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【摘要】高中阶段，英语语法变得更加体系化、模块化，很多学生在理解一个庞大的语法体系时，总是被动地接受、背诵语法，久而久之，英语成绩迟迟没有进步，渐渐失去了学习英语的信心。本文拟从感性认识、理性认识角度出发，结合实例分析、理解高中英语语法的难点所在，将对高中英语语法的理解、认知上升到理性角度，进而明白高中英语语法的复杂性所在，最终掌握语法。
【关键词】高中英语 语法 认识 感性 理性
一、高中英语语法学习存在的问题
1.不知道记忆、背诵语法知识点的重要性。很多学生经常是处于不断听、不断忘的恶性循环，始终不能理解、弄透语法。其实原因在于学生自身观念未转变：他不知道在英语语法学习中记忆的重要性——今天学习的语法知识没有在一定的时间内去记忆、去理解，过了一段时间几乎空白，又要重新去学，试问如此反复，何时是一个头呢？所以一个重要的前提是学生们要转变观念，要明白按时识记、理解语法的重要性，要克服自身惰性，多记、多背。
2.没有去类比记忆，找出语法相通与区别之处，找出语法点起源。有些学生知道识记语法的重要性，但语法学习还是时常磕磕绊绊，总是不开窍，问题便在于该类学生在识记语法时，未进行类比记忆。因为不同的语法知识点存在相通点，仅孤立地去记忆一个个语法知识，容易记混、记乱，弄不明白。另一点需要强调的便是有些语法知识点很庞杂、系统化，学生只是硬生生地将其塞进头脑，这样终究还是记不住、记不透。殊不知再复杂、再系统的语法，总有它最原始、最基本的雏形，找到这一雏形，再具体细化，分析深层结构，问题都会迎刃而解。
3.缺少科学的习题训练。上课听懂，理解了某一语法知识点，课后也进行了相关的记忆、理解，可是做题目时还是不那么得心应手。原因在于缺少相应的习题去练、去巩固、去感悟。学生课后要自主地去找相关的习题去练习。而这之中习题量和内容的安排要有一定的科学性：首先要有一定的量；其次是不能只是今天学就今天练，要有持续的周期；再次，习题内容的安排既要有本语法知识点的习题，也要穿插其他易与此语法点混杂的习题，以及相关的老、旧的习题。这样方能有助于区别记忆，真正弄懂一个语法知识点。
二、感性认识与理性认识的相关介绍
感性认识属于认识的初级阶段，是由感官直接感受到的关于事物的现象、事物的外部联系、事物的各个片面的认识。具体包括三种形式：感觉、直觉和表象，这里不再一一详述。理性认识是认识过程的一个重要阶段，以事物的本质规律作为认识对象，是对事物的内在联系的人认识，具有抽象性、间接性、普遍性的特点，属于认识的高级阶段，包括概念、判断、推理三种形式。以下笔者将以动词不定式为例从感性认识、理性认识的角度来阐述如何快速、高效地巧记英语语法，以此来达到英语语法学习认识层次上的提升，走出英语语法学习的弊端。
三、以动词不定式用法为例进行分析
1.带to的动词不定式可以依附于不带to的动词不定式之后构成词组单元。高中语法会引进新的语法概念，即谓语动词、非谓语动词一说。所谓前者就是该类词可以作为判断句子中谓语而存在；而非谓语动词，顾名思义，即这类词不能作为判断谓语的依据，无法单独组成句子。带着这种概念的阐述，我们再以之前学过的一个词组want to do sth为例：在这个词组中，want即为不带to的动词不定式，以谓语的形式存在；而to do作为非谓语动词的形式。这就是为什么一般现在时的三单形式加在want之后，而非to do后。结合以前所学的诸如此类的相关词组，我们可以总结发现相关的词组结构是一个谓语动词加非谓语动词——这一点便是一个认识的飞跃：明白可以进行词组单元内部拆分来记忆，相关的含to的动词不定式的词组记忆便有了新突破。
2.带to的动词不定式to do可以表示主动和将来。高中引入非谓语动词to do（即带to的动词不定式）这一用法时，强调to do表示主动和将来两层含义。带着这一概念去学习相关语法知识点，我们的认识水平自然也应当进一步条理化、系统化，也就更加理性化。再回归之前所学的词组want to do sth，这之中的to do 表示一种将来的状态，因为毕竟还没有去做某事，只是“想要”的含义；另外它也表示是说话人的主动动作。当然并不是千篇一律地主动、将来两种状态必须同时存在。
四、结语
以上是笔者结合相关实例，从感性认识、理性认识角度去分析高中英语语法识记、学习技巧，从中不难发现：高中各个英语模块、体系之间是相通的，关键在于我们要勤思考、勤探索，要用心去发现、去理解之间相通、相关联之处，对原先的、初级的关于语法的感性认识进行加工，上升到理性认识，实现认识质的飞跃。这样一来，我们发现其实高中英语语法的学习并非想象中那么困难，那么高不可攀，希望笔者的这篇文章对高中学生以及广大英语学习者能有相关的指导和借鉴意义。
参考文献：
[1]王战雪.任务型教学法在高中英语语法教学中的应用[J].经济研究导刊，2011（16）：244-245.
