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摘 要：中职学生普遍存在英语基础较差的问题，要提高英语课堂效率，调动学生学习英语的积极性，必须坚持以生为本，优化课堂教学结构，并运用灵活多样的教学手段和方法，增强学生的学习兴趣和积极性。
关键词：开放式 自主学习 有效性
近几年来，由于大学的扩招和高中段教育普及步伐的加快，中职学校的生源情况和学生素质堪忧。就文化基础课而言，很多中职学生缺乏良好的学习习惯和基础，而英语学科作为共同“弱项”的现象尤为突出。面对严峻的英语教学现状，中职英语教师必须尽快适应现状，调整思路，讲究方法，优化课堂教学，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，努力提高英语课堂教育有效性。
一位英国心理学家曾说过：“Tell me and I’ll forget.Show me and I’ll remember.Involve me and I’ll learn.”让学生有独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中去，培养学生自主学习的能力，将大大激发职校学生学习英语的积极性和主动性，使英语课堂更加有效。
开放式教学在充分调动学生学习积极性的基础上，让教育过程变成教师指导下的学生亲身经历、体验的参与学习过程，通过激活课堂，放手让学生去自主思索、自主探究和自主运用。通过引导、启发学生创造性地学，鼓励学生大胆怀疑，大胆创造，真正地使学生在学习的过程中，学会创造；在创造的过程中，学会学习。
下面笔者就职校英语教学实际情况，以学习中职教材第一册第六单元Tour Guide的对话部分这堂课为例，谈谈如何在英语教学中实施开放式教学，优化课堂结构。
一、设疑启智，激发学生的自主学习意识
在英语课堂教学中，各个教学步骤应多设信息沟，层层递进，可根据所教的内容及相关教学资源设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。通过学生的讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容的积极性，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的创新能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，因此教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造自主学习的教学氛围。
例如在中职教材第一册第六单元Tour Guide对话部分的教学过程中，笔者向学生展示了与对话有关的图片，请学生来猜其中的情节，进行讨论，这一做法迥异于平时直接展示课文内容的做法，引发了学生的参与热情。同时，在接下来的对话引出、日常用语及名词性物主代词的使用归纳上均采取了教师设问、学生讨论解决的方式。运用这种方式，学生是课堂学习活动的主体，拥有自主学习、独立思维的时间与空间；学生在学习中学会如何去获得知识，达到了让学生去自主思索、自主探究和自主运用的目的。因此在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排上要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力。
二、科学训练，创设自主学习的环境
开放式教学注重创造性地运用教材，构建真实的问题情景，开放课程资源，指引创设活动的情景、内容及方向，尽可能将学习问题转化为学生感兴趣的生活化问题，以敞开创造空问。重视“问题情境”的探究，突出学生主体地位，给予学生充足的活动体验，帮助学生夯实基础，培养能力，建构更明确、更系统的知识体系。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。
例如在前面提到的Tour Guide一课中，在对话操练中，可采取下面的形式。先引导学生谈当地的一些景点，并展示一些图片，引起学生兴趣，激发学生热爱家乡的感情，然后给出一个综合场景：导游到机场迎接客人后游览景点，接着到饭店就餐，最后与客人道别（同时帮客人寻找丢失的物品）。教师对每一步骤进行讲解，并提供素材，学生以4人为一组，编写接机、游览、就餐、道别整个过程的对话，并上台表演。在此过程中，要求学生充分展开想象，相互合作，综合运用所学的知识，将对话表演出来，教师主要是起协调的作用，辅导学生完成对话编写，学生是学习的主体，创造力和想象力得到充分发挥，锻炼了他们相互之间交流合作的能力。
三、学生主体，在开放式的课堂教学中培养学生多元智能
学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习的能力，让他们有更多的自主学习、独立思维的时间与空间，让学生在学习中学会获得知识的方法，以达到培养创新的意识、提高创新能力的目的。主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。
在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。例如在Tour Guide一课中，学生对话表演完毕后，可以先由同学进行互评，讲讲对方的优点与不足之处，并评选出一名本堂课的最佳导游，再由教师进行总结，肯定每组学生的优点与特点，鼓励学生的创造热情，同时提出存在的问题，引导学生自行解决，这样的安排更能激发学生的参与热情。此外，还可以引导学生谈一些当地旅游业的情况，结合情况介绍，配发一些图片，进一步激发学生的学习兴趣，提醒学生注意与旅游业相关的对话还有购物、客房服务、餐厅服务、问路等，并介绍相关例子，要求学生课后查找资料，激发学生进一步学习的兴趣。总之教师教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力。
著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’。如果不能造就这样良好的教学气氛，那人和一种教学方法都不可能发挥作用。”实践证明，开放式教学应用于英语课堂，改变了传统而枯燥的“知识讲授”状况，极大提高了学生的学习热情，增强了学生创新意识，显著提高了学习效果。学生在开放的学习情境中成为学习主体，每一个学生的独立思考都得到关注、倾听和容纳；此外，开放式的教学过程也让学生掌握了处理和挖掘教材的学习方法、思考方法与行为方式，实现了参与过程、交往过程、思维过程和情感过程等多种教学状态的有机统一，极大促进了学生潜能的开发与发展。
参考文献：
