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摘要:高职高专英语文化体验教学模式的构建,拓展了体验式英语教学的实践范围,丰富了其理论内涵。文化体验教学在创造、利用真实语境的基础上,引导学生以体验的方式感悟英语文化,帮助他们进行文化认知、转换及生成,以获取语言规律和文化能力。
关键词:高职高专;英语文化;文化体验;文化认知
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)11-0093-02
20世纪末期,美国认知语言学家Lakoff和哲学家Johnson合作出版了《体验哲学》一书,标志着认知语言学因找到自己的哲学基础而进入新的阶段。随后体验理念被引入国内并应用于英语教学。2006年,体验式英语教学理论与实践课题获国家社会科学基金,其子课题包括师资培训、教材开发、教学过程和测试评估等领域。由此,体验式英语教学的理论研究与实践活动在全国蓬勃地开展起来。2008年,笔者成功申报了一项省级课题,尝试从体验式理念与英语文化教学结合的角度进行探索。
体验式英语教学的理念
认知体验性认知语言学認为认知结构是体验的,源于身体与世界的接触。Gibbs提出了体验的前提:人们对于自身身体运动的主观感受形成了语言和思想的一部分,认知是身体与自然和文化环境相互作用时产生的,所以必须根据人与环境的动态交往来研究;认知不应该被认为是纯粹内在的、符号的、计算的和非体验的。
语言体验观Zwaan提出了“沉浸的体验者框架”:语言的理解者是沉浸在所描述情境中的体验者,而理解就是对所描述情境的替代性体验。Glenberg则建立了语言理解的体验观:人可以凭自己的身体(包括大脑)去感知客体及其关系,并通过隐喻等认知策略建构出概念及其系统,再通过词汇化形成语言。这种观点得到了国内学者的响应,也获得了大量心理实验的验证。
体验即学习在建构主义看来,体验是学生亲身参与实践活动,深化和完善原有经验的过程,是学生重构知识意义的过程。学习是主体主动建构的过程。学习者的主体地位决定了学习只能由他们自己去完成。而体验学习是学生在真实情境中通过感受、体会将知识内化的动态过程,“具有主体性、亲历性、感悟性、生成性及创造性”。它体现了以人为本的教育思想,是一种积极的学习方式。
高职高专英语文化体验教学模式的构建
高职高专英语文化体验教学模式的构建前提高职高专学生在心理和学习方面具有异于其他类型高校大学生的特征。时下进入高职院校被一些人视为“失败”,这种歧视对高职高专学生的心理成长产生了负面影响。与一般大学生相比,高职高专学生心理发展有着明显的波动性和不平衡性,表现为理智与冲动、开放与封闭、自信与自卑、进取与消沉之间的两极性。在学习上,相当一部分学生还存在兴趣不浓、动机不足及方法不当等问题。高职学生之所以被视为失败者,是因为其成绩较差。美国心理学家和教育家布卢姆认为,学生学习成绩的差异,50%由认知前提行为决定,25%由情感前提行为决定,25%由教学质量决定。他指出,在学生认知前提行为和教学质量有利时,所有的学习结果将达到较高或积极的水平,结果间的差异微不足道;如果学生认知前提行为存在很大差异,教学质量不能适应每个学生,那么学习结果之间就会存在很大差异。高职高专学生的认知和情感前提固然存在差异,不过这种差异只是习得性的。如果我们能正视这种差异,并依据实践性、应用性和职业定向性改进教学,构建适合高职高专教学的新模式,特别是充实学生的学前经验,增强学生的学习体验,就能引导他们从“失败”走向成功。
高职高专英语文化体验教学模式构建的要求由于体验式教学源于体验式学习,所以其模式设计一定要以后者为依据。Kolb认为体验学习包括四个阶段:体验新的情境;思考经历的体验;理解观察的内容并转换为逻辑概念;验证概念并用诸实践。可见,学习者只有在经历了这些阶段后,才能获得最佳学习效果。随着网络和多媒体技术的发展,传统的以教师讲授为主的单一课堂教学模式已不能适应时代变化,教学模式的转变势在必行。高职高专英语文化体验教学应顺应这一趋势,注重学生的主体地位及学习主动权,将语言的体验性与文化属性相结合,引导学生体验英语及其文化,在体验和感悟中发现语言运用规律,获得语言文化能力。
