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【摘 要】 本文结合以学习英语构词法为中心的英语词汇学习周的教学实例说明积极开发和合理利用课程资源的重要意义，并且说明高一的学生熟练掌握英语构词法，对增大英语词汇量以及学好英语的实践意义。
【关键词】 高中英语课程改革，英语构词法，英语词汇周
1 相关背景
1.1高一上学期英语新课程词汇教学的现状
2010年9月，四川省全面开展了新课程改革，高中英语采用的是外研社出版的这套教材。通过高一年级上学期的必修1和必修2两本教材的使用，笔者发现该教材在对学生词汇的要求上远远超过了之前人教版的教材，学生在整个高一上学期的学习中，在词汇的学习上，虽然花的时间很多，但掌握的情况却不尽如人意，尤其对于大部分的英语基础中等甚至较弱的学生而言更是望而生畏。
结合新教材的编写特点和课程改革的要求，成都市在高一英语考试的试题上也做了很大的改变，从主客观题所占比例上看，加大了对学生写的能力的考查，主观题从传统试卷的35分调整为105分，这无疑对学生词汇的掌握提出了更高的要求，对课本中所学的词汇不仅要求再认，而且要求再现，也就是词汇学习不再停留在表面，知道一个意思就行了，词汇学习必须有深度，如派生词和词类转换等，并且要熟练掌握才行。
1.2《高中英语新课程标准》的教学要求
新高中英语课程的教学要求教师积极进行课程资源的开发和利用。积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。教师在教学活动中，可根据课程标准要求和学生的实际情况对教材内容进行适当的补充和删减。新高中英语课程教学还要求教师在实际教学中使用科学有效的教学途径和方法，充分发挥不同教学途径的长处，根据需要合理选择教学途径和方法。优化学生学习方式，提高学生自主学习能力。
1.3以学习英语构词法为中心的英语词汇周的教学的设想
众所周知在英语学习中，构词法（Word Formation）的知识（包括合成词，词类转化和派生词）对学习英语词汇有很大的帮助。对于构词法的知识掌握程度的好坏在很大程度上决定了学生掌握的词汇量的多少，也直接影响到学生听说读写能力的高低。 所以教给学生构词法知识一直都是老师们会很认真地完成的一件事。
笔者在高一年级上学期的外研社教材高中必修1和必修2两本教材的实际教学中，深切体会新教材词汇量大，学生因为没有良好的构词法知识，没掌握正确的记忆方法而导致记单词很困难的问题。在人教版的教材高一年级（下）册中有专门对构词法知识的归纳，旨在要求高一下期学生要掌握好构词法以便能帮助学生大量积累词汇打下基础。而在外研社高一下期使用的必修3和必修4 两本教材中并没有构词法知识的这部分内容。但从两个版本教材的对比中我们不难发现，新教材的词汇量远远超过老教材。对于高一的学生而言，为以后的进一步的学习打下坚实的基础，同时也是适应新的考试题型的要求，大量地积累词汇，自觉地把词汇学习向纵深发展已经是他们最主要的任务，同是也是最大的困难，于是构词法的知识掌握和熟练运用便是他们所急需的东西。
为此笔者产生了打破教学常规进度，把高一下学期开始的第一周设计为以学习英语构词法为中心的英语词汇学习周的教学设想。以构词法知识为核心，以高一下学期要学的教材必修3词汇作为载体，进行为期一周不间断的词汇学习，希望能达到普及和推广构词法知识，利用构词法知识和记忆规律自主学习掌握课本词汇，做到适度的超前学习，为后面大规模的听说读写训练打下良好基础的目的。
2 以学习英语构词法为中心的英语词汇周的教学实践与分析
2.1 准备阶段
首先是心理准备。开展词汇学习周是之前没有尝试过的，所以一定要做好学生的思想工作使其能认真投入配合老师的教学。笔者采用的办法主要激发学生求知的欲望和超越别人的欲望。让学生明白高中的学习，自主学习的能力和超前学习的能力是提高学习成绩，胜人一筹的制胜法宝，而掌握构词法知识，自主学习，积累大量的词汇，又是学好英语的关键所在。
