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摘 要：传统的彩绘活动评价基本上都是根据最终的成品结果以及幼儿掌握的基本技能进行评价，这样的评价方法相对而言比较的刻板、单一，并且忽略了在彩绘活动开展过程中幼儿的整体表现、创造力以及作品情感等。幼儿园彩绘活动的评价要从幼儿主体出发，核心素养为基础，教师引导为辅，先明确评价目标制定合理的提问方式，再调整彩绘活动评价的时间，最后采用不同的评价形式，才能不断增强幼儿的自信，提高幼儿有效的自我评价。
关键词：彩绘活动;幼儿;自我评价
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）27-0058-02
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“幼儿艺术教育要发现每个幼儿的智力和特点，让每个幼儿富有个性特征的发展，并使其绘画兴趣、积极性、创造力、表现力得到提高”。幼儿在不同的成长阶段，可能形成不同的核心品质，幼儿园教师要培养孩子的核心素养，需要掌握幼儿年龄段的特征。如三岁左右的幼儿有很强的吸收和记忆能力，教师可以为幼儿提供充分的自由和表达的机会，鼓励幼儿大胆想象和创造，充分发展孩子的思维能力。幼儿园彩绘活动中幼儿自我评价的目的是为了能够激发幼儿对于彩绘的乐趣，并且让幼儿在自我评价中感受到自己的进步，从而增强幼儿的自信，提高幼儿的成就感。但是在传统的教学评价中基本上是根据最终呈现的作品为主要依据进行评价，忽略了幼儿在彩绘创作过程中核心素养的提升以及个性化的发展，不利于提升幼儿的创造力。因此，如何基于幼儿的核心素养提高在彩绘活动中幼儿有效的自我评价便是我们研究的目标，在本文的介绍中，以此为基准点，对提高幼儿自我评价的有效措施进行探索和分析。
1.明确评价目标，制定合理的提问
在一次的彩绘创作后，教师让幼儿选则展板上自己比较喜欢或是欣赏的作品，并说明喜欢的原因。在评价的过程中，幼儿基本上会从颜色、整体的形象和构图几个方面进行评价，每个人的观点都不相同。我们可以看出笼统的提问方式造成了幼儿没有目的的进行评价，教师以及其他幼儿接收不到良好的评价信息。因此在进行评价的过程中，如果想要评价发挥价值，首先要根据每一次的活动制定相应的2-3个比较明确的目标及提问，这样教师在组织幼儿评价的时候可以引导幼儿围绕相应目标的进行评价，虽然不会面面俱到，但是潜移默化中影响了幼儿的自我评价的水平。
2.调整评价时间，采用不同的形式
在教师以往组织幼儿进行评价的时间来看，基本上教师会把彩绘活动的评价时间放在每次活动之后，其实在进行评价的时候，集体的评价可以安排在餐前比较安静的活动时间，也可以在下次彩绘活动导入部分等时间，评价时间可以结合实际情况因地制宜，而并非必须是某个特定时间。
评价的形式可以是多种多样的，可以是集体的评价、小组的评价、幼儿个人的评价甚至是教师的评价，也可以是多者评价的有效结合。邀请个别幼儿讲述自己的想法和以小组的形式可以让每位幼儿参与到讲评过程中，提高幼儿参与评价的体验感。另外，教师可以让幼儿欣赏作品的同时让小作者解说，这就需要在彩绘活动结束后，一起布置“画展”区域，让全体幼儿自由参观，自主地发现作品当中的价值，这样的方法相对而言比较随意，但在轻松的环境氛围中最能被幼儿接受，也能获得更多的发展。
师幼合作是一种较为常见的教育教学方式，是指当幼儿正专注于自身的活动时，教师作为活动的合作者参与到幼儿的活动中，并对幼儿加以教育方面的影响的一种合作式教育方法，但仍由儿童作为活动主体，掌握活动全过程。例如，在幼儿开展“画展”时，教师可以是参观者，邀请个别内向或是比较“冷清”的几个画作的作者介绍，这样的引导可以兼顾不同幼儿的个体差异，调动幼儿自我评价的积极性。
3.重视评价主体，突出幼儿的独特性
在进行彩绘的过程中要重视幼儿的主体地位，教师不能急于把自己的经验和想法直接灌输给幼儿，应当充分发挥幼儿的观察力和创造力，提升幼儿的自我意识和语言表达能力。以幼儿的核心素养为主体，教师引导为辅，教师要学会用欣赏的眼光来看待幼儿的创造。首先，要保护幼儿的兴趣，彩绘创造的内容要以幼儿的兴趣点生成，创作过程中深度激发兴趣，给予幼儿肯定和认可。其次，要试着去了解幼儿，重视幼儿的创造力和情感体验，教师要做到不以一种标准去衡量所有的幼儿。最后，要关注幼儿间的个体差异，每位幼儿的身心发展水平都不同，他们是独立的个体，是独一无二的，这样的独特性，更需要教师的加倍呵护。在幼儿自我评价中，教师要充分考虑到每位幼儿的最近发展区，将不同幼儿的纵向对比改为幼儿自身的横向对比，不断激发幼儿创造力和多方位思维。