高职高专英语文化体验教学的内容文化是人类社会特有的现象,其定义纷繁复杂、无法统一,恰恰表明了文化内涵的丰富和多元。上海外国语大学王德春教授把教学中的文化分为三个层次:一般文化,与语言教学没有本质联系,可用以扩大知识面;交际文化,即跨文化交际的文化,对提高学生的交际能力起一定作用;隐含文化,即语言体系隐含的文化因素,在教学中更为重要。高职高专英语文化体验以此为参照,试图构建新的教学模式。
课堂体验促进文化认知应在充分利用和深入挖掘教材文化内容的基础上,围绕教材向学生介绍英美文化知识、特别是中西文化差异方面的知识,以文化束的形式向外辐射,扩大学生的知识面。这些“一般文化”教学既为学生提供了间接的文化体验,又为学生储备了必要的认知经验,更为他们以后进行直接的语言文化体验做好了充足的准备,因为认知体验的充分性与深刻性将决定语言文化体验的广度和深度。
校园体验促进文化转换语言环境在外语学习中的重要性不言而喻,要获得良好的英语教学效果,除了应在教学中创设情境,还应在课外通过开展丰富多彩的文化活动,给学生以尽可能多的机会去理解一般文化,感受领悟“交际文化”。如果说课堂教学体验可以促进学生的文化认知,那么校园活动体验则能促进学生的文化转换。学生在活动中可以充分消化文化知识,并可将观察内容转化为逻辑概念。此刻,教师已由知识的灌输者与传播者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。
社会体验促进文化生成 社会环境是语言环境之一,主动参与社会文化事件,不仅是将观察转换为概念的必要条件,还是验证概念的关键所在。学习者要完成对所学知识的意义建构,最好的办法是到现实世界的真实环境中去感受、体验,即通过获取直接经验来学习。因此,要积极组织学生参加英语社会实践,启发他们特别留心观察英语的“隐含文化”。英语学习要获得成功取决于学习者本人,准确地说取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。所以,要注意培养提高高职高专学生把握学习机会的意识与能力,使他们在日常生活中也能经常自觉地进行体验与学习,以促进文化意义的生成。
构建高职高专英语文化体验教学模式的意义
将体验理念运用于高职高专英语文化教学实践,构建文化体验教学模式,能为英语文化教学提供一种新的或者说被忽略的尝试。英语文化体验教学模式遵循当前国家英语教学改革精神,根据高职高专学生实际,进行有针对性的教学,有助于培养学生的英语综合应用能力。该模式强调学生在学习中的体验及体验后的感悟,使学生已有的认知经验经过体验及感悟被激活、被内化,即经由学生主动建构而产生新的意义。
高职高专英语文化体验教学模式让英语成为高职高专学生求知和探索的重要工具,使他们不但能享有母语所承载的中华文明,而且能分享英语所负载的西方文明。文化体验教学模式可以淡化那些基础薄弱学生的畏难情绪,缓解他们学习英语时的紧张心理,还可以促进对学习英语兴趣浓厚学生的英语学习在体验中不断升华。
文化体验教学模式让学生在接触、了解及比较中西文化的体验过程中,学会了剖析自身文化成见,洞察他人文化臆断;初步具备了贯通中外的文化视野,拥有了兼容并包的文化胸襟;逐步形成了平等、宽容、顺应的文化意识,养成了认识、辨别、吸纳的文化能力。
高职高专英语文化体验教学提倡引导学生通过亲身实践来理解教学内容,注重拓展学生的文化视野,加强他们的文化认知、文化转换与文化生成。从英语文化教学的三个层次来看,“一般文化”和“交际文化”位于表层,易于了解与掌握,可是要完全熟悉语言体系中“隐含”的文化因素,学生必须多参与文化体验,而且要经历一个较长的过程。目前体验式英语教学还存在一定缺陷,如体验情境单一、学生获得的体验及感悟不够深刻等,这是值得继续探究的课题。
参考文献:
[1]Gibbs R. Embodied Experience and Linguistic Meaning [J]. Brain and Language, 2003, (84).