其次是学习材料的准备。根据新课程标准教学要求，教师可根据教学的实际情况，合理利用和开发课程资源的精神，构词法知识笔者就选用了人教版的教材高一年级（下）册中（第155页-158页的内容）专门对构词法知的归纳，这些知识对高中生而言已经足够了，再细再多就会增加学生负担。然后是把外研社必修1和必修2 （高一上学期学生已学过的）的单词表上的通过构词法三种方式构成的单词清理出来。最后是学生高一下期要学的必修3的教材中六个模块 ，每个模块的单词表和两篇阅读材料。
2.2 操作流程
2.2.1首先是利用课件的方式精心准备一堂丰富有趣的英语构词法知识课。把三种构词法的知识的讲解和例词猜词有机结合制作成幻灯片，并设计学生课堂上根据构词法知识进行词意竞猜小组对抗赛活动。课堂上学生们的反应十分活跃，尤其在词意竞猜小组对抗赛活动中更是你追我赶，互不相让。
2.2.2其次，要做的是课后对构词法知识的复习巩固与强化，而应用就是最好的复习。笔者选择了必修3中学生这学期将要学习的单词作为学习材料。具体的做法是设计以学习构词法知识为中心的词汇学习周，计划用6课时，完成必修3中6个模块的单词学习，每天一节课（40分钟）学习一个模块的单词。每天的教学环节分三步。
第一步是解决单词的拼读问题（pronunciation and spelling ）。要求学生首先个人拼读单词，划分音节，认清楚构词方法，① 派生词（Derivation）：词根（root）和前缀（prefix）和后缀 （suffix ） ② 合成词（Compounding） ③ 转化 （Conversion）。考虑到在这个环节有些学生会有困难，所以在个人完成之后进入同伴协助环节既两人小组互相补充分析结果，最后全班在老师的带领下一起清理每个单词的构词方法并拓展词汇。在这个过程中，教师应教会学生如何利用构词法知识分析单词的构成，记住单词的拼写和意义，以及如何派生联想更多的相关词汇，以求词汇量成倍的增长。这一环节需要花大概20分钟的时间。 第二步是把刚才学的词汇的做进一步应用，也就是在具体的语言环境中去再认词汇，达到结合语言环境记住单词意义的目的。阅读材料的选择上就直接选择本模块的阅读材料最好，因为本模块的大部分的词汇都会在阅读材料中出现。每个模块有两篇文章，第一篇，篇幅要长一些，难度也要大些，所以我安排了12分钟完成，前7分钟给学生个人自己完成，快速阅读文章，在阅读中再认生词，勾画刚才所学的词汇并根据上下文猜词意（阅读过程中学生不允许翻书和查字典）。然后的3分钟由4人小组合作完成，针对刚才发现的自己不懂的词汇请教同学，互通有无。最后2分钟由老师在全班抽查个别学生理解情况，并适当补充和给予鼓励。第二篇，篇幅较短，难度较低，7分钟就可以完成以上三个环节。学生在这个过程中，因为任务既有挑战性满足了他们的求知欲，也有合作的方式降低了他们的焦虑感，所以他们既有兴趣又能很放松地完成整体阅读，扫清文中生词障碍，在阅读中再认单词，甚至是猜到了词意，让学生们很有成就感。这一步需要20分钟左右。
第三步，是课后及时整理，收集，重复词汇的工作。为了让学生进一步巩固课堂上所学词汇，课后笔者要求学生在自己的词汇本上，清理今天所学模块的词汇，包括单词清单中的词汇和课本阅读中的词汇，归纳构词方法，甚至鼓励学生通过查字典做适当的扩充。并在词汇本上设置repeat 栏，以提醒自己要不断重复已达到良好的记忆效果。
3以学习英语构词法为中心的英语词汇周的积极作用
3.1有利于掌握和巩固英语构词法知识。
在英语词汇教学中，许多教师虽然在平常的教学中也很注意教给学生构词的方法和记忆的方法，由于学生的吸收能力的差异，大部分学生没能掌握正确的学习词汇的方法，以至于单词记不牢，英语学不好的局面。而这种以学习英语构词法为中心的英语词汇学习周的教学方法，强调学以致用，注重学生参与，实践和体验，并且给学生创造了大量应用构词法知识的机会，并且通过连续的一周的不间断的学习和实践增加重复机会，有利于构词法知识的巩固，进而帮助学生形成自学能力，减少对教师的依赖性，成为一个真正的英语自主学习者。
