前社会环境对中职女教师的发展一般或很不利。对“在工作上，最希望得到的3个主要支持”调查中，反应“国家、社会提高中职教师的社会地位”的位居第一，占79.33%。这说明中职女教师职业发展的社会大环境并不理想，她们迫切需要得到政府在政策层面的指导、帮助与关怀。
教育主管部门应该考虑制定一些向女教师倾斜的政策，并保证能够落到实处。通过这些政策的执行落实，使女教师感受到人文关怀和具有更多的发展机会，并通过舆论宣传等措施努力营造出有利于中职学校女教师发展的良好社会氛围和环境。另一方面，政府要大力发展、引导、扶持和规范家政服务业。通过普及家政服务让耗时耗力的家务劳动从家庭逐渐过渡到社会，从而使女性教师能够有更多的时间专心投入到教学、进一步深造等方面。
（二）建立正确的用人机制，打破性别歧视
中职学校应该积极制定和执行男女平等的各项激励、评价、晋升政策，使女教师能够享受到和男同事相同的资源。另一方面要根据女性教师生理、心理和成长规律，发挥好女性的优势。女性具有观察敏锐、善于记忆与交流、性格温柔和适宜处理复杂问题等优势。中职学校的学生正处于青春叛逆期。由于长期受到社会和家庭的负面评价，他们对社会和学校的对立情绪比较严重。在学生管理、教学和辅导中，她们细腻的情感、敏锐的观察和有效的沟通将大大有利于消除师生之间的隔阂。
学校领导班子要努力为女教师发展创造条件，公正客观地评价她们的工作成就，营造出女教师发展的良好校园氛围。通过树立一些先进女教师典型代表，调动起女教师职业发展的积极性。建立本校女教师的信息库，及时掌握不同年龄段、不同级别和不同学历女教师的发展动态。为女教师提供交流的平台，引导她们共享信息，相互促进。同时，校工会、团委等部门多开展一些女教师活动，让多重角色下的女性教师感受到学校的人文关怀，也能及时让在多重角色下辛苦的女性有一个释放自己的空间和方式。
（三）树立正确的职业发展观
女性教师要避免受传统观念“男主外女主内”的影响，坚持对自身价值的正确评价和对事业发展的不懈追求。职业教育的发展离不开广大女同胞的参与和奉献。中职女教师要认识到个人的社会责任，做好职业发展的长期规划。
中职女教师要坚持学习，不断优化知识结构，提高个人技能。只有不断学习，才能跟上时代的发展前沿，促进个人的职业发展。中等职业教育需要不断调整，迅速适应市场变化的各种需求。总结个人在前期职业发展道路上成功与失败的经验，认识到自己的长处与短处，做为后续职业发展规划的参考依据。同时对自己在教学、学生管理、人际沟通、家庭工作协调等方面的活动进行总结，提炼出自己的观点和认识。并将这些观点在实际工作中进行检验，最终形成自己的理论、方法，从而将个人的职业发展升华到更高的阶段，也为后继者的发展提供借鉴和参考。
（四）激发女教师的实践动机
受社会文化的影响，中职女教师对发展个人实践能力的意愿不如男教师那么强烈。实践动机是个体发展实践能力的原动力。实践能力是个体在实践过程中产生和发展起来的，因此没有强烈的实践动机，个体就不会有意在实践过程中进行摸索、总结，实践能力的提高与发展也就无从谈起了。所以，激发女教师实践动机是发展其实践能力不可缺少和必须首先启动的内容。首先，要给予女教师适度的实践压力，把职称评审、绩效考核和职务晋升与实践能力挂钩，树立女教师发展实践能力的强烈意愿。其次，要提升女教师实践的成就动机，通过相关的奖励机制使女教师感受到发展个人实践能力的成就感，促使她们不断追求更高层次的实践能力。
学校可以充分利用社会资源，广泛征集企业、生产单位迫切需要解决的技术难题，在企业和教师之间搭好桥梁，使教师能够有更多的机会和生产一线相接触。学校还可以通过建立实训基地的形式，模拟生产一线的真实情景，让教师辅导学生进行相关的生产活动，在实践中不断提高女教师的实践能力。
参考文献：
[1]吕建国,孟慧.职业心理学[Ml.大连:东北财经大学出版社，2000.