[2]Zwaan R. The Immersed Experiencer: Toward an Embodied Theory of Language and Comprehension [A]. In Rose B. (ed.) The Psychology of Learning and Motivation [C]. New York: Academic Press, 2004.
[3]袁野,李丹.语言理解的体验性及行动性[J].四川外语学院学报,2007,(3).
[4]王寅.论语言的体验性[J].中国外语,2006,(5).
[5]鲁忠义,等.语言理解的体验观[J].心理科学进展,2007,(2).
[6]谭玮.英语教学中大学生学习个性的培育[J].教育研究,2009,(2).
[7]辛继湘.试论体验性教学模式的构建[J].高等教育研究,2005,(3).
[8]华国栋.差异教学论[M].北京:教育科学出版社,2001.
[9]欧飞兵.浅议体验式理念在英语文化教学中的作用[J].景德镇高专学报,2009,(3).
[10]闵兢.建构主义视角下的“小组工作”课程教学设计[J].中国大学教学,2009,(11).
[11]杨欣瑶.体验式英语教学自主学习模式的策略研究[J].遼宁行政学院学报,2008,(12).
[12]苏文瑾.二语习得中的文化学习[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2006,(4).
[13]刘菲.大学英语体验式教学——“模拟联合国”活动[J].江苏高教,2009,(2).
作者简介:
欧飞兵(1967—),男,安徽宣城人,硕士,景德镇高等专科学校外语系讲师,研究方向为高校英语教育与中外文化比较。
(本文责任编辑:郑晶)
关键词:高职高专;英语文化;文化体验;文化认知
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)11-0093-02
20世纪末期,美国认知语言学家Lakoff和哲学家Johnson合作出版了《体验哲学》一书,标志着认知语言学因找到自己的哲学基础而进入新的阶段。随后体验理念被引入国内并应用于英语教学。2006年,体验式英语教学理论与实践课题获国家社会科学基金,其子课题包括师资培训、教材开发、教学过程和测试评估等领域。由此,体验式英语教学的理论研究与实践活动在全国蓬勃地开展起来。2008年,笔者成功申报了一项省级课题,尝试从体验式理念与英语文化教学结合的角度进行探索。
体验式英语教学的理念
认知体验性认知语言学認为认知结构是体验的,源于身体与世界的接触。Gibbs提出了体验的前提:人们对于自身身体运动的主观感受形成了语言和思想的一部分,认知是身体与自然和文化环境相互作用时产生的,所以必须根据人与环境的动态交往来研究;认知不应该被认为是纯粹内在的、符号的、计算的和非体验的。
语言体验观Zwaan提出了“沉浸的体验者框架”:语言的理解者是沉浸在所描述情境中的体验者,而理解就是对所描述情境的替代性体验。Glenberg则建立了语言理解的体验观:人可以凭自己的身体(包括大脑)去感知客体及其关系,并通过隐喻等认知策略建构出概念及其系统,再通过词汇化形成语言。这种观点得到了国内学者的响应,也获得了大量心理实验的验证。
体验即学习在建构主义看来,体验是学生亲身参与实践活动,深化和完善原有经验的过程,是学生重构知识意义的过程。学习是主体主动建构的过程。学习者的主体地位决定了学习只能由他们自己去完成。而体验学习是学生在真实情境中通过感受、体会将知识内化的动态过程,“具有主体性、亲历性、感悟性、生成性及创造性”。它体现了以人为本的教育思想,是一种积极的学习方式。
高职高专英语文化体验教学模式的构建