[1][英]斯克里温纳.英语教师指南[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
（作者单位：绍兴市职业教育中心）
关键词：开放式 自主学习 有效性
近几年来，由于大学的扩招和高中段教育普及步伐的加快，中职学校的生源情况和学生素质堪忧。就文化基础课而言，很多中职学生缺乏良好的学习习惯和基础，而英语学科作为共同“弱项”的现象尤为突出。面对严峻的英语教学现状，中职英语教师必须尽快适应现状，调整思路，讲究方法，优化课堂教学，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，努力提高英语课堂教育有效性。
一位英国心理学家曾说过：“Tell me and I’ll forget.Show me and I’ll remember.Involve me and I’ll learn.”让学生有独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中去，培养学生自主学习的能力，将大大激发职校学生学习英语的积极性和主动性，使英语课堂更加有效。
开放式教学在充分调动学生学习积极性的基础上，让教育过程变成教师指导下的学生亲身经历、体验的参与学习过程，通过激活课堂，放手让学生去自主思索、自主探究和自主运用。通过引导、启发学生创造性地学，鼓励学生大胆怀疑，大胆创造，真正地使学生在学习的过程中，学会创造；在创造的过程中，学会学习。
下面笔者就职校英语教学实际情况，以学习中职教材第一册第六单元Tour Guide的对话部分这堂课为例，谈谈如何在英语教学中实施开放式教学，优化课堂结构。
一、设疑启智，激发学生的自主学习意识
在英语课堂教学中，各个教学步骤应多设信息沟，层层递进，可根据所教的内容及相关教学资源设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。通过学生的讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容的积极性，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的创新能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，因此教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造自主学习的教学氛围。
例如在中职教材第一册第六单元Tour Guide对话部分的教学过程中，笔者向学生展示了与对话有关的图片，请学生来猜其中的情节，进行讨论，这一做法迥异于平时直接展示课文内容的做法，引发了学生的参与热情。同时，在接下来的对话引出、日常用语及名词性物主代词的使用归纳上均采取了教师设问、学生讨论解决的方式。运用这种方式，学生是课堂学习活动的主体，拥有自主学习、独立思维的时间与空间；学生在学习中学会如何去获得知识，达到了让学生去自主思索、自主探究和自主运用的目的。因此在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排上要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力。
二、科学训练，创设自主学习的环境
开放式教学注重创造性地运用教材，构建真实的问题情景，开放课程资源，指引创设活动的情景、内容及方向，尽可能将学习问题转化为学生感兴趣的生活化问题，以敞开创造空问。重视“问题情境”的探究，突出学生主体地位，给予学生充足的活动体验，帮助学生夯实基础，培养能力，建构更明确、更系统的知识体系。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。
例如在前面提到的Tour Guide一课中，在对话操练中，可采取下面的形式。先引导学生谈当地的一些景点，并展示一些图片，引起学生兴趣，激发学生热爱家乡的感情，然后给出一个综合场景：导游到机场迎接客人后游览景点，接着到饭店就餐，最后与客人道别（同时帮客人寻找丢失的物品）。教师对每一步骤进行讲解，并提供素材，学生以4人为一组，编写接机、游览、就餐、道别整个过程的对话，并上台表演。在此过程中，要求学生充分展开想象，相互合作，综合运用所学的知识，将对话表演出来，教师主要是起协调的作用，辅导学生完成对话编写，学生是学习的主体，创造力和想象力得到充分发挥，锻炼了他们相互之间交流合作的能力。
三、学生主体，在开放式的课堂教学中培养学生多元智能
学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习的能力，让他们有更多的自主学习、独立思维的时间与空间，让学生在学习中学会获得知识的方法，以达到培养创新的意识、提高创新能力的目的。主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。
在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。例如在Tour Guide一课中，学生对话表演完毕后，可以先由同学进行互评，讲讲对方的优点与不足之处，并评选出一名本堂课的最佳导游，再由教师进行总结，肯定每组学生的优点与特点，鼓励学生的创造热情，同时提出存在的问题，引导学生自行解决，这样的安排更能激发学生的参与热情。此外，还可以引导学生谈一些当地旅游业的情况，结合情况介绍，配发一些图片，进一步激发学生的学习兴趣，提醒学生注意与旅游业相关的对话还有购物、客房服务、餐厅服务、问路等，并介绍相关例子，要求学生课后查找资料，激发学生进一步学习的兴趣。总之教师教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力。
著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’。如果不能造就这样良好的教学气氛，那人和一种教学方法都不可能发挥作用。”实践证明，开放式教学应用于英语课堂，改变了传统而枯燥的“知识讲授”状况，极大提高了学生的学习热情，增强了学生创新意识，显著提高了学习效果。学生在开放的学习情境中成为学习主体，每一个学生的独立思考都得到关注、倾听和容纳；此外，开放式的教学过程也让学生掌握了处理和挖掘教材的学习方法、思考方法与行为方式，实现了参与过程、交往过程、思维过程和情感过程等多种教学状态的有机统一，极大促进了学生潜能的开发与发展。
参考文献：
[1][英]斯克里温纳.英语教师指南[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
（作者单位：绍兴市职业教育中心）