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1.教师要活
教师是传道授业解惑的，是学生进行有效学习的组织者，是课堂教学的主导者，也就是常说的导演角色。一堂课的效率取决于教师，如在设计了什么问题、采用何种形式、选用什么教学设备、有几个教学环节等方面就要看一个教师的素质、知识水平、对教材的把握程度、对学生的理解情况。“打铁还需自身硬”，教师首先要活起来，这是课堂活起来的基础。那么教师怎样才能活起来呢？首先教师要多读书，不断地完善自我，因为要给学生一滴水，教师就要有一桶水。教师要从书中获取更多的知识，以满足知识不断更新的需要，如果只靠在大学里学的东西那是远远不够的，仅靠吃老本，几天就会吃光的，最后会成为不受欢迎的老师，所以要充实自己。其次，要认真吃透教材，自己先明白教材的内容、主旨、情感等，做到心中有数，不打无准备之仗。最后要了解学生，就是备课不能只备教材而不备学生，而是要根据学生的情况，设计合理的问题和教学环节。教师活起来了，课堂才能活起来。
2.文言文教学要落实
学习文言文，要注重积累感悟，注重文化濡染。诸如先秦诸子、唐宋八大家的文化经典，主要教学目标应该定位在传承优秀文化上，那么文章的思想内容就可以直接作为文本的核心价值，也就是可以直接作为“教的内容”。但是思想内容固然是某些文化经典的核心价值，却不一定就是“语文教学的核心价值”。属于主题思想、文化观念、历史结论的东西，只需几句话就可以明白地告诉学生，无需花费很长的时间学习。所谓涵泳、咀嚼、咏叹，是针对文本精妙的表达而言的，教学要通过品味语言体会思想内涵。《曹刿论战》，主要目的不是让学生了解长勺之战的过程，而是《左传》不仅记录历史史实，而且注意揭示人物的精神风貌，更展示与人物活动相关的背景、环境，从而再现当时社会生活的真实画面，这正是《左传》文学性的主要体现。虽然是立足于“言”，最终还是要达成于“文”。因此，这堂课落实可分为两个层次：第一个“落实”，根据学生对于古文有一定的积累，教材对文章的翔实注解，单元提示中让学生对文言词语的意义和用法梳理、区分。针对这样的特点，抓重点字词突破，抓字词积累，同时又注意归纳总结，强化前后联系。虽然课本已经作了说明，但教师仍有必要提出来加以强调，或者相机进行归纳整理，将新旧知识关联对比，加强记忆，形成知识体系，比如对“属”的归纳联系。第二个“落实”，从文言走向文化。学习这篇文章，就是让学生了解这一时期人们的政治信念，理解《左传》虽是一部历史著作，却有较高的文学成就，既而让学生以自身的生活体验去诠释、去领悟。
3.创设动态的教学情境
新课程标准倡导自主、合作、探究的教学模式，要在课堂教学中融入新课程理念，就需要教师创设适当的教学情境，引导学生在快乐中学习。快乐教学法中最常用的途径是创设动态教学情境。新课标指出：教师要创设教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与充满活力的课堂教学，促进学生在情感、知识等方面全面发展。借助多媒体可以刺激学生的快乐神经，增强课堂教学效果。多媒体是新兴的教学手段，具有直观、形象、高效等特点。教师运用多媒体可以使教学内容更形象、具体，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如课堂教学时可以借助多媒体播放漫画和动画短片，容易吸引学生的注意力，调动学生的积极性，然后让学生根据短片讨论，明白作者向表达的思想内涵。教学中运用多媒体可以活跃课堂氛围，引导学生在愉悦的氛围中学习，增强教学效果。
4.关于作文评改
4.1掌握科学的作文评改流程。理想的作文教学应做到“六有”，即有作文教学计划、有与课文教学相结合的训练序列、有指导、有批改、有讲评、有要求学生写后记的安排，将作文教学计划落到实处。在“六有”中有选择性地确立班级作文教学训练重点，依据教学目标有针对性地进行作文评改，深入分析作文训练目标实现情况和练习中存在的问题，通过多样化点评、讲评，促进学生明确写作的努力方向。