[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社，2001.
[3]申继亮.教师人力资源开发与管理一教师发展之源[M].北京:北京师范大学出版社，2006.
[4]徐改.成功职业女性的生涯发展与性别建构一基于生活历史法的研究[M].上海:上海社会科学院出版社，2008.
作者简介：
张秀黎，大连开发区中等职业技术专业学校。
关键词：中职学校；女教师；职业发展
中图分类号：G451.2 文献标识码：B 文章编号：1008-4428（2012）03-83 -03
我国中等职业教育以服务为宗旨，以就业为导向。这就势必要求中等职业教育转变为市场驱动、紧密与市场衔接；推行工学结合、校企合作、顶岗实习；强化学生的技能培养，着力培养学生的实践能力和就业能力。从事中职教育的教师在教育教学上也迫切需要改革。从事教师职业的中等职业学校女教师同样是我国女性职业中素质较高和受教育程度较高的一个突出群体。专任女教师在中等职业教育中发挥着不可估量的作用，但我国中等职业教育事业的发展与高等教育、基础教育的发展相比，仍处于探索发展阶段。
一、中职学校女教师的内涵
（一）中职学校女教师的概念
中职学校是指中等职业学校或中等职业技术学校，通常所指中职学校的类型主要包括中专、技校、职业高中。中等职业学校是目前我国职业院校的主体，招生对象以初中毕业生和具有初中同等学历的人员为主，基本学制以三年为主，培养定位为九年义务教育的基础上培养数以万计的技能型人才和高素质劳动者。中专的传统培养目标是中级技术人才和幼儿教师，近年来，培养目标己扩大到了各类技能型人才，学制一般为三年或四年;职业高中是职业高级中学的简称，培养目标以生产服务一线的操作人员为主，学制一般为三年;技校最早定位是将以在职人员为主的具有初中文化的成年人培养成中等技术人员，学制一般为两年或三年。进入20世纪90年代，统一规范的中等职业学校使它们在培养目标上逐步趋同。
我国中等职业学校教职工队伍分为专任教师、行政人员、教辅人员和工勤人员四类。本文的研究对象是指专任教师(专职任课教师的简称)队伍中的女性专任教师，其具有社会角色和家庭角色的两个主要双重身份。所谓专任女教师是指具有教师资格、专门从事教学工作的女性教师。
（二）职业发展的内涵
职业的概念比较宽泛，美国学者迈克尔·曼主编的《国际社会学百科全书》认为：职业是作为具有自我利益的职业群体在分工中力图保护和维持其垄断领域而予以运用的工具。查阅我国《辞源》工具书的解释为：职，指官事；业，指士、农、工、商所从事的工作，又为分内应作之事。本文职业发展中的“职业”是广义的概念，职业发展在本文中等同于“职业生涯”。本文主要研究中职学校女教师在多重角色下，其职业发展中的现状、特点、突出问题、影响因素及其相应对策。
二、中职学校女教师发展现状分析
（一）中职女教师数量稳步上升
进入21世纪，随着党和政府对职教的高度关注，我国职业教育迎来了发展黄金期。随着《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》、《国务院关于大力发展职业教育的决定》等一系列重要文件的出台，职业教育成为我国经济社会的重要基础和教育工作的战略重点。在此大背景下，越来越多的知识女性投身到职教事业当中。根据教育部的统计数据，自2003年以来，女性专任教师的数量和所占比例稳步上升，成为促进我国职教发展的重要力量。
（二）中职女教师队伍结构不断优化
以2008年教育部的统计数据为例，女性教师在中高级职称上与男教师相比还有一定差距。但是，女性教师队伍在年龄结构和学历分布上具有优势，30岁及以下占到58.15%，本科和硕士学历分别占到50.01%和53.63%，即我国中职专任师资队伍将以职称较低、学历较高的青年女性为主。女性教师将逐步成为我国中职教育的主体，决定着我国中职教育发展的前途，对我国中职教育专任师资队伍的建设和发展提出了新的要求和挑战。