3.2有利于减少两极分化。
英语大班授课容易出现两极分化现象，而构词法的掌握能帮助基础较差的学生用正确的方法学习单词，大大提高他们的学习单词效率，有效地减少单词的遗忘，从而帮助他们战胜单词记忆关，树立信心学好英语。实践证明，这一教学活动的实施极大地调动了广大英语困难学生的学习热情，他们学会了构词法才发现英语单词绝大部分都不是孤立存在的，只要认真分析其构成，背单词的拼写和意思都不是件困难的事了。单词学好了，学好英语其实就成功一大半了。
3.3有利于培养学生的自主学习能力，为不同层次的学生实现超前学习和个性化学习提供了条件。
必修3共有模块6个，以学习英语构词法为中心的英语词汇学习周的实施安排第一周的时间来完成词汇的第一次学习，不仅能巩固 所学的构词法知识，还能预习整本书的词汇，做到超前学习，给有基础的学生制定超前的自主学习搭建一个台阶，以满足不同层次的学生个性化学习的要求。
3.4有利于降低学习难度，提高学习成绩
笔者通过在后期教学的观察发现，学生整体的学习兴趣提升了。由于课前单词已经有些了解，学生感觉听课更轻松了，阅读也不再是一头雾水高深莫测，整个课本的难度也感觉降低了，从而学生的心理负担也小了，在这种较安全的心理状态下，有利于学生对语言的掌握程度，提高学习成绩。
3.5有利于转变课堂教学方式，提高课堂效率。
第一周的词汇学习周结束后，由于例词和阅读材料都选用的教材本模块的内容，也就相当于在课前把整本教材有了一个大概了解，对单词和课文有了一次较深入的预习。有了这一种铺垫，教师在进入新课时，就可以用大量的时间放在学生的听说读写各种活动的训练上，让更多的学生参与课堂活动，有利于实现《新课标》提出的课堂教学活动要真正做到面向全体学生。而不是像以往的课堂，在单词的教学上花太多的时间，以至于综合语言技能的训练只能草草了事，没有充分的时间给更多的学生参与课堂进行语言实践的机会，不利于大部分学生综合语言能力的提升。也就是说一周的词汇学习不仅有利于课堂教学方式改变，而且为后面6个模块的高效课堂奠定了坚实的基础。
4 采用以学习英语构词法为中心的英语词汇周的注意事项
4.1需要依托教材
教材是课堂活动的主要依托。根据教学实际，对教学内容进行恰当的增补和删减，而在英语词汇学习的问题上，材料的选择上最好还是以教材为蓝本，这样不仅能帮助学生掌握构词法知识的同时，又能熟悉课本词汇，增加重复的机会，利于记忆，如果选课外的材料多了势必增加学生的学习负担，得不偿失。
4.2需要教师的指导，监督和检查
以学习英语构词法为中心的英语词汇周的实施离不开教师的指导，监督和检查。在整个过程中，教师的作用是不可忽视的，在开始阶段，教师一定要多指导学生如何利用构词法分析记忆单词，在课后教师一定要及时检查学生单词整理情况以及重复的情况，避免学生词汇整理流于形式，以巩固每节课的成果，
5 教学反思
以学习英语构词法为中心的英语词汇周的教学设想笔者已经在高一下学期开学的第一周彻底实施了，之后的模块教学进展也非常顺畅，从实施的的效果来看，完全达到了预期的目的。学生们学习兴趣浓厚，求知欲得到激发，一些基础较差的学生觉得背单词不那么难了，树立了学好英语的信心，一些基础较好的学生也找到了自主学习的方法，有计划的实现了超前学习，进一步扩大优势。而这一教学活动带给笔者的是更多的思考，如何合理开发和利用课程资源，如何深入了解学生实际情况，设计科学有效的教学途径，面向全体学生，提高课堂效率，优化学生学习方式，提高学生自主学习能力，完成高中课改的教学要求，实施全新的教学理念是作为一名新时代教师每天都必须要思考的问题。教无定法，真正关注学生的需要，勇于打破常规，大胆尝试新的教学途径，合理开发利用课程资源，牢固树立“用教材而不是教教材”的思想，灵活使用教材，努力创建高效课堂，并不断总结提高才是通往课改成功的道路。
参考文献：
[1] 《成都市普通高中课程改革资料汇编》（三）成都市教育局普通高中课程改革工作办公室 2010，8
[2] 普通高中《英语课程标准》（实验） 人民教育出版社，2009，7