同时，教师要明确，幼儿自我评价的过程中是让幼儿学会自我肯定，自我激励，学会欣赏自己，这不仅是为了增强幼儿的自信心，也是为了能让幼儿在平稳不受挫的心态下进行同伴间的比较，寻找自己的不足，学会正确的评价自己，最终让评价发挥作用，变成真实有效的评价，让幼儿在评价中不断进步。
4.教师明确角色，促进幼儿有效自我评价
总而言之，教师要明确在彩绘活动的评价中要以幼儿为主体，核心素養为基础，教师引导为辅，有目标的引导幼儿进行自我评价，不受传统评价时间限制因地制宜地开展丰富评价的形式。作为辅助者的我们要时刻保护幼儿的创造力和想象力，增强幼儿的自信，促进幼儿核心素养的发展。我们深知在欣赏中有效的自我评价能够让幼儿在潜移默化中提高艺术修养，从而发挥艺术教育的真正价值，也能在评价中培养幼儿取长补短的精神，培养时刻保持自省的好习惯，为幼儿的成长奠定基础。
综上所述，彩绘活动能够有效地激发幼儿的想象力和创造力，也能更好地帮助幼儿形成丰富的情感，而核心素养是幼儿内心情感和知识等因素的综合体现。通过幼儿核心素养的培养，可以帮助幼儿形成良好的情感表达，促进幼儿健康成长。所以幼儿园彩绘活动的评价要从幼儿主体出发，核心素养为基础，教师引导为辅，先明确评价目标制定合理的提问方式，再调整彩绘活动评价的时间，最后采用不同的评价形式，才能不断增强幼儿的自信，提高幼儿有效的自我评价。
参考文献
[1]曹秦怡.区域活动中如何有效培养幼儿自我评价能力[J].新课程（上），2017（10）
[2]黎莉.区域活动中幼儿自我评价记录的意义与方法[J].幼儿教育研究，2016（02）：56-59
[3]孟爱云.在区域活动中促进幼儿自我评价能力的发展[J].好家长，2017（65）：70-70
[4]李雪芬. 运用可视化作品促进幼儿自我评价的设想与操作—以大班美术活动“儿童公园真好玩”为例[J].教育测量与评价，2011（08）
[5]李静. 彩绘活动中的过程性评价促幼儿核心素养发展[J].教育现代化（电子版），2017（04）：116-119
关键词：彩绘活动;幼儿;自我评价
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）27-0058-02
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“幼儿艺术教育要发现每个幼儿的智力和特点，让每个幼儿富有个性特征的发展，并使其绘画兴趣、积极性、创造力、表现力得到提高”。幼儿在不同的成长阶段，可能形成不同的核心品质，幼儿园教师要培养孩子的核心素养，需要掌握幼儿年龄段的特征。如三岁左右的幼儿有很强的吸收和记忆能力，教师可以为幼儿提供充分的自由和表达的机会，鼓励幼儿大胆想象和创造，充分发展孩子的思维能力。幼儿园彩绘活动中幼儿自我评价的目的是为了能够激发幼儿对于彩绘的乐趣，并且让幼儿在自我评价中感受到自己的进步，从而增强幼儿的自信，提高幼儿的成就感。但是在传统的教学评价中基本上是根据最终呈现的作品为主要依据进行评价，忽略了幼儿在彩绘创作过程中核心素养的提升以及个性化的发展，不利于提升幼儿的创造力。因此，如何基于幼儿的核心素养提高在彩绘活动中幼儿有效的自我评价便是我们研究的目标，在本文的介绍中，以此为基准点，对提高幼儿自我评价的有效措施进行探索和分析。
1.明确评价目标，制定合理的提问
在一次的彩绘创作后，教师让幼儿选则展板上自己比较喜欢或是欣赏的作品，并说明喜欢的原因。在评价的过程中，幼儿基本上会从颜色、整体的形象和构图几个方面进行评价，每个人的观点都不相同。我们可以看出笼统的提问方式造成了幼儿没有目的的进行评价，教师以及其他幼儿接收不到良好的评价信息。因此在进行评价的过程中，如果想要评价发挥价值，首先要根据每一次的活动制定相应的2-3个比较明确的目标及提问，这样教师在组织幼儿评价的时候可以引导幼儿围绕相应目标的进行评价，虽然不会面面俱到，但是潜移默化中影响了幼儿的自我评价的水平。