4.2寻找有效的作文评改策略。每位教师选择的作文评改类型、方法略有不同，评改方法、类型的有效运用是一个值得研究的问题，同样一所学校，有的教师评改压力小，有的教师评改压力很大，这就是方法运用的差别，包括教师作文教学指导的细致要求也是不太一样的。对于学生作文中存在的普遍问题，通过组织寻找促进评改效率的有效策略，尤其是根据生源情况和学生作文的共同问题归类研究，提高作文评改效率。
5.关于阅读教学
阅读教学的根本目的是什么？叶圣陶说，阅读教学就是通过对教材的阅读，培养学生自主读书的能力。学生能“自会读书”了吗？不敢说。在国外阅读研究中，有一种现象叫“杰克现象”。一个叫杰克的学生被老师们认为缺乏阅读兴趣，他常常抱怨语文课太没味道，不精彩，但在家里父母却埋怨他过于迷恋阅读，以至于一份杂志，一张旧报纸，甚至一页广告也百看不厌。这与学生何其相似。看来这种现象具有一定的普遍性，即使同一作者的同一篇文章，放在课本以外，学生爱不释手，一旦选入教材学生就可能深恶痛绝了。问题的症结在哪里呢？其实并不在课内课外，恐怕是教学出了问题。按照叶先生的说法，阅读课的立足点应该是通过教材教给学生阅读的方法和技能，然后逐步向个体阅读和自由阅读过渡。
5.1重视学生的独特感受和体验。因为每个学生的生活经验和个性气质都不一样，应鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较。所以，在教学中不要追求“标准答案”。
5.2教师不仅是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，而且是阅读中的对话者之一。教师在阅读中可以起到向导的作用，但绝不能取代学生在阅读中的主体地位。此外，营造良好的课堂氛围是十分重要的，有利于激活学生的思维和想象力。同时也应密切关注阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现，强调养成阅读的习惯。
教师是传道授业解惑的，是学生进行有效学习的组织者，是课堂教学的主导者，也就是常说的导演角色。一堂课的效率取决于教师，如在设计了什么问题、采用何种形式、选用什么教学设备、有几个教学环节等方面就要看一个教师的素质、知识水平、对教材的把握程度、对学生的理解情况。“打铁还需自身硬”，教师首先要活起来，这是课堂活起来的基础。那么教师怎样才能活起来呢？首先教师要多读书，不断地完善自我，因为要给学生一滴水，教师就要有一桶水。教师要从书中获取更多的知识，以满足知识不断更新的需要，如果只靠在大学里学的东西那是远远不够的，仅靠吃老本，几天就会吃光的，最后会成为不受欢迎的老师，所以要充实自己。其次，要认真吃透教材，自己先明白教材的内容、主旨、情感等，做到心中有数，不打无准备之仗。最后要了解学生，就是备课不能只备教材而不备学生，而是要根据学生的情况，设计合理的问题和教学环节。教师活起来了，课堂才能活起来。
2.文言文教学要落实
学习文言文，要注重积累感悟，注重文化濡染。诸如先秦诸子、唐宋八大家的文化经典，主要教学目标应该定位在传承优秀文化上，那么文章的思想内容就可以直接作为文本的核心价值，也就是可以直接作为“教的内容”。但是思想内容固然是某些文化经典的核心价值，却不一定就是“语文教学的核心价值”。属于主题思想、文化观念、历史结论的东西，只需几句话就可以明白地告诉学生，无需花费很长的时间学习。所谓涵泳、咀嚼、咏叹，是针对文本精妙的表达而言的，教学要通过品味语言体会思想内涵。《曹刿论战》，主要目的不是让学生了解长勺之战的过程，而是《左传》不仅记录历史史实，而且注意揭示人物的精神风貌，更展示与人物活动相关的背景、环境，从而再现当时社会生活的真实画面，这正是《左传》文学性的主要体现。虽然是立足于“言”，最终还是要达成于“文”。因此，这堂课落实可分为两个层次：第一个“落实”，根据学生对于古文有一定的积累，教材对文章的翔实注解，单元提示中让学生对文言词语的意义和用法梳理、区分。针对这样的特点，抓重点字词突破，抓字词积累，同时又注意归纳总结，强化前后联系。虽然课本已经作了说明，但教师仍有必要提出来加以强调，或者相机进行归纳整理，将新旧知识关联对比，加强记忆，形成知识体系，比如对“属”的归纳联系。第二个“落实”，从文言走向文化。学习这篇文章，就是让学生了解这一时期人们的政治信念，理解《左传》虽是一部历史著作，却有较高的文学成就，既而让学生以自身的生活体验去诠释、去领悟。