[3] 普通高中课程标准试验教学用书《英语教师用书》 外研社，2010，7
[4] 《做一流的教学能手》 林华民 朝华出版社 2010，2
【关键词】 高中英语课程改革，英语构词法，英语词汇周
1 相关背景
1.1高一上学期英语新课程词汇教学的现状
2010年9月，四川省全面开展了新课程改革，高中英语采用的是外研社出版的这套教材。通过高一年级上学期的必修1和必修2两本教材的使用，笔者发现该教材在对学生词汇的要求上远远超过了之前人教版的教材，学生在整个高一上学期的学习中，在词汇的学习上，虽然花的时间很多，但掌握的情况却不尽如人意，尤其对于大部分的英语基础中等甚至较弱的学生而言更是望而生畏。
结合新教材的编写特点和课程改革的要求，成都市在高一英语考试的试题上也做了很大的改变，从主客观题所占比例上看，加大了对学生写的能力的考查，主观题从传统试卷的35分调整为105分，这无疑对学生词汇的掌握提出了更高的要求，对课本中所学的词汇不仅要求再认，而且要求再现，也就是词汇学习不再停留在表面，知道一个意思就行了，词汇学习必须有深度，如派生词和词类转换等，并且要熟练掌握才行。
1.2《高中英语新课程标准》的教学要求
新高中英语课程的教学要求教师积极进行课程资源的开发和利用。积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。教师在教学活动中，可根据课程标准要求和学生的实际情况对教材内容进行适当的补充和删减。新高中英语课程教学还要求教师在实际教学中使用科学有效的教学途径和方法，充分发挥不同教学途径的长处，根据需要合理选择教学途径和方法。优化学生学习方式，提高学生自主学习能力。
1.3以学习英语构词法为中心的英语词汇周的教学的设想
众所周知在英语学习中，构词法（Word Formation）的知识（包括合成词，词类转化和派生词）对学习英语词汇有很大的帮助。对于构词法的知识掌握程度的好坏在很大程度上决定了学生掌握的词汇量的多少，也直接影响到学生听说读写能力的高低。 所以教给学生构词法知识一直都是老师们会很认真地完成的一件事。
笔者在高一年级上学期的外研社教材高中必修1和必修2两本教材的实际教学中，深切体会新教材词汇量大，学生因为没有良好的构词法知识，没掌握正确的记忆方法而导致记单词很困难的问题。在人教版的教材高一年级（下）册中有专门对构词法知识的归纳，旨在要求高一下期学生要掌握好构词法以便能帮助学生大量积累词汇打下基础。而在外研社高一下期使用的必修3和必修4 两本教材中并没有构词法知识的这部分内容。但从两个版本教材的对比中我们不难发现，新教材的词汇量远远超过老教材。对于高一的学生而言，为以后的进一步的学习打下坚实的基础，同时也是适应新的考试题型的要求，大量地积累词汇，自觉地把词汇学习向纵深发展已经是他们最主要的任务，同是也是最大的困难，于是构词法的知识掌握和熟练运用便是他们所急需的东西。
为此笔者产生了打破教学常规进度，把高一下学期开始的第一周设计为以学习英语构词法为中心的英语词汇学习周的教学设想。以构词法知识为核心，以高一下学期要学的教材必修3词汇作为载体，进行为期一周不间断的词汇学习，希望能达到普及和推广构词法知识，利用构词法知识和记忆规律自主学习掌握课本词汇，做到适度的超前学习，为后面大规模的听说读写训练打下良好基础的目的。
2 以学习英语构词法为中心的英语词汇周的教学实践与分析
2.1 准备阶段
首先是心理准备。开展词汇学习周是之前没有尝试过的，所以一定要做好学生的思想工作使其能认真投入配合老师的教学。笔者采用的办法主要激发学生求知的欲望和超越别人的欲望。让学生明白高中的学习，自主学习的能力和超前学习的能力是提高学习成绩，胜人一筹的制胜法宝，而掌握构词法知识，自主学习，积累大量的词汇，又是学好英语的关键所在。