2.调整评价时间，采用不同的形式
在教师以往组织幼儿进行评价的时间来看，基本上教师会把彩绘活动的评价时间放在每次活动之后，其实在进行评价的时候，集体的评价可以安排在餐前比较安静的活动时间，也可以在下次彩绘活动导入部分等时间，评价时间可以结合实际情况因地制宜，而并非必须是某个特定时间。
评价的形式可以是多种多样的，可以是集体的评价、小组的评价、幼儿个人的评价甚至是教师的评价，也可以是多者评价的有效结合。邀请个别幼儿讲述自己的想法和以小组的形式可以让每位幼儿参与到讲评过程中，提高幼儿参与评价的体验感。另外，教师可以让幼儿欣赏作品的同时让小作者解说，这就需要在彩绘活动结束后，一起布置“画展”区域，让全体幼儿自由参观，自主地发现作品当中的价值，这样的方法相对而言比较随意，但在轻松的环境氛围中最能被幼儿接受，也能获得更多的发展。
师幼合作是一种较为常见的教育教学方式，是指当幼儿正专注于自身的活动时，教师作为活动的合作者参与到幼儿的活动中，并对幼儿加以教育方面的影响的一种合作式教育方法，但仍由儿童作为活动主体，掌握活动全过程。例如，在幼儿开展“画展”时，教师可以是参观者，邀请个别内向或是比较“冷清”的几个画作的作者介绍，这样的引导可以兼顾不同幼儿的个体差异，调动幼儿自我评价的积极性。
3.重视评价主体，突出幼儿的独特性
在进行彩绘的过程中要重视幼儿的主体地位，教师不能急于把自己的经验和想法直接灌输给幼儿，应当充分发挥幼儿的观察力和创造力，提升幼儿的自我意识和语言表达能力。以幼儿的核心素养为主体，教师引导为辅，教师要学会用欣赏的眼光来看待幼儿的创造。首先，要保护幼儿的兴趣，彩绘创造的内容要以幼儿的兴趣点生成，创作过程中深度激发兴趣，给予幼儿肯定和认可。其次，要试着去了解幼儿，重视幼儿的创造力和情感体验，教师要做到不以一种标准去衡量所有的幼儿。最后，要关注幼儿间的个体差异，每位幼儿的身心发展水平都不同，他们是独立的个体，是独一无二的，这样的独特性，更需要教师的加倍呵护。在幼儿自我评价中，教师要充分考虑到每位幼儿的最近发展区，将不同幼儿的纵向对比改为幼儿自身的横向对比，不断激发幼儿创造力和多方位思维。
同时，教师要明确，幼儿自我评价的过程中是让幼儿学会自我肯定，自我激励，学会欣赏自己，这不仅是为了增强幼儿的自信心，也是为了能让幼儿在平稳不受挫的心态下进行同伴间的比较，寻找自己的不足，学会正确的评价自己，最终让评价发挥作用，变成真实有效的评价，让幼儿在评价中不断进步。
4.教师明确角色，促进幼儿有效自我评价
总而言之，教师要明确在彩绘活动的评价中要以幼儿为主体，核心素養为基础，教师引导为辅，有目标的引导幼儿进行自我评价，不受传统评价时间限制因地制宜地开展丰富评价的形式。作为辅助者的我们要时刻保护幼儿的创造力和想象力，增强幼儿的自信，促进幼儿核心素养的发展。我们深知在欣赏中有效的自我评价能够让幼儿在潜移默化中提高艺术修养，从而发挥艺术教育的真正价值，也能在评价中培养幼儿取长补短的精神，培养时刻保持自省的好习惯，为幼儿的成长奠定基础。
综上所述，彩绘活动能够有效地激发幼儿的想象力和创造力，也能更好地帮助幼儿形成丰富的情感，而核心素养是幼儿内心情感和知识等因素的综合体现。通过幼儿核心素养的培养，可以帮助幼儿形成良好的情感表达，促进幼儿健康成长。所以幼儿园彩绘活动的评价要从幼儿主体出发，核心素养为基础，教师引导为辅，先明确评价目标制定合理的提问方式，再调整彩绘活动评价的时间，最后采用不同的评价形式，才能不断增强幼儿的自信，提高幼儿有效的自我评价。
参考文献
[1]曹秦怡.区域活动中如何有效培养幼儿自我评价能力[J].新课程（上），2017（10）
[2]黎莉.区域活动中幼儿自我评价记录的意义与方法[J].幼儿教育研究，2016（02）：56-59
[3]孟爱云.在区域活动中促进幼儿自我评价能力的发展[J].好家长，2017（65）：70-70
[4]李雪芬. 运用可视化作品促进幼儿自我评价的设想与操作—以大班美术活动“儿童公园真好玩”为例[J].教育测量与评价，2011（08）
[5]李静. 彩绘活动中的过程性评价促幼儿核心素养发展[J].教育现代化（电子版），2017（04）：116-119