【摘 要】
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目的探讨人格特征与大学生学业延迟满足的关系。方法随机抽取536名在校大学生作为被试,采用大学生学业延迟满足量表和艾森克人格问卷简式量表进行测量。结果大学生学业延迟满
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目的探讨人格特征与大学生学业延迟满足的关系。方法随机抽取536名在校大学生作为被试,采用大学生学业延迟满足量表和艾森克人格问卷简式量表进行测量。结果大学生学业延迟满足存在性别(t=-2.94,P<0.01)、生源地(F=4.46,P<0.05)、是否是独生子女差异(t=-2.64,P<0.01);人格分量表P、N与学业延迟满足呈显著正相关(r=0.281,0.161;P<0.01);L量表与学业延迟满足呈显著负相关((r=-0.151,P<0.01);P、L因子对课堂学业延迟满足有显著预测作用(β=0.278,-0.158;P<0.001),P、N、L因子则对课下学业延迟满足有显著的预测作用(β=0.244,0.137,-0.133;P<0.01)。结论当代大学生的学业延迟满足与人格相关。人格量表P、L分量表是学业延迟满足的预测变量。
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