其次是学习材料的准备。根据新课程标准教学要求，教师可根据教学的实际情况，合理利用和开发课程资源的精神，构词法知识笔者就选用了人教版的教材高一年级（下）册中（第155页-158页的内容）专门对构词法知的归纳，这些知识对高中生而言已经足够了，再细再多就会增加学生负担。然后是把外研社必修1和必修2 （高一上学期学生已学过的）的单词表上的通过构词法三种方式构成的单词清理出来。最后是学生高一下期要学的必修3的教材中六个模块 ，每个模块的单词表和两篇阅读材料。
2.2 操作流程
2.2.1首先是利用课件的方式精心准备一堂丰富有趣的英语构词法知识课。把三种构词法的知识的讲解和例词猜词有机结合制作成幻灯片，并设计学生课堂上根据构词法知识进行词意竞猜小组对抗赛活动。课堂上学生们的反应十分活跃，尤其在词意竞猜小组对抗赛活动中更是你追我赶，互不相让。
2.2.2其次，要做的是课后对构词法知识的复习巩固与强化，而应用就是最好的复习。笔者选择了必修3中学生这学期将要学习的单词作为学习材料。具体的做法是设计以学习构词法知识为中心的词汇学习周，计划用6课时，完成必修3中6个模块的单词学习，每天一节课（40分钟）学习一个模块的单词。每天的教学环节分三步。
第一步是解决单词的拼读问题（pronunciation and spelling ）。要求学生首先个人拼读单词，划分音节，认清楚构词方法，① 派生词（Derivation）：词根（root）和前缀（prefix）和后缀 （suffix ） ② 合成词（Compounding） ③ 转化 （Conversion）。考虑到在这个环节有些学生会有困难，所以在个人完成之后进入同伴协助环节既两人小组互相补充分析结果，最后全班在老师的带领下一起清理每个单词的构词方法并拓展词汇。在这个过程中，教师应教会学生如何利用构词法知识分析单词的构成，记住单词的拼写和意义，以及如何派生联想更多的相关词汇，以求词汇量成倍的增长。这一环节需要花大概20分钟的时间。 第二步是把刚才学的词汇的做进一步应用，也就是在具体的语言环境中去再认词汇，达到结合语言环境记住单词意义的目的。阅读材料的选择上就直接选择本模块的阅读材料最好，因为本模块的大部分的词汇都会在阅读材料中出现。每个模块有两篇文章，第一篇，篇幅要长一些，难度也要大些，所以我安排了12分钟完成，前7分钟给学生个人自己完成，快速阅读文章，在阅读中再认生词，勾画刚才所学的词汇并根据上下文猜词意（阅读过程中学生不允许翻书和查字典）。然后的3分钟由4人小组合作完成，针对刚才发现的自己不懂的词汇请教同学，互通有无。最后2分钟由老师在全班抽查个别学生理解情况，并适当补充和给予鼓励。第二篇，篇幅较短，难度较低，7分钟就可以完成以上三个环节。学生在这个过程中，因为任务既有挑战性满足了他们的求知欲，也有合作的方式降低了他们的焦虑感，所以他们既有兴趣又能很放松地完成整体阅读，扫清文中生词障碍，在阅读中再认单词，甚至是猜到了词意，让学生们很有成就感。这一步需要20分钟左右。
第三步，是课后及时整理，收集，重复词汇的工作。为了让学生进一步巩固课堂上所学词汇，课后笔者要求学生在自己的词汇本上，清理今天所学模块的词汇，包括单词清单中的词汇和课本阅读中的词汇，归纳构词方法，甚至鼓励学生通过查字典做适当的扩充。并在词汇本上设置repeat 栏，以提醒自己要不断重复已达到良好的记忆效果。
3以学习英语构词法为中心的英语词汇周的积极作用
3.1有利于掌握和巩固英语构词法知识。
在英语词汇教学中，许多教师虽然在平常的教学中也很注意教给学生构词的方法和记忆的方法，由于学生的吸收能力的差异，大部分学生没能掌握正确的学习词汇的方法，以至于单词记不牢，英语学不好的局面。而这种以学习英语构词法为中心的英语词汇学习周的教学方法，强调学以致用，注重学生参与，实践和体验，并且给学生创造了大量应用构词法知识的机会，并且通过连续的一周的不间断的学习和实践增加重复机会，有利于构词法知识的巩固，进而帮助学生形成自学能力，减少对教师的依赖性，成为一个真正的英语自主学习者。
3.2有利于减少两极分化。
