关注每一位学生，关注学生的每一个方面是新课程的要求，但是由于各种原因，在农村学校普遍存在数学学习学困生，这些学生智力正常，但成绩较差，厌学情绪明显，难以达到义务教育规定的基本要求，需要教师给予特别的关注。因此关注学困生和如何提高他们的数学水平是每位数学教师认真对待和研究的课题。
　　一、形成数学“学困生”的因素
　　1.心理因素。数学学习中的学困生往往成绩不好、态度不端正、学习目的不明确。他们普遍对学习数学知识缺乏兴趣，有自卑心理，上课不敢举手发言，求知欲不强，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习困难很大。有些学生自控能力差，平时贪玩，经不起诱惑，不能坚持学习，惰性心理严重，成绩一旦滑坡就容易产生自暴自弃的念头。
　　2.小学数学学科因素。数学以现实世界的空间形式和数量关系作为研究对象，而空间形式和数量关系往往是抛弃了客观对象许许多多的具体特征后获得的。这种抽象性使得数学学习延伸性只能在脑中想象，这对想象力差的学生有很大难度。数学的系统性强，学习新知识是建立在已有知识基础上。如果学生对前面所学的内容掌握不够，就形成了连续学习过程中的薄弱环节。如果没有及时查漏补缺，造成新旧知识的断链，就会使学生产生厌学情绪。
　　3.教学原因。（1）教师讲得过多，学生练得过少，学生的思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与主动思考，忽视知识的形成过程，使一些知识在理解上出现片面而又得不到及时矫正的学生渐渐形成学困生。（2）教学要求没有考虑学生的个体差异和不同学生的学习需求，过高的要求加快了学生的两极分化，导致学困生的产生。（3）作业设计不合理，学生普遍把作业当作“任务”对待，学生作业抄袭现象严重，作业有效度极低，难以反馈学生的实际学习水平，教师难以据此对“学困生”进行针对性的辅导。
　　4.社会和家庭的影响。社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于游戏厅、网吧，大量的不良影视作品等对学生的不良影响，使他们无心学习。我们是郊区学校，家长长年累月赴县城打工，且文化程度普遍偏低，他们缺乏对孩子学习重要性的认识与引导，还有不完整、不和睦的家庭，造成学生学习，注意力涣散，放纵享受，不求上进，脱离集体生活，厌学，弃学等。还有些家长受“读书无用论”说法的影响对子女不闻不问，任其我行我素，导致他们丧失学习的动力。
　　二、转化学困生的对策
　　1.激发兴趣。俗话说：“亲其师，信其道”。当学生喜欢一位教师时，就会喜欢他所教的学科，就会尽最大的努力去学好这门学科。陶行知先生说过：“真教育是真心相印的活动，惟独从心理发出来的，才能达到心的深处。”因此，教师要关心、热爱、尊重学生，把自己的生命放在学生的生命里，尊重学生，承认每个学生的人格尊严和人格平等，尊重是每个人最深沉的内心需要，是学生进步的内在动力。对于学困生，教师要倾注更多的爱，时刻把他们放在心中，使他们感觉到自己在老师心目中的位置，感受到老师的关心，从而拉近师生之间的心理距离，点燃学习数学的热情。使他们逐渐对数学学习产生浓厚的兴趣，让他们感受到学习数学的快乐。
　　2.精心组织，创设良好的课堂学习环境。学困生的形成与填鸭式、满堂灌的陈腐教学方式不无关系。那种由教师唱独角戏或平铺直叙、枯燥无味的说教，压抑了学生的创造能力，势必影响学生的学习效果。因此，教师要构建民主开放的教学氛围，找准新课的最佳切入点，设计最好的问题情境，诱导学生积极主动地参与教学。教师要针对小学生具有强烈的求知欲和好奇心的特点，启发学生发表看法、提出见解，鼓励学生大胆提问、质疑。教学要发扬民主、师生平等、优生差生平等，这样才能使学生思维不受压抑、才能充分发展。在课程设置和练习上，应铺设阶梯、降低坡度；分解难点、降低难度；照顾差生现状和接受能力。
　　3.加强指导，掌握良好的学习方法。有些学困生虽然学习上有兴趣，也肯下功夫，但是他们的数学成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏数学学习方法，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的数学认知过程与方法。我们对这样的学生应尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。从而使学生学得轻松、学得愉快。教师要逐渐让他们掌握数学的基本学习方法和学习技能，培养他们善于灵活应用各种方法去学习数学的能力，从而使他们慢慢地对数学学习产生兴趣。只有这样，我们才能较好地转化学困生。让他们对数学学习越来越感兴趣，渐渐地使他们由“厌学”变为“乐学”。