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摘要：管理学是管理类专业的一门基础课，以理论知识为主，这与高职高专院校服务于实践的培养目标存在偏差。为解决该问题，文章提出项目化的教学方法，用一个连贯的大项目串联所有授课内容，并提出项目化教学中兼顾学生项目参与度的考核方式。
关键词：高职；项目化；考核
1.前言
高职高专院校培养的是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才，这就决定了面向高职高专学生的管理学课程必须更加注重实践性、应用性。然而作为一门传统课程，管理学一直以理论为主，在很多大学里面，管理学甚至是一门纯理论课。在管理学课程教学中，使用更多的是传统的 SBL 教学法（ 基于主题的学习） ，即以教师为主体，授课主动权全部由授课教师掌握。采用 SBL 教学法，课程体系较为完整，知识传授的速度也快，虽然教师也会使用案例分析等方法，但基本上还是知识由教师到学生的单向传输，缺乏学生的自主参与，对学生的吸引力不足。
笔者几年前曾提出过PBL教学法，即通过真实问题的情景展示，使学生找出问题的所在，为解决该问题而参与学习的一种教学方法。这种方法能够督促学生学习隐含于问题背后的知识，形成解决实际问题的能力和自主学习的能力。但问题相互之间并无联系，因此在经过相关学习和尝试之后提出项目化教学方案，用一个大项目将管理学知识系统串联起来，既突出了学生参与，又使教学内容自然连贯。
2.《管理学》课程项目化设计
2.1《管理学》课程总体项目化设计
本课程的项目化设计以青岛酒店管理职业技術学院真实存在的校园旅行社运营为背景，要求学生根据设定的项目背景对需要解决的问题进行思考并根据书本知识自行寻找答案。设计项目时会综合考虑《管理学》课程的内容体系，按照内容选择场景，在尽量保证课程体系的完整性的同时，让项目场景与旅行社的运营完美融合，给学生一个真实的项目运营体验。
2.2单元设计实践——设计旅行社组织结构
根据课程整体设计思路，设计旅行社的组织结构和招聘员工是旅行社设立后的一个项目，也是重要的一个项目，其中会包含《管理学》课程当中重要的知识点，在此以本单元为例展示课程的项目化设计。
3.考核方案设计
3.1考核方案设计思路
高等职业院校学生的学习能力较弱，学习积极性相对较低，因此课程进行项目化改革后，所面临的一个重要问题就是学生参与度的监控问题，只有保证学生的参与度课程，项目化的设计才能发挥作用。
对本门课程的学生考核成绩分为平日成绩和期末成绩两部分，平日成绩占最终考核成绩的50%，期末成绩占最终考核成绩的50%。平日的考核主要是过程性、阶段性考核，而期末考核主要是对学生在一个学期内所学知识的综合检查。
3.2考核方案细化
平日成绩中，10%为学生出勤成绩，20%为项目作业成绩，20%为教师评价。
出勤方面，旷课一次扣1分，请假一次扣0.5分。40%的项目作业成绩由学生和教师共同打分。对普通学生来说，学生小组内互评占10%，项目小组负责人给小组成员的评价占10%，教师评价占20%，合计40%。对各项目小组负责人来说，项目小组负责人互评占10%，小组内成员对负责人的评价占10%，教师评价占20%，合计40%。为在评价中体现学生项目作业的参与度，要求测评时实行差别化打分，即规定小组负责人给小组成员打分时在教师所提供的分值段内不能出现相同的整数。例如满分10分的情况下，负责人可根据平日成员完成小组作业时的参与度给予最高不超过10分的成绩，并且只能有一个10分，一个9分，一个8分，以此类推。
开学初教师会讲解本门课的考核方式及打分细则，采取差别化的打分制度可以让学生有一定的危机意识，让他们明白项目任务如果不参与或者表现不积极直接会影响自己最终的成绩，基本上可以杜绝全组成员都依赖组长的消极状态。
小结：项目化教学以一个连贯的大项目串联授课内容，采用学生为主体的教学方式，能够较好地激发高职高专学生学习管理学课程的兴趣，对提高高职管理学课程的教学效果显而易见。从实际教学效果看，此法确实改变了以前管理学课程理论性强，抽象、难懂的问题，激发了学生极大的学习兴趣，提高了教学质量。
参考文献
[1]张圆，PBL教学法在高职_管理学_课程中的应用[F]，继续教育研究
[2]赵新战，高职应用写作课程项目化教学的研究与实践[F]，陕西教育（高教）