[2]徐妙青.情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].英语教师，2013（12）：45-49.
[3]黄河林.新课程改革背景下高中英语语法教学策略探究[J].科教导刊，2012（5）：190-191.
【关键词】高中英语 语法 认识 感性 理性
一、高中英语语法学习存在的问题
1.不知道记忆、背诵语法知识点的重要性。很多学生经常是处于不断听、不断忘的恶性循环，始终不能理解、弄透语法。其实原因在于学生自身观念未转变：他不知道在英语语法学习中记忆的重要性——今天学习的语法知识没有在一定的时间内去记忆、去理解，过了一段时间几乎空白，又要重新去学，试问如此反复，何时是一个头呢？所以一个重要的前提是学生们要转变观念，要明白按时识记、理解语法的重要性，要克服自身惰性，多记、多背。
2.没有去类比记忆，找出语法相通与区别之处，找出语法点起源。有些学生知道识记语法的重要性，但语法学习还是时常磕磕绊绊，总是不开窍，问题便在于该类学生在识记语法时，未进行类比记忆。因为不同的语法知识点存在相通点，仅孤立地去记忆一个个语法知识，容易记混、记乱，弄不明白。另一点需要强调的便是有些语法知识点很庞杂、系统化，学生只是硬生生地将其塞进头脑，这样终究还是记不住、记不透。殊不知再复杂、再系统的语法，总有它最原始、最基本的雏形，找到这一雏形，再具体细化，分析深层结构，问题都会迎刃而解。
3.缺少科学的习题训练。上课听懂，理解了某一语法知识点，课后也进行了相关的记忆、理解，可是做题目时还是不那么得心应手。原因在于缺少相应的习题去练、去巩固、去感悟。学生课后要自主地去找相关的习题去练习。而这之中习题量和内容的安排要有一定的科学性：首先要有一定的量；其次是不能只是今天学就今天练，要有持续的周期；再次，习题内容的安排既要有本语法知识点的习题，也要穿插其他易与此语法点混杂的习题，以及相关的老、旧的习题。这样方能有助于区别记忆，真正弄懂一个语法知识点。
二、感性认识与理性认识的相关介绍
感性认识属于认识的初级阶段，是由感官直接感受到的关于事物的现象、事物的外部联系、事物的各个片面的认识。具体包括三种形式：感觉、直觉和表象，这里不再一一详述。理性认识是认识过程的一个重要阶段，以事物的本质规律作为认识对象，是对事物的内在联系的人认识，具有抽象性、间接性、普遍性的特点，属于认识的高级阶段，包括概念、判断、推理三种形式。以下笔者将以动词不定式为例从感性认识、理性认识的角度来阐述如何快速、高效地巧记英语语法，以此来达到英语语法学习认识层次上的提升，走出英语语法学习的弊端。
三、以动词不定式用法为例进行分析
1.带to的动词不定式可以依附于不带to的动词不定式之后构成词组单元。高中语法会引进新的语法概念，即谓语动词、非谓语动词一说。所谓前者就是该类词可以作为判断句子中谓语而存在；而非谓语动词，顾名思义，即这类词不能作为判断谓语的依据，无法单独组成句子。带着这种概念的阐述，我们再以之前学过的一个词组want to do sth为例：在这个词组中，want即为不带to的动词不定式，以谓语的形式存在；而to do作为非谓语动词的形式。这就是为什么一般现在时的三单形式加在want之后，而非to do后。结合以前所学的诸如此类的相关词组，我们可以总结发现相关的词组结构是一个谓语动词加非谓语动词——这一点便是一个认识的飞跃：明白可以进行词组单元内部拆分来记忆，相关的含to的动词不定式的词组记忆便有了新突破。
2.带to的动词不定式to do可以表示主动和将来。高中引入非谓语动词to do（即带to的动词不定式）这一用法时，强调to do表示主动和将来两层含义。带着这一概念去学习相关语法知识点，我们的认识水平自然也应当进一步条理化、系统化，也就更加理性化。再回归之前所学的词组want to do sth，这之中的to do 表示一种将来的状态，因为毕竟还没有去做某事，只是“想要”的含义；另外它也表示是说话人的主动动作。当然并不是千篇一律地主动、将来两种状态必须同时存在。
四、结语
以上是笔者结合相关实例，从感性认识、理性认识角度去分析高中英语语法识记、学习技巧，从中不难发现：高中各个英语模块、体系之间是相通的，关键在于我们要勤思考、勤探索，要用心去发现、去理解之间相通、相关联之处，对原先的、初级的关于语法的感性认识进行加工，上升到理性认识，实现认识质的飞跃。这样一来，我们发现其实高中英语语法的学习并非想象中那么困难，那么高不可攀，希望笔者的这篇文章对高中学生以及广大英语学习者能有相关的指导和借鉴意义。
参考文献：
[1]王战雪.任务型教学法在高中英语语法教学中的应用[J].经济研究导刊，2011（16）：244-245.
[2]徐妙青.情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].英语教师，2013（12）：45-49.
[3]黄河林.新课程改革背景下高中英语语法教学策略探究[J].科教导刊，2012（5）：190-191.