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《教育法》规定：素质教育是着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培训受教育者的态度能力，促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。但是近年来，农村大多数乡镇学校的班级人数仍旧偏多，面对这样庞大的班级，教师的教学目标、教学方法、教学要求难以顾及每一个学生，而只能是尖子生和学困生“一锅煮”。这严重忽视了学生的个性差异，结果是基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不进，导致两极分化特别严重。因而农村教育的现状严重影响了素质教育的开展。要落实素质教育的要求，除政府改善办学条件外，我们广大教师必须实施教学理念的转变。教学方法的更新，因材施教，实施分层教学，提倡合作学习，方能从根本上解决农村学生英语学习困难的问题。
一、学习困难的原因
1．不良家庭环境的影响
首先，现在农村经济水平相对来说有了较高发展，人民生活条件大大改善，部分学生是独生子女，家长过分溺爱，孩子普遍娇生惯养，学习上缺乏压力。其次，农村留守儿童较多，许多学生的父母常年在外打工或经商，家中全靠老人照顾，由于年纪较大，老人们仅仅照顾孩子们的吃穿，对学生的学习督促不严。再次，农村社会中仍然流行“读书无用论”，许多学生认为大学毕业后需要自己找工作，不努力学习，中学毕业后照样能做生意赚大钱，学习缺乏动力。最后，由于农村精神文明建设尚不发达，生活单调乏味，一部分家长精神空虚，整天沉迷于吃喝玩乐甚至赌博，无暇顾及孩子的教育。
2．学生缺乏主体参与意识
许多学生进入初中后，还像在小学里那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。随着新奇感的消失及词汇量、语法知识点的增多，部分学生的学习兴趣减弱，知难而退，弃而不学了。特别是到了八年级下学期，教材比七年级跨度大得多，学习难度骤然增加，词汇量大，知识覆盖面广，听力练习里也常出现生词，一些学生学习基础不好，注意力不集中，缺乏自我约束能力，自然就跟不上教师的快节奏了。
3．学生缺乏良好的学习习惯和方法
英语是一门实践性很强的工具课，必须要通过大量反复的实践练习，才能熟练掌握语言知识。有些学生缺乏良好的预习和复习学习习惯，仅满足于课堂听讲，课下更不愿意多下工夫，只完成老师布置的作业，考前就死记硬背。不注重听、说、读、写的实践练习，不能灵活运用语法知识，严重影响了他们的深层次学习，无法形成语言技能，边学边忘，最终导致掉队。
二、有效实施分层教学
教师在教学过程中怎样才能面向全体，照顾差异，使每个学生在原有的基础上有所发展呢？最好的方法就是实施分层教学。“分层教学”把以学生为主体的理念具体化，具有很强的可操作性，有助于改变教学观念，真正树立起以学生为本的教育理念，建立科学、民主、平等的新型师生关系。
1．教学目标分层
教师应当注重因材施教，针对不同层次的学生，提出相应的适合学生个体的学习基础和能力的目标要求，体现个体差异。无论对于哪一层次的学生，为他们设立的目标都应在他们最近的发展区。比如，对待学困生，教师可以只要求他们记住单词，在阅读中知其意，能弄懂文章意思就足够了，而没有必要对他们提出太高要求。教师同时应鼓励他们“跳一跳”，够到更好的桃子。
2．优化教学设计
首先，根据学生的基础水平和学习能力，把全班学生划为三个等次。将基础水平高、自主学习能力高的学生划为第一层，约占全班人数的25％—30％；将基础水平中等、自主学习能力较高的划为第二层，约占全班人数的55％—60％；将基础水平低、无自主学习能力的划为第三层，约占全班人数的15％—20％。分层时可根据具体情况，由教师明分、暗分或者由学生自定层次，灵活机动。每学期根据学生学习情况变动层次，该升则升，该降则降，呈现动态变化，以利于调动学生的学习积极性。
其次，设计课堂提问时，分类设计难度较大的问题、一般性的问题比较简单的或直接出自课本上的基础问题，照顾到每一层次的学生，使得优生能“吃好”，中等生能“吃饱”，学困生能有信心回答问题并获得成功感。
再次，在设计练习时，针对第一层学生，要适当拔高难度，例如要求学生创设情景，自编对话并进行表演，或是自己组织语言复述课文；针对第二层学生，要求其背诵或复述课文，并能根据自己的能力自编对话；针对第三层学生，要求其熟读和理解课文内容，并做到语音语调准确。
三、运用合作学习，促进积极转化
合作学习可以将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于后进生提高学习成绩。优生可帮助、辅导后进生，可以弥补教师难以面对众多学生的不足，从而真正实现使每位学生都得到发展的目标。