英语大班授课容易出现两极分化现象，而构词法的掌握能帮助基础较差的学生用正确的方法学习单词，大大提高他们的学习单词效率，有效地减少单词的遗忘，从而帮助他们战胜单词记忆关，树立信心学好英语。实践证明，这一教学活动的实施极大地调动了广大英语困难学生的学习热情，他们学会了构词法才发现英语单词绝大部分都不是孤立存在的，只要认真分析其构成，背单词的拼写和意思都不是件困难的事了。单词学好了，学好英语其实就成功一大半了。
3.3有利于培养学生的自主学习能力，为不同层次的学生实现超前学习和个性化学习提供了条件。
必修3共有模块6个，以学习英语构词法为中心的英语词汇学习周的实施安排第一周的时间来完成词汇的第一次学习，不仅能巩固 所学的构词法知识，还能预习整本书的词汇，做到超前学习，给有基础的学生制定超前的自主学习搭建一个台阶，以满足不同层次的学生个性化学习的要求。
3.4有利于降低学习难度，提高学习成绩
笔者通过在后期教学的观察发现，学生整体的学习兴趣提升了。由于课前单词已经有些了解，学生感觉听课更轻松了，阅读也不再是一头雾水高深莫测，整个课本的难度也感觉降低了，从而学生的心理负担也小了，在这种较安全的心理状态下，有利于学生对语言的掌握程度，提高学习成绩。
3.5有利于转变课堂教学方式，提高课堂效率。
第一周的词汇学习周结束后，由于例词和阅读材料都选用的教材本模块的内容，也就相当于在课前把整本教材有了一个大概了解，对单词和课文有了一次较深入的预习。有了这一种铺垫，教师在进入新课时，就可以用大量的时间放在学生的听说读写各种活动的训练上，让更多的学生参与课堂活动，有利于实现《新课标》提出的课堂教学活动要真正做到面向全体学生。而不是像以往的课堂，在单词的教学上花太多的时间，以至于综合语言技能的训练只能草草了事，没有充分的时间给更多的学生参与课堂进行语言实践的机会，不利于大部分学生综合语言能力的提升。也就是说一周的词汇学习不仅有利于课堂教学方式改变，而且为后面6个模块的高效课堂奠定了坚实的基础。
4 采用以学习英语构词法为中心的英语词汇周的注意事项
4.1需要依托教材
教材是课堂活动的主要依托。根据教学实际，对教学内容进行恰当的增补和删减，而在英语词汇学习的问题上，材料的选择上最好还是以教材为蓝本，这样不仅能帮助学生掌握构词法知识的同时，又能熟悉课本词汇，增加重复的机会，利于记忆，如果选课外的材料多了势必增加学生的学习负担，得不偿失。
4.2需要教师的指导，监督和检查
以学习英语构词法为中心的英语词汇周的实施离不开教师的指导，监督和检查。在整个过程中，教师的作用是不可忽视的，在开始阶段，教师一定要多指导学生如何利用构词法分析记忆单词，在课后教师一定要及时检查学生单词整理情况以及重复的情况，避免学生词汇整理流于形式，以巩固每节课的成果，
5 教学反思
以学习英语构词法为中心的英语词汇周的教学设想笔者已经在高一下学期开学的第一周彻底实施了，之后的模块教学进展也非常顺畅，从实施的的效果来看，完全达到了预期的目的。学生们学习兴趣浓厚，求知欲得到激发，一些基础较差的学生觉得背单词不那么难了，树立了学好英语的信心，一些基础较好的学生也找到了自主学习的方法，有计划的实现了超前学习，进一步扩大优势。而这一教学活动带给笔者的是更多的思考，如何合理开发和利用课程资源，如何深入了解学生实际情况，设计科学有效的教学途径，面向全体学生，提高课堂效率，优化学生学习方式，提高学生自主学习能力，完成高中课改的教学要求，实施全新的教学理念是作为一名新时代教师每天都必须要思考的问题。教无定法，真正关注学生的需要，勇于打破常规，大胆尝试新的教学途径，合理开发利用课程资源，牢固树立“用教材而不是教教材”的思想，灵活使用教材，努力创建高效课堂，并不断总结提高才是通往课改成功的道路。
参考文献：
[1] 《成都市普通高中课程改革资料汇编》（三）成都市教育局普通高中课程改革工作办公室 2010，8
[2] 普通高中《英语课程标准》（实验） 人民教育出版社，2009，7
[3] 普通高中课程标准试验教学用书《英语教师用书》 外研社，2010，7
[4] 《做一流的教学能手》 林华民 朝华出版社 2010，2