[3]邹莎，项目化教学法在旅游市场营销教学中的应用[F]，现代营销
作者简介：张圆：青岛酒店管理职业技术学院副教授，硕士，主要从事旅游教育与旅游企业管理研究。
关键词：高职；项目化；考核
1.前言
高职高专院校培养的是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才，这就决定了面向高职高专学生的管理学课程必须更加注重实践性、应用性。然而作为一门传统课程，管理学一直以理论为主，在很多大学里面，管理学甚至是一门纯理论课。在管理学课程教学中，使用更多的是传统的 SBL 教学法（ 基于主题的学习） ，即以教师为主体，授课主动权全部由授课教师掌握。采用 SBL 教学法，课程体系较为完整，知识传授的速度也快，虽然教师也会使用案例分析等方法，但基本上还是知识由教师到学生的单向传输，缺乏学生的自主参与，对学生的吸引力不足。
笔者几年前曾提出过PBL教学法，即通过真实问题的情景展示，使学生找出问题的所在，为解决该问题而参与学习的一种教学方法。这种方法能够督促学生学习隐含于问题背后的知识，形成解决实际问题的能力和自主学习的能力。但问题相互之间并无联系，因此在经过相关学习和尝试之后提出项目化教学方案，用一个大项目将管理学知识系统串联起来，既突出了学生参与，又使教学内容自然连贯。
2.《管理学》课程项目化设计
2.1《管理学》课程总体项目化设计
本课程的项目化设计以青岛酒店管理职业技術学院真实存在的校园旅行社运营为背景，要求学生根据设定的项目背景对需要解决的问题进行思考并根据书本知识自行寻找答案。设计项目时会综合考虑《管理学》课程的内容体系，按照内容选择场景，在尽量保证课程体系的完整性的同时，让项目场景与旅行社的运营完美融合，给学生一个真实的项目运营体验。
2.2单元设计实践——设计旅行社组织结构
根据课程整体设计思路，设计旅行社的组织结构和招聘员工是旅行社设立后的一个项目，也是重要的一个项目，其中会包含《管理学》课程当中重要的知识点，在此以本单元为例展示课程的项目化设计。
3.考核方案设计
3.1考核方案设计思路
高等职业院校学生的学习能力较弱，学习积极性相对较低，因此课程进行项目化改革后，所面临的一个重要问题就是学生参与度的监控问题，只有保证学生的参与度课程，项目化的设计才能发挥作用。
对本门课程的学生考核成绩分为平日成绩和期末成绩两部分，平日成绩占最终考核成绩的50%，期末成绩占最终考核成绩的50%。平日的考核主要是过程性、阶段性考核，而期末考核主要是对学生在一个学期内所学知识的综合检查。
3.2考核方案细化
平日成绩中，10%为学生出勤成绩，20%为项目作业成绩，20%为教师评价。
出勤方面，旷课一次扣1分，请假一次扣0.5分。40%的项目作业成绩由学生和教师共同打分。对普通学生来说，学生小组内互评占10%，项目小组负责人给小组成员的评价占10%，教师评价占20%，合计40%。对各项目小组负责人来说，项目小组负责人互评占10%，小组内成员对负责人的评价占10%，教师评价占20%，合计40%。为在评价中体现学生项目作业的参与度，要求测评时实行差别化打分，即规定小组负责人给小组成员打分时在教师所提供的分值段内不能出现相同的整数。例如满分10分的情况下，负责人可根据平日成员完成小组作业时的参与度给予最高不超过10分的成绩，并且只能有一个10分，一个9分，一个8分，以此类推。
开学初教师会讲解本门课的考核方式及打分细则，采取差别化的打分制度可以让学生有一定的危机意识，让他们明白项目任务如果不参与或者表现不积极直接会影响自己最终的成绩，基本上可以杜绝全组成员都依赖组长的消极状态。
小结：项目化教学以一个连贯的大项目串联授课内容，采用学生为主体的教学方式，能够较好地激发高职高专学生学习管理学课程的兴趣，对提高高职管理学课程的教学效果显而易见。从实际教学效果看，此法确实改变了以前管理学课程理论性强，抽象、难懂的问题，激发了学生极大的学习兴趣，提高了教学质量。
参考文献
[1]张圆，PBL教学法在高职_管理学_课程中的应用[F]，继续教育研究
[2]赵新战，高职应用写作课程项目化教学的研究与实践[F]，陕西教育（高教）
[3]邹莎，项目化教学法在旅游市场营销教学中的应用[F]，现代营销
作者简介：张圆：青岛酒店管理职业技术学院副教授，硕士，主要从事旅游教育与旅游企业管理研究。