（三）中职女教师发展面临困境
职业教育在我国教育系统中处于相对弱势的地位。自古以来，我国深受儒家“学而优则仕”的文化思想影响，外加近几年高校不断扩招，“普高热”也成为一种社会教育的风向标，导致中职教育被定位为“末流教育”。这些观念致使大多数家长不愿意让自己的孩子接受中等职业教育。近几年，随着我国经济结构产业不断调整，技能型人才不断紧缺，中职教育又被推上了波峰发展期，但由于中职教育是“无门槛”的，其生源质量普遍存在基础知识偏差、自卑心理严重、学习意志薄弱等问题，这给职教一线的职校教师提出了更高的要求和更大的挑战。
中职教育是面向技能型人才的教育，专业与市场是紧密结合的，这对从事职业教育教师的知识更新和技能培训提出了更宽更深的要求。与男教师相比，中职女教师除了这些职业压力外，还有照顾家庭的负担。由于女性独特的生理和人格特征，她们更容易在职业发展中遭遇挫折感。中职学校为了加速发展、适应市场需求等，对教师的学历学位、实践技能等要求不断提高，对教师各类资格认定及考核也更加严格。因此，中职女教师面临着学术、学历和技能水平等提升的压力。选择深造将面临着经济、家庭和学业压力，而不选择深造则将面对职业发展的瓶颈。要想获得与男同事相同的成功，她们不得不付出更多的代价。
三、中职女教师职业发展面临的主要问题
（一）多重角色下的可自由支配时间过低
在职业发展道路上，中职学校女教师具有多重角色。一方面是学校教学、学生管理、招生;另一方面是家务操持和子女抚养。中职学生普遍存在难管、难教和难沟通的问题，师生容易发生对抗。对于这些具有叛逆心理的学生，女教师面临着巨大的管理和教学压力。中职学校还面临着生源少的难题，为了能够生存下来，大多数学校将繁重的招生任务分配到每个教师名下。为了完成任务，中职女教师不得不牺牲休息时间，往返奔波于各个乡镇中学，还要接受来自社会、家长的歧视、误解。与此同时，中职女教师还需要承担繁重的家务。而孩子的生活起居和教育也是她们的常规事务。这些繁琐且耗时的家务活占据了女教师大量的时间，使得她们难以抽出时间参与学习和进修。
（二）实践能力偏低
中职教育以应用为主，为了适应市场需求，专业设置需要经常进行更新和调整。由于中职教育的技能培养特性，每个专业都会涉及到实际动手能力的培养，即实践能力的培养。但在专业实践方面，中职女教师要普遍比同年龄段的男教师差。这既有社会因素也有女性特有生理因素的影响。由于女教师实践能力的不足，学校在排课的时候也有意多安排一些理论方面的课程。这是学校的无奈之举，但长此以往势必会更加恶化女教师实践能力的发展。
（三）职业发展的被动性
与男教师相比，中职女教师竞争意识较弱，容易安于现状，缺乏创新精神。女教师往往以家庭幸福为首要追求目标，职业发展意识比较薄弱。一般是快到评职称或学校要求提高学历的时候，才迫不得已去进行深造或进修。与男教师相比，女教师缺乏长期的职业发展规划和目标，倾向于专注自己熟悉的内容，不愿或难以拓展到新的教学领域。调查显示，较多的女教师倾向于高校教师。这说明大部分中职女教师并不喜欢自己的职业，或者说不愿做中职教师。这种倾向性更是加剧了女教师职业发展的被动性。因为没有对自己职业的自豪感和喜爱，势必会影响到其职业发展的规划和积极性。
四、中职女教师职业发展的策略与建议
（一）在政策层面为女教师职业发展护驾导航
虽然男女平等的观念已被社会所广泛接受。但在中职教育领域，性别歧视的现象依然存在，女性教师在晋升、培训和评优等方面仍处于劣势。48.67%的女老师认为当前社会环境对中职女教师的发展一般或很不利。对“在工作上，最希望得到的3个主要支持”调查中，反应“国家、社会提高中职教师的社会地位”的位居第一，占79.33%。这说明中职女教师职业发展的社会大环境并不理想，她们迫切需要得到政府在政策层面的指导、帮助与关怀。