3.创设动态的教学情境
新课程标准倡导自主、合作、探究的教学模式，要在课堂教学中融入新课程理念，就需要教师创设适当的教学情境，引导学生在快乐中学习。快乐教学法中最常用的途径是创设动态教学情境。新课标指出：教师要创设教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与充满活力的课堂教学，促进学生在情感、知识等方面全面发展。借助多媒体可以刺激学生的快乐神经，增强课堂教学效果。多媒体是新兴的教学手段，具有直观、形象、高效等特点。教师运用多媒体可以使教学内容更形象、具体，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如课堂教学时可以借助多媒体播放漫画和动画短片，容易吸引学生的注意力，调动学生的积极性，然后让学生根据短片讨论，明白作者向表达的思想内涵。教学中运用多媒体可以活跃课堂氛围，引导学生在愉悦的氛围中学习，增强教学效果。
4.关于作文评改
4.1掌握科学的作文评改流程。理想的作文教学应做到“六有”，即有作文教学计划、有与课文教学相结合的训练序列、有指导、有批改、有讲评、有要求学生写后记的安排，将作文教学计划落到实处。在“六有”中有选择性地确立班级作文教学训练重点，依据教学目标有针对性地进行作文评改，深入分析作文训练目标实现情况和练习中存在的问题，通过多样化点评、讲评，促进学生明确写作的努力方向。
4.2寻找有效的作文评改策略。每位教师选择的作文评改类型、方法略有不同，评改方法、类型的有效运用是一个值得研究的问题，同样一所学校，有的教师评改压力小，有的教师评改压力很大，这就是方法运用的差别，包括教师作文教学指导的细致要求也是不太一样的。对于学生作文中存在的普遍问题，通过组织寻找促进评改效率的有效策略，尤其是根据生源情况和学生作文的共同问题归类研究，提高作文评改效率。
5.关于阅读教学
阅读教学的根本目的是什么？叶圣陶说，阅读教学就是通过对教材的阅读，培养学生自主读书的能力。学生能“自会读书”了吗？不敢说。在国外阅读研究中，有一种现象叫“杰克现象”。一个叫杰克的学生被老师们认为缺乏阅读兴趣，他常常抱怨语文课太没味道，不精彩，但在家里父母却埋怨他过于迷恋阅读，以至于一份杂志，一张旧报纸，甚至一页广告也百看不厌。这与学生何其相似。看来这种现象具有一定的普遍性，即使同一作者的同一篇文章，放在课本以外，学生爱不释手，一旦选入教材学生就可能深恶痛绝了。问题的症结在哪里呢？其实并不在课内课外，恐怕是教学出了问题。按照叶先生的说法，阅读课的立足点应该是通过教材教给学生阅读的方法和技能，然后逐步向个体阅读和自由阅读过渡。
5.1重视学生的独特感受和体验。因为每个学生的生活经验和个性气质都不一样，应鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较。所以，在教学中不要追求“标准答案”。
5.2教师不仅是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，而且是阅读中的对话者之一。教师在阅读中可以起到向导的作用，但绝不能取代学生在阅读中的主体地位。此外，营造良好的课堂氛围是十分重要的，有利于激活学生的思维和想象力。同时也应密切关注阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现，强调养成阅读的习惯。