高职高专英语文化体验教学模式的构建前提高职高专学生在心理和学习方面具有异于其他类型高校大学生的特征。时下进入高职院校被一些人视为“失败”,这种歧视对高职高专学生的心理成长产生了负面影响。与一般大学生相比,高职高专学生心理发展有着明显的波动性和不平衡性,表现为理智与冲动、开放与封闭、自信与自卑、进取与消沉之间的两极性。在学习上,相当一部分学生还存在兴趣不浓、动机不足及方法不当等问题。高职学生之所以被视为失败者,是因为其成绩较差。美国心理学家和教育家布卢姆认为,学生学习成绩的差异,50%由认知前提行为决定,25%由情感前提行为决定,25%由教学质量决定。他指出,在学生认知前提行为和教学质量有利时,所有的学习结果将达到较高或积极的水平,结果间的差异微不足道;如果学生认知前提行为存在很大差异,教学质量不能适应每个学生,那么学习结果之间就会存在很大差异。高职高专学生的认知和情感前提固然存在差异,不过这种差异只是习得性的。如果我们能正视这种差异,并依据实践性、应用性和职业定向性改进教学,构建适合高职高专教学的新模式,特别是充实学生的学前经验,增强学生的学习体验,就能引导他们从“失败”走向成功。
高职高专英语文化体验教学模式构建的要求由于体验式教学源于体验式学习,所以其模式设计一定要以后者为依据。Kolb认为体验学习包括四个阶段:体验新的情境;思考经历的体验;理解观察的内容并转换为逻辑概念;验证概念并用诸实践。可见,学习者只有在经历了这些阶段后,才能获得最佳学习效果。随着网络和多媒体技术的发展,传统的以教师讲授为主的单一课堂教学模式已不能适应时代变化,教学模式的转变势在必行。高职高专英语文化体验教学应顺应这一趋势,注重学生的主体地位及学习主动权,将语言的体验性与文化属性相结合,引导学生体验英语及其文化,在体验和感悟中发现语言运用规律,获得语言文化能力。
高职高专英语文化体验教学的内容文化是人类社会特有的现象,其定义纷繁复杂、无法统一,恰恰表明了文化内涵的丰富和多元。上海外国语大学王德春教授把教学中的文化分为三个层次:一般文化,与语言教学没有本质联系,可用以扩大知识面;交际文化,即跨文化交际的文化,对提高学生的交际能力起一定作用;隐含文化,即语言体系隐含的文化因素,在教学中更为重要。高职高专英语文化体验以此为参照,试图构建新的教学模式。
课堂体验促进文化认知应在充分利用和深入挖掘教材文化内容的基础上,围绕教材向学生介绍英美文化知识、特别是中西文化差异方面的知识,以文化束的形式向外辐射,扩大学生的知识面。这些“一般文化”教学既为学生提供了间接的文化体验,又为学生储备了必要的认知经验,更为他们以后进行直接的语言文化体验做好了充足的准备,因为认知体验的充分性与深刻性将决定语言文化体验的广度和深度。
校园体验促进文化转换语言环境在外语学习中的重要性不言而喻,要获得良好的英语教学效果,除了应在教学中创设情境,还应在课外通过开展丰富多彩的文化活动,给学生以尽可能多的机会去理解一般文化,感受领悟“交际文化”。如果说课堂教学体验可以促进学生的文化认知,那么校园活动体验则能促进学生的文化转换。学生在活动中可以充分消化文化知识,并可将观察内容转化为逻辑概念。此刻,教师已由知识的灌输者与传播者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。
社会体验促进文化生成 社会环境是语言环境之一,主动参与社会文化事件,不仅是将观察转换为概念的必要条件,还是验证概念的关键所在。学习者要完成对所学知识的意义建构,最好的办法是到现实世界的真实环境中去感受、体验,即通过获取直接经验来学习。因此,要积极组织学生参加英语社会实践,启发他们特别留心观察英语的“隐含文化”。英语学习要获得成功取决于学习者本人,准确地说取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。所以,要注意培养提高高职高专学生把握学习机会的意识与能力,使他们在日常生活中也能经常自觉地进行体验与学习,以促进文化意义的生成。