教育主管部门应该考虑制定一些向女教师倾斜的政策，并保证能够落到实处。通过这些政策的执行落实，使女教师感受到人文关怀和具有更多的发展机会，并通过舆论宣传等措施努力营造出有利于中职学校女教师发展的良好社会氛围和环境。另一方面，政府要大力发展、引导、扶持和规范家政服务业。通过普及家政服务让耗时耗力的家务劳动从家庭逐渐过渡到社会，从而使女性教师能够有更多的时间专心投入到教学、进一步深造等方面。
（二）建立正确的用人机制，打破性别歧视
中职学校应该积极制定和执行男女平等的各项激励、评价、晋升政策，使女教师能够享受到和男同事相同的资源。另一方面要根据女性教师生理、心理和成长规律，发挥好女性的优势。女性具有观察敏锐、善于记忆与交流、性格温柔和适宜处理复杂问题等优势。中职学校的学生正处于青春叛逆期。由于长期受到社会和家庭的负面评价，他们对社会和学校的对立情绪比较严重。在学生管理、教学和辅导中，她们细腻的情感、敏锐的观察和有效的沟通将大大有利于消除师生之间的隔阂。
学校领导班子要努力为女教师发展创造条件，公正客观地评价她们的工作成就，营造出女教师发展的良好校园氛围。通过树立一些先进女教师典型代表，调动起女教师职业发展的积极性。建立本校女教师的信息库，及时掌握不同年龄段、不同级别和不同学历女教师的发展动态。为女教师提供交流的平台，引导她们共享信息，相互促进。同时，校工会、团委等部门多开展一些女教师活动，让多重角色下的女性教师感受到学校的人文关怀，也能及时让在多重角色下辛苦的女性有一个释放自己的空间和方式。
（三）树立正确的职业发展观
女性教师要避免受传统观念“男主外女主内”的影响，坚持对自身价值的正确评价和对事业发展的不懈追求。职业教育的发展离不开广大女同胞的参与和奉献。中职女教师要认识到个人的社会责任，做好职业发展的长期规划。
中职女教师要坚持学习，不断优化知识结构，提高个人技能。只有不断学习，才能跟上时代的发展前沿，促进个人的职业发展。中等职业教育需要不断调整，迅速适应市场变化的各种需求。总结个人在前期职业发展道路上成功与失败的经验，认识到自己的长处与短处，做为后续职业发展规划的参考依据。同时对自己在教学、学生管理、人际沟通、家庭工作协调等方面的活动进行总结，提炼出自己的观点和认识。并将这些观点在实际工作中进行检验，最终形成自己的理论、方法，从而将个人的职业发展升华到更高的阶段，也为后继者的发展提供借鉴和参考。
（四）激发女教师的实践动机
受社会文化的影响，中职女教师对发展个人实践能力的意愿不如男教师那么强烈。实践动机是个体发展实践能力的原动力。实践能力是个体在实践过程中产生和发展起来的，因此没有强烈的实践动机，个体就不会有意在实践过程中进行摸索、总结，实践能力的提高与发展也就无从谈起了。所以，激发女教师实践动机是发展其实践能力不可缺少和必须首先启动的内容。首先，要给予女教师适度的实践压力，把职称评审、绩效考核和职务晋升与实践能力挂钩，树立女教师发展实践能力的强烈意愿。其次，要提升女教师实践的成就动机，通过相关的奖励机制使女教师感受到发展个人实践能力的成就感，促使她们不断追求更高层次的实践能力。
学校可以充分利用社会资源，广泛征集企业、生产单位迫切需要解决的技术难题，在企业和教师之间搭好桥梁，使教师能够有更多的机会和生产一线相接触。学校还可以通过建立实训基地的形式，模拟生产一线的真实情景，让教师辅导学生进行相关的生产活动，在实践中不断提高女教师的实践能力。
参考文献：
[1]吕建国,孟慧.职业心理学[Ml.大连:东北财经大学出版社，2000.
[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社，2001.
[3]申继亮.教师人力资源开发与管理一教师发展之源[M].北京:北京师范大学出版社，2006.
[4]徐改.成功职业女性的生涯发展与性别建构一基于生活历史法的研究[M].上海:上海社会科学院出版社，2008.
作者简介：
张秀黎，大连开发区中等职业技术专业学校。