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随着社会的发展，教学方式和手段也在不断的发生变化，近几年我们又引入了一种新的教学模式："自主
互助学习型课堂"。在这种新形式下，"小组合作学习"是必不可少的一个重要环节，但也出现了一系列问
题，如：小组合作学习时，参与度不均衡，往往是优等生主宰整个过程；一遇到问题就讨论，学生没有
自己独立思考的时间；是问题就讨论，不管问题有没有讨论的价值；课堂气氛沉闷；教师缺少有效指导
；学生合作意识不强，不会合作，效率不高等。鉴于这些问题，不断地探索、创新、修正，总结了一些
小组合作学习中的规律、方法，和大家共同分享。
（一）合理构建小组，明确成员分工，加强小组管理。
1、采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。另外还考虑家庭经济、社
会背景和性格、脾气等的差异。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，
这就是合作学习的分组原则--组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而
组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
2、每四人一组合作，这种方法最适宜，能更好地完成合作学习任务。每组选一名组织能力强的同学担任
组长（不一定是学习成绩最好的），一名副组长和两名组员。组长负责安排合作学习任务，调动本组积
极性；副组长负责收发、检查作业；一名组员负责记分。
3、小组成员之间通过互问来探究知识，提高表达能力，轮流检测，避免了讨论是个别同学的"专利"，其
他同学是"绿叶"现象的发生。力争让优等生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。
4、每周召开一次小组长会议，了解他们各组内成员的具体情况，包括课堂表现、学习进展、思想状况等
等。
(二) 小组合作要讲究实效性，讨论的问题要有价值。
1、备课时深入研究教材，精心设计学案，准确把握需要合作学习的内容。合作学习的内容要有探究和讨
论价值，问题要有一定的开放性，避免将小组合作简单地理解为小组讨论，不管问题合适与否，都让学
生合作讨论。
2、合作学习之前，让学生明确合作学习目标、方法、步骤和任务分工，知道学什么、怎样学、达到什么
标准。创设必要的情境，使学生能够利用自己原有的认知经验、生活体验，去认识新知识，从而在新旧
知识之间建立联系。讨论前一定要给学生一定的独立思考时间，只有这样，学生才可能有"独特的感受、
体验和理解"，否则，就容易出现要么坐享其成，要么人云亦云，对小组内的不同见解根本无法提出真正
意义上的赞同或反对的情况。
3、学生在合作学习的过程中，深入到各个小组中去，倾听他们对所研究问题的看法，以便在反馈展示时
层层深入。
（三）利用竞争方式，提高小组合作交流的积极性。
教学中引入竞争，不仅能够使学生获得一些必要的数学知识，而且能够培养学生合作意识、竞争意识、
集体观念和创新能力。在教学过程中采取如下竞争原则：一是加分原则，即组长回答问题得1分，副组长
回答问题得2分，成员回答问题得3分，每人一节课累计得分最多3次。最后在黑板上公示各小组得分。这
种用小组集体的实际表现及学习效果作为评价的依据，让多数同学都感受到成功的喜悦，从而产生合作
的兴趣。传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性
的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个
人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成
一种"组内成员合作，组间成员竞争"的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竟争达标转向大家合作达标
。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并
由此一步步迈向成功。像这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识及合
作兴趣，实现教学评价的科学化。激发竞争，提高了合作交流的积极性。其次要体现公平竞争，让他们
看到不同小组相同水平的同学之间的差距，重新认识自己，激发斗志。这种做法，活跃了课堂气氛，激
发了学生学习的积极性，增强了学生的集体荣誉感，避免了优等生霸占课堂的现象，让多数同学都感受
到成功的喜悦，从而产生合作的兴趣。
（四）运用激励性语言，力争让每一个学生享受成功的喜悦。
心理学研究表明，人的内心深处都有一种渴望被肯定、被尊重、被赏识的需要，因此在教学过程中要用
赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在赏识中得以舒展
，让他们变得越来越优秀，越来越自信。比如说：对于一向爱动脑筋、合作学习中参与热情高、探究能
力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，给他们的评价是："你们真是同学们的领头羊，不但有自己
独特的见解，而且会带领其他同学共同探究，你在小组中的表现让人刮目相看，老师真为你感到骄傲。"
对于那些反应不是很灵活，对自己不是很自信的同学，给他们的评价是"你是一个聪明的孩子，如果把你
能自信地融入同学们的讨论探究中，老师相信你能学得更好，让我们共同努力，好吗？"，通过这些激励
性语言，拉近了师生间的距离，使每个学生都能体会到成功的喜悦。
通过以上列举的点点滴滴，为学生营造了宽松、和谐、自由的学习环境，激发了每一位学生的积极性，
让学生的自主性得以充分发挥；改变了目前课堂教学中自主合作学习常出现的"注重形式，忽视实质，缺
