在语文阅读教学中，阅读必须抓住“读”字，把引导学生自读课文当作阅读教学最重要的一环，使学生在读的过程中理解语言文字，理解课文内容，提高阅读能力。叶圣陶先生曾经说过：“语文教学的最终目的是要使学生自己能读书，不待老师讲；自己能作文，不待老师改。”可见老师的职责不仅是教学生学会知识，更重要的是教学生掌握一定的方法，会学知识，不断提高语文素质。那么，如何在语文教学中培养学生阅读能力，引导学生巧读呢？下面本人就这几年的教学经验谈几点体会。
　　抓住重点词、句： 一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。比如学习朱自清先生的《背影》，这本是一篇叙事的散文，除了在开篇与结尾以外，全文出现了4次背影，教师在引导学生阅读时就可以细化4次背影的出现，为学生分析文章如何真挚地阐述父子之间的情感，有何感人至深的故事，以情动情，突破学生的心理防线，并使其产生联想，联系身边发生的各种情感故事，深刻理解朱自清先生笔下与眼中的背影，从而更好地实现有效阅读的目标。
　　在平時教学过程中，我也很注重让学生抓住重点词语进行比较，体会人物的思想感情，我觉得这也是培养学生阅读能力的一种有效方法。
　　抓住作者思路，引导学生在默读或朗读过程中掌握课文内容：指导学生默读课文时，根据作者的写作思路，抓住文章的中心，精心设计几个思考问题，让学生带着问题去默读，这样做，有利于培养学生的思维能力。
　　创设情境，在身临其境中训练学生的语感： 在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。比如在学习《孔乙己》时，文章开头就已经用语言概括了孔乙己“穿长衫”的外貌，那么教师就可以向学生提问，人物为何站着喝酒？为何穿着长衫？为何采用“唯一”一词？带着这些疑问，学生很自然地进入到阅读角色中去，更深入地探讨孔乙己外貌形象所展示出来的特征的寓意。
　　提出明确要求，教给预习方法： 预习是培养学生阅读能力的重要方法。一篇课文，学生通过预习，初步了解课文内容，然后带着问题学习，这样阅读的积极性就会提高。教师在学生预习的基础上教授新课，就会充分发挥学生学习的主动性和积极性。在平时教学过程中，我通常的做法是：
　　1.预习要求要明确具体：利用工具书自学生字、新词；试着给课文分段、归纳段意；说说本文的主要内容。这样既节省了课堂时间，又提高了教学效果。
　　2.根据不同的教材提出不同的预习要求。如在教《最后一课》时，我让学生课内预习，运用标记法边读边思考，用不同的符号划出重点和疑点，提出不理解的问题。对学生提出的疑点，我就引导学生利用集体的智慧进行讨论，自己解疑，这样学生就逐步掌握了预习的方法，从而也激发了阅读兴趣，培养了阅读能力。
　　抓住课题进行审题指导，培养学生的阅读兴趣和阅读能力： 课题是文章表情达意的眼睛，教会学生理解题意，对学生深入理解课文内容，掌握中心思想有很大帮助。如教学《故乡》一课，学生在预习课文、了解课文的背景之后，教师提出了一个问题：故乡产生了哪些变化？学生边读边拟发言要点。几分钟后，课堂上开始闪现学生思考的结果：故乡的面貌变化了，故乡的人也变化了（闰土和杨二嫂）。教师以此为基准进行调控，要求学生继续深入比较闰土和杨二嫂两个人物前后的变化并思考产生变化的原因。分析完毕后追问：作者写这些变化的用意何在？这样就引出了全文的主题所在：作者一方面批判革命的不彻底，一方面对光明未来满怀信心。这节课的教学中，就是“故乡产生了哪些变化？”这个主问题在主导着、牵动着教学进程，引出“执一而驭万”的一系列智能训练活动，更由于这一问题而形成明显的长时间学生活动板块。
　　在教学中，通过反复训练学生辨析课题，抓住重点，使学生既掌握了文章的思路和中心，又学到了一种基本的读书方法，阅读能力也得到了培养和提高。
　　钻研课后问题，掌握阅读方法： 课后问题是解决教路和学路的关键，也是培养学生阅读能力的钥匙，因此教学生认真钻研课后问题是掌握学法的一种重要手段。因为这样学生即掌握了阅读的方法，在掌握了阅读方法之后，阅读能力也随之得到了培养和提高。（单位：贵州省福泉市第三中学）