构建高职高专英语文化体验教学模式的意义
将体验理念运用于高职高专英语文化教学实践,构建文化体验教学模式,能为英语文化教学提供一种新的或者说被忽略的尝试。英语文化体验教学模式遵循当前国家英语教学改革精神,根据高职高专学生实际,进行有针对性的教学,有助于培养学生的英语综合应用能力。该模式强调学生在学习中的体验及体验后的感悟,使学生已有的认知经验经过体验及感悟被激活、被内化,即经由学生主动建构而产生新的意义。
高职高专英语文化体验教学模式让英语成为高职高专学生求知和探索的重要工具,使他们不但能享有母语所承载的中华文明,而且能分享英语所负载的西方文明。文化体验教学模式可以淡化那些基础薄弱学生的畏难情绪,缓解他们学习英语时的紧张心理,还可以促进对学习英语兴趣浓厚学生的英语学习在体验中不断升华。
文化体验教学模式让学生在接触、了解及比较中西文化的体验过程中,学会了剖析自身文化成见,洞察他人文化臆断;初步具备了贯通中外的文化视野,拥有了兼容并包的文化胸襟;逐步形成了平等、宽容、顺应的文化意识,养成了认识、辨别、吸纳的文化能力。
高职高专英语文化体验教学提倡引导学生通过亲身实践来理解教学内容,注重拓展学生的文化视野,加强他们的文化认知、文化转换与文化生成。从英语文化教学的三个层次来看,“一般文化”和“交际文化”位于表层,易于了解与掌握,可是要完全熟悉语言体系中“隐含”的文化因素,学生必须多参与文化体验,而且要经历一个较长的过程。目前体验式英语教学还存在一定缺陷,如体验情境单一、学生获得的体验及感悟不够深刻等,这是值得继续探究的课题。
参考文献:
[1]Gibbs R. Embodied Experience and Linguistic Meaning [J]. Brain and Language, 2003, (84).
[2]Zwaan R. The Immersed Experiencer: Toward an Embodied Theory of Language and Comprehension [A]. In Rose B. (ed.) The Psychology of Learning and Motivation [C]. New York: Academic Press, 2004.
[3]袁野,李丹.语言理解的体验性及行动性[J].四川外语学院学报,2007,(3).
[4]王寅.论语言的体验性[J].中国外语,2006,(5).
[5]鲁忠义,等.语言理解的体验观[J].心理科学进展,2007,(2).
[6]谭玮.英语教学中大学生学习个性的培育[J].教育研究,2009,(2).
[7]辛继湘.试论体验性教学模式的构建[J].高等教育研究,2005,(3).
[8]华国栋.差异教学论[M].北京:教育科学出版社,2001.
[9]欧飞兵.浅议体验式理念在英语文化教学中的作用[J].景德镇高专学报,2009,(3).
[10]闵兢.建构主义视角下的“小组工作”课程教学设计[J].中国大学教学,2009,(11).
[11]杨欣瑶.体验式英语教学自主学习模式的策略研究[J].遼宁行政学院学报,2008,(12).
[12]苏文瑾.二语习得中的文化学习[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2006,(4).
[13]刘菲.大学英语体验式教学——“模拟联合国”活动[J].江苏高教,2009,(2).
作者简介:
欧飞兵(1967—),男,安徽宣城人,硕士,景德镇高等专科学校外语系讲师,研究方向为高校英语教育与中外文化比较。
(本文责任编辑:郑晶)