乏实效"的现象。使学生的合作自主学习有效可控，培养了学生的合作意识和好的学习习惯。
互助学习型课堂"。在这种新形式下，"小组合作学习"是必不可少的一个重要环节，但也出现了一系列问
题，如：小组合作学习时，参与度不均衡，往往是优等生主宰整个过程；一遇到问题就讨论，学生没有
自己独立思考的时间；是问题就讨论，不管问题有没有讨论的价值；课堂气氛沉闷；教师缺少有效指导
；学生合作意识不强，不会合作，效率不高等。鉴于这些问题，不断地探索、创新、修正，总结了一些
小组合作学习中的规律、方法，和大家共同分享。
（一）合理构建小组，明确成员分工，加强小组管理。
1、采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。另外还考虑家庭经济、社
会背景和性格、脾气等的差异。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，
这就是合作学习的分组原则--组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而
组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
2、每四人一组合作，这种方法最适宜，能更好地完成合作学习任务。每组选一名组织能力强的同学担任
组长（不一定是学习成绩最好的），一名副组长和两名组员。组长负责安排合作学习任务，调动本组积
极性；副组长负责收发、检查作业；一名组员负责记分。
3、小组成员之间通过互问来探究知识，提高表达能力，轮流检测，避免了讨论是个别同学的"专利"，其
他同学是"绿叶"现象的发生。力争让优等生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。
4、每周召开一次小组长会议，了解他们各组内成员的具体情况，包括课堂表现、学习进展、思想状况等
等。
(二) 小组合作要讲究实效性，讨论的问题要有价值。
1、备课时深入研究教材，精心设计学案，准确把握需要合作学习的内容。合作学习的内容要有探究和讨
论价值，问题要有一定的开放性，避免将小组合作简单地理解为小组讨论，不管问题合适与否，都让学
生合作讨论。
2、合作学习之前，让学生明确合作学习目标、方法、步骤和任务分工，知道学什么、怎样学、达到什么
标准。创设必要的情境，使学生能够利用自己原有的认知经验、生活体验，去认识新知识，从而在新旧
知识之间建立联系。讨论前一定要给学生一定的独立思考时间，只有这样，学生才可能有"独特的感受、
体验和理解"，否则，就容易出现要么坐享其成，要么人云亦云，对小组内的不同见解根本无法提出真正
意义上的赞同或反对的情况。
3、学生在合作学习的过程中，深入到各个小组中去，倾听他们对所研究问题的看法，以便在反馈展示时
层层深入。
（三）利用竞争方式，提高小组合作交流的积极性。
教学中引入竞争，不仅能够使学生获得一些必要的数学知识，而且能够培养学生合作意识、竞争意识、
集体观念和创新能力。在教学过程中采取如下竞争原则：一是加分原则，即组长回答问题得1分，副组长
回答问题得2分，成员回答问题得3分，每人一节课累计得分最多3次。最后在黑板上公示各小组得分。这
种用小组集体的实际表现及学习效果作为评价的依据，让多数同学都感受到成功的喜悦，从而产生合作
的兴趣。传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性
的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个
人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成
一种"组内成员合作，组间成员竞争"的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竟争达标转向大家合作达标
。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并
由此一步步迈向成功。像这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识及合
作兴趣，实现教学评价的科学化。激发竞争，提高了合作交流的积极性。其次要体现公平竞争，让他们
看到不同小组相同水平的同学之间的差距，重新认识自己，激发斗志。这种做法，活跃了课堂气氛，激
发了学生学习的积极性，增强了学生的集体荣誉感，避免了优等生霸占课堂的现象，让多数同学都感受
到成功的喜悦，从而产生合作的兴趣。
（四）运用激励性语言，力争让每一个学生享受成功的喜悦。
心理学研究表明，人的内心深处都有一种渴望被肯定、被尊重、被赏识的需要，因此在教学过程中要用
赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在赏识中得以舒展
，让他们变得越来越优秀，越来越自信。比如说：对于一向爱动脑筋、合作学习中参与热情高、探究能
力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，给他们的评价是："你们真是同学们的领头羊，不但有自己
独特的见解，而且会带领其他同学共同探究，你在小组中的表现让人刮目相看，老师真为你感到骄傲。"
对于那些反应不是很灵活，对自己不是很自信的同学，给他们的评价是"你是一个聪明的孩子，如果把你
能自信地融入同学们的讨论探究中，老师相信你能学得更好，让我们共同努力，好吗？"，通过这些激励
性语言，拉近了师生间的距离，使每个学生都能体会到成功的喜悦。
通过以上列举的点点滴滴，为学生营造了宽松、和谐、自由的学习环境，激发了每一位学生的积极性，
让学生的自主性得以充分发挥；改变了目前课堂教学中自主合作学习常出现的"注重形式，忽视实质，缺
乏实效"的现象。使学生的合作自主学习有效可控，培养了学生的合作意识和好的学习习惯。