预测是阅读过程中自动出现的一种心理行为，但如果不重视，就不会随着阅读的增多而变成一种阅读能力，反而会慢慢泯灭在学生日常的阅读之中。阅读策略单元，作为统编版语文教材的特殊单元，其中预测被列为第一阅读策略。由此可见，预测作为一种重要的阅读策略在阅读教学中的重要性。在实际教学中，教师需要借助哪些有效的抓手开展预测活动、切实提高学生的阅读能力呢？
　　一、唤醒预测意识
　　预测作为一种学习方法，对学生来说并不神秘。因此，教师可以引导学生回顾自己从一年级识字时就开始经常进行的“猜一猜”活动，比如猜字的读音、猜词语的理解等，其实这就是初级的预测方法。同样，在阅读课文时，也可以进行猜一猜的活动，只不过所猜的内容比字音、词义要复杂一些，毕竟字音、词义都有答案，一对照就知道结果。而对课文内容的猜测，既有对故事情节发展走向与结果的预测，又有对人物性格发展变化的预测，许多时候都具有不确定性，无形之中给预测带来了难度。如此，阅读教学中的预测才变得更有挑战性、更有趣味性，从这个意义上说，预测对学生来说也更有吸引力。
　　例如，在教学《总也倒不了的老屋》（统编版语文教材小学三年级上册第12课）时，笔者在读了课文题目之后抛出问题：“老屋时间久了都容易倒掉，可这篇课文题目竟然说总也倒不了，请大家猜一猜为什么？”在学生给出各种答案之后，笔者不急于对结果进行评价，而是引导学生形成初步的认识：（1）阅读课文从题目就能预测接下来会发生什么，可以一边读一边预测;（2）如果课文写的内容跟自己预测的差不多，就证明自己的阅读能力提高得很快。基于这样的认识，学生都很乐意投入对课文的预测活动之中。
　　二、传授预测方法
　　当学生的预测意识被唤醒后，教师如果不对预测的基本方法进行指导，学生的阅读预测能力就无法在活动中得到提升。因此，教师需要通过示范传授一些行之有效的预测方法，使学生能够尽快掌握。
　　一是对预测点的选择。阅读预测的顺利进行，与所选择的预测点关系密切。对此，教师可以引导学生仔细研读课文中出现的预测位置，并从中找到预测点。从位置上说，既可以从文章的题目进行预测，也可以从课文的插图进行预测。从内容上说，既可以从文章的情节发展进行预测，也可以从文章的结构进行预测。明确了预测点之后，可以让学生任选一处进行预测，并想清楚是否有必要在这个预测点进行预测。
　　二是预测文章的内容。对于一个具体的预测点，所预测的内容可以借助批注来体现。但如何将预测内容落实在具体位置上，还需要教师的指导。在教学中，笔者引导学生认真学习《总也倒不了的老屋》中的七处批注，并针对《胡萝卜先生的长胡子》（统编版语文教材小学三年级上册第13课）进行课后练习，在课文适当的位置上批注出具体的内容。
　　三、运用预测能力
　　预测能力的体现，除了借助批注来呈现，还可以设置适当的表格让学生开展系列预测，而学生预测能力的形成和提高，不是一个阅读策略单元的学习就能完成的。在统编版语文教材中有许多故事类文本，都适合学生在阅读中进行预测，一方面可以巩固他们的预测成效，另一方面可以有效地推动他们对相关课文的学习。
　　例如，《狼牙山五壮士》（统编版语文教材小学六年级上册第6课）一文，结尾写五壮士“从悬崖往下跳”，但课文并没有直接写出跳的结果。对此，笔者引导学生开展预测活动：五壮士跳下悬崖以后会怎么样呢？学生根据课文内容进行预测，先将预测结果与理由批注在一旁，再进行小组交流讨论，比一比谁的预测更符合当时的情形，给出的预测理由更能說服别人。有的学生抓住狼牙山山巅的陡峭和五壮士英勇牺牲的决心，预测五壮士会全部牺牲。有的学生根据课文最后所抒发的情感“这声音惊天动地，气壮山河”来判断五壮士全部牺牲了。最后，笔者展示五壮士跳崖的结果，学生在验证中发现自己的预测能力和水平都得到了提高。
　　总之，在预测策略教学中，教师重点关注的不是预测的结果，而是要指导学生在阅读过程中养成预测的习惯，并逐渐成为一个善于预测的阅读者。◆（作者单位：江苏省海安市曲塘镇中心小学）