语言是人类交流、生存的工具.而对智力残疾的学生来说，语言缺陷是影响他们生活、学习以及社会交往的一个重要障碍.在我校智力障碍的学生中，普遍存在着这几种现状：说话咬字含糊不清、无法正确表达；说话颠三倒四、语言啰嗦；默默无语.长期这样下去，他们头脑中对数的概念将十分模糊，势必在分析、计算的过程中连猜带蒙瞎写，形成恶性循环，以至越学越难学，严重影响智力补偿、智力发展等.在数学教学中，教师应该严格把好语言关，把思维训练和语言培养紧密结合起来.
　　一、利用规范的数学语言影响学生
　　皮亚杰认为，儿童的模仿能产生表象，可成为日后思维的准备.对于智障学生来说，他们的语言表达能力还未完善，但是他们的模仿性较强.这就需要课堂上教师的语言作为典范，成为规范学生语言的依据.通过由具体到抽象，循序渐进的有层次的训练，既让学生的数学语言逐步形成，又提高学生的语言表达能力，促进学生思维的发展.
　　二、循循善诱，激发学生语言表达的兴趣
　　智障学生由于大脑智力受损，许多言语功能受损，语言表达能力极差，反映在课堂上就是整节课不说话，使课堂教学大打折扣.因此，在数学课堂上，我鼓励学生大胆质疑，放心表达.对于在课堂上发言由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续说一说；对于不敢在公众场合发言的学生，可以让其个别说一说；对于所学知识掌握不透，缺乏自信，不敢说的学生，我在课下多花时间与他们交流，关心、爱护他们，上课多关注他们，多引导他们，有意让他们回答问题，先让他们自言自语地说—说给自己听听，然后要求他们把自己想说的告诉同桌，最后请他们发言，帮助学生逐步建立自信，从怕“说”到敢“说”.我还利用学生表现欲特强的心理特征，通过对“说得好”的学生的夸张性的表扬，激励学生提高自己的表达能力.这样，那些平时不善言表的学生，胆量就会渐渐地增大，成为班级中“敢说”的一员.
　　三、利用生动形象的图片、视频进行语言训练
　　在培智数学课本中，有许多各式各样的插图，有丰富多彩的多媒体资源，我利用这些图片、视频，对不同层次的学生进行不同要求的语言训练.比如，对于极重度及自闭症学生只要求能看能跟着老师动嘴说出图中某一两个字词；中重度学生要求看懂图形是什么、有几个、要干什么就可以了.对于轻度的学生，除了看懂图形、音像之外，还要能有条理地分析图中的数量关系，能列出相应的算式，并能计算出来，用语言准确表达分析计算过程.当然，这一切都可采用课堂提问、语言表达的方式进行反馈.为了做好看图说话训练，我对学生进行了一些引导：①先学会看图.要求学生能全面观察，看清图，能简单说出图中有什么、有几个.②认真思考，弄懂图意.在看图的基础上，要求学生能对图的内容进行分析、口述，理清图中的数量关系.③发挥联想，要求学生能把看到的东西串联起来.④开口叙述，要求学生能尽量用自己的话进行阐述，并且中心明确，有条理性.这时语言的连贯性是需要有针对性地重点训练的.
　　四、创设情境进行语言训练
　　1.当解说员.教材中以知识介绍为主的内容，我尝试让学生当解说员，以锻炼其说话能力.例如，在讲“钟表的认识”后，我让学生当解说员，向“观众”介绍各款钟表的构成，最后概括出钟表的共同特征；在讲“长方形、正方形和三角形的认识”后，我让学生一边动手拼出自己喜欢的图形一边把构思介绍给同伴，从而加深学生对知识的理解.
　　2.当推销员.例如，在讲“认识人民币”后，教材设置了一个实践活动“小小商店”，我尝试让学生分小组活动，当推销员，介绍各种不同的商品，根据顾客的需要进行推介，还要为顾客着想，看怎樣买才最合算，力争让“顾客”对产品感兴趣、购买.
　　五、说悄悄话，提高学生的兴趣
　　游戏是学生最喜欢的活动.利用数学游戏，让学生练习说话，有时会收到事半功倍的效果.“说悄悄话”游戏，因其本身所具有的神秘性，能激发学生的兴趣.例如，在学校里午餐后、课间活动时，可以开展此游戏.先由老师在每组第一个学生耳边轻轻说一句悄悄话：“从大到小的数是10、9、8、7、6、5、4、3、2、1！图形有三角形、长方形、正方形……”再让学生一个接一个在耳边把这句话复述出来，每组最后一个学生听清后大声说一遍，由学生进行评价.这样，培养了学生的语音听辨能力和记忆能力.
　　总之，语言是知识的载体.数学语言是传授数学知识、培养学生的数学思维的工具.在培智数学教学中，教师要重视语言训练，为学生的数学学习铺好路搭好桥.