首先，要合理分组，优化组合。为了让小组很好地发挥作用，异质性和相容性是必需的。教师在分组时要遵循“组间同质、组内异质、优势互补、力量均衡”的原则，不能仅根据学业成绩的高低来划分小组。教师在分组过程中，需考虑学生的性别、学业能力、语言水平、性格特征、勤奋程度、家庭背景等因素。而在小组规模上，人数以2—6人为宜。一般而言，最好是保持较小的小组规模。其次，要培养合作意识。小组合作学习倡导师生、生生之间相互欣赏、共同激励、彼此包容、明确责任。
我们应坚持以人为本的教育理念，根据农村地区特点，真正实施有效教学策略，注重全体学生全面发展与个性差异的统一，从根本上解决农村英语教学中的诸多问题，从而全面提高学生素质，使我们的教育成为真正意义上的素质教育。
（责任编辑 黄 晓）
一、学习困难的原因
1．不良家庭环境的影响
首先，现在农村经济水平相对来说有了较高发展，人民生活条件大大改善，部分学生是独生子女，家长过分溺爱，孩子普遍娇生惯养，学习上缺乏压力。其次，农村留守儿童较多，许多学生的父母常年在外打工或经商，家中全靠老人照顾，由于年纪较大，老人们仅仅照顾孩子们的吃穿，对学生的学习督促不严。再次，农村社会中仍然流行“读书无用论”，许多学生认为大学毕业后需要自己找工作，不努力学习，中学毕业后照样能做生意赚大钱，学习缺乏动力。最后，由于农村精神文明建设尚不发达，生活单调乏味，一部分家长精神空虚，整天沉迷于吃喝玩乐甚至赌博，无暇顾及孩子的教育。
2．学生缺乏主体参与意识
许多学生进入初中后，还像在小学里那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。随着新奇感的消失及词汇量、语法知识点的增多，部分学生的学习兴趣减弱，知难而退，弃而不学了。特别是到了八年级下学期，教材比七年级跨度大得多，学习难度骤然增加，词汇量大，知识覆盖面广，听力练习里也常出现生词，一些学生学习基础不好，注意力不集中，缺乏自我约束能力，自然就跟不上教师的快节奏了。
3．学生缺乏良好的学习习惯和方法
英语是一门实践性很强的工具课，必须要通过大量反复的实践练习，才能熟练掌握语言知识。有些学生缺乏良好的预习和复习学习习惯，仅满足于课堂听讲，课下更不愿意多下工夫，只完成老师布置的作业，考前就死记硬背。不注重听、说、读、写的实践练习，不能灵活运用语法知识，严重影响了他们的深层次学习，无法形成语言技能，边学边忘，最终导致掉队。
二、有效实施分层教学
教师在教学过程中怎样才能面向全体，照顾差异，使每个学生在原有的基础上有所发展呢？最好的方法就是实施分层教学。“分层教学”把以学生为主体的理念具体化，具有很强的可操作性，有助于改变教学观念，真正树立起以学生为本的教育理念，建立科学、民主、平等的新型师生关系。
1．教学目标分层
教师应当注重因材施教，针对不同层次的学生，提出相应的适合学生个体的学习基础和能力的目标要求，体现个体差异。无论对于哪一层次的学生，为他们设立的目标都应在他们最近的发展区。比如，对待学困生，教师可以只要求他们记住单词，在阅读中知其意，能弄懂文章意思就足够了，而没有必要对他们提出太高要求。教师同时应鼓励他们“跳一跳”，够到更好的桃子。
2．优化教学设计
首先，根据学生的基础水平和学习能力，把全班学生划为三个等次。将基础水平高、自主学习能力高的学生划为第一层，约占全班人数的25％—30％；将基础水平中等、自主学习能力较高的划为第二层，约占全班人数的55％—60％；将基础水平低、无自主学习能力的划为第三层，约占全班人数的15％—20％。分层时可根据具体情况，由教师明分、暗分或者由学生自定层次，灵活机动。每学期根据学生学习情况变动层次，该升则升，该降则降，呈现动态变化，以利于调动学生的学习积极性。
其次，设计课堂提问时，分类设计难度较大的问题、一般性的问题比较简单的或直接出自课本上的基础问题，照顾到每一层次的学生，使得优生能“吃好”，中等生能“吃饱”，学困生能有信心回答问题并获得成功感。
再次，在设计练习时，针对第一层学生，要适当拔高难度，例如要求学生创设情景，自编对话并进行表演，或是自己组织语言复述课文；针对第二层学生，要求其背诵或复述课文，并能根据自己的能力自编对话；针对第三层学生，要求其熟读和理解课文内容，并做到语音语调准确。
三、运用合作学习，促进积极转化
合作学习可以将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于后进生提高学习成绩。优生可帮助、辅导后进生，可以弥补教师难以面对众多学生的不足，从而真正实现使每位学生都得到发展的目标。
首先，要合理分组，优化组合。为了让小组很好地发挥作用，异质性和相容性是必需的。教师在分组时要遵循“组间同质、组内异质、优势互补、力量均衡”的原则，不能仅根据学业成绩的高低来划分小组。教师在分组过程中，需考虑学生的性别、学业能力、语言水平、性格特征、勤奋程度、家庭背景等因素。而在小组规模上，人数以2—6人为宜。一般而言，最好是保持较小的小组规模。其次，要培养合作意识。小组合作学习倡导师生、生生之间相互欣赏、共同激励、彼此包容、明确责任。
我们应坚持以人为本的教育理念，根据农村地区特点，真正实施有效教学策略，注重全体学生全面发展与个性差异的统一，从根本上解决农村英语教学中的诸多问题，从而全面提高学生素质，使我们的教育成为真正意义上的素质教育。
（责任编辑 黄 晓）