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在生活中，处处可见“语文”的踪迹。比如平时人际交往所使用的交流语言，马路边随处可见的广告和标语，春节时所写的春联、祝福语，等等，可见语文是人类文化生活的重要组成部分。因此，我们在语文教学中，除了要培养学生的基本功听说读写之外，更要注重生活文化的熏陶和道德情感的培养。然而，我们不难发现，大部分学生对生活、对社会、对人生的敏感度还是不够，在变相应试教育的管理下，他们一门心思埋头苦读书，两耳不闻窗外事，更别提让他们从生活中获取养料，让生活教育他们了。我校是一所中等专业学校，相比普通中学，我更乐意看到这里的学生挣脱考试的束缚，喜欢自己所学的课程。陶行知先生曾说：“到处是生活，即到处是教育。”因此，以我所任教的语文学科为例，我认为要提高学生学习的兴趣，提高他们教学的效率，真正提高他们把握学科、运用学科的能力，就必须发挥好语文教学的生活实践性功能。而事实也证明，把语文教学与社会生活结合起来，更能激发学生学习语文的兴趣。
一、在教学过程中体现生活
在语文学习中，要使学生更好地掌握和运用语言文字，提高听、说、读、写能力，必须强调学以致用，所用的训练材料应尽可能来自生活。这样学生在接受训练时，才会感到掌握知识、培养能力不只是为了考试，而是为了更好地生活，从而激发他们自主创新的欲望。我认为，可以从以下三个方面引导学生。
1.在语文教材教学中联系生活
教材中的每一篇文章都应该是作者对社会生活的反映或总结，因此，总能在其中找到联系生活的切入点。在课堂教学中，抓住切入点，可以让学生更好地理解课文的意蕴，又对活生生的社会有更理性、深刻的理解。
比如在教《感悟珍珠港》这篇课文时，我看到新闻上纪念珍珠港事件65周年的消息，马上和同学们一起收看，看着电视里白发苍苍的美国老兵在白色的大理石墓碑前叩拜的景象，同学们都动容了，纷纷问：这是什么人？这碑又是什么碑？他在叩拜谁？于是和大家简单介绍一下日本偷袭珍珠港的经过。三天后，在课堂上，我又从美国向日本投下两颗原子弹这一行动入手，让大家谈谈看法。同学们一致认为这样的做法是不仁道的，太过残忍，是不正义的。这时候，再将两件事情结合起来，从表面上看，日本偷袭珍珠港造成珍珠港惨案是不正义的，而美国的报复应属于反暴力的行为，但是由于暴力过度，也成了非正义的。于是，在轻松的讨论中，我们把这些离我们已经很远的事件一一回顾了一遍，和作者一同去感悟领会：无论是正义、非正义的战争，都是以流血和灾难为代价的，我们要停止战争，要和谐社会。
2.在语文实践课中了解生活
课堂教学的重要补充形式之一就是课外活动。如果说课本的唯一已经限定了学生的教育方向的话，那么课外活动是增强学生学习兴趣的一个好途径。吕叔湘先生说：“语文水平较好的学生，你要问他经验，异口同声地说是得益于课外。”这说明，要将语文的教学置于在生活这个大空间里，才能让学生有更宽广自由的学习天地。为此，我尝试了一些做法：①根据课文内容为学生选择一些课外阅读作品。在每学期开学时都给学生们开一个书单，上面罗列了一些古今中外的优秀作品，让学生在一学期内读完。为了更好地激发学生的课外阅读兴趣，还规定每月进行读书心得交流，看谁读得多、理解得透，并根据交流评选出优秀者。②要求学生坚持写日记、出班报。学习语文最基本的方法就是读和记，精读博览和大量练笔。所以，记录也是很重要的。我鼓励学生写日记、办班报，或记录生活中的所见所闻，或记录当天看到的文章中的名词雅句，或抒发内心所思所想，等等。
3.在写作中体现生活
在职业学校，由于学生的特殊性——不再为了应试教育，而是面对毕业后直接工作的情况，因此，在一周五节的语文课中，有1—2节课会安排为作文实践课。通过写作文，学生设身处地，联系已有的经验，去体验生活，去感悟生活，加深感受，才能写出反映社会、思考人生，具有真情实感的作文。
学生的思想还有些惰性，在命题作文、材料作文中，往往会有“大路”思想，根据材料，往最直接反映的问题上去写，所写的文章往往相似性很大；而在自由发挥的文章写作中，往往挑选最简单的记叙文。因此学生还经常写《我的爸爸》、《我的妈妈》等不具特色的文章。2011年我改变了思路，在给作文选题时，挑选一些基本的词组，让同学们在词语中探讨含义。比如，前不久写了一篇关于“镜子”的作文。让学生从“镜子”入手，写一篇议论文，内容从身边寻找。于是出现了《镜子与玻璃》、《心镜》、《我的两面镜子》、《镜子照不到的地方》等优秀习作，有的写生活中常见的事件，把这些事件当成自己的镜子来对照；有的写人家都习惯看到自己好的一面，但照不到自己不好的一面；还有的巧妙地结合“镜子与玻璃”，告诉人们，虽然材料是相同的，但是加工不同，作用也是完全不同的，而学生就要学会加工自己。不断地研究和探索，寻找好的题目，可以让学生在作文中，激发对生活的研究，体现生活的内涵。
二、在生活过程中挖掘语文元素
生活是人们日常学习最大的课堂，在生活中挖掘语文是指学生在教师的引导下，适步具备在日常生活和社会生活中运用语文的“本领”，养成事事、时时、处处吸收知识的习惯，调动他们主动学习语文、创造性运用语文的积极性。
1.在学校生活中渗入语文
在学校生活中，学生与教师走得最近，所以教师能更好地参与学生的生活，更好地做好引导工作，利用一切机会给学生创造“语文化”的生活情境。比如班干部、学生会干部改选等，可以采用演讲的方式来“应聘上岗”。学生一方面要写好一份有自己风格的发言稿，另一方面还需很好地将它演说出来。运动会时，可以选好班级的通讯员，在广播中为班级呐喊助威，用激情和文字来鼓励运动员。在班级开展主题班会时，可以由学生自己选定主题，寻找材料，当好主持人。可以组织学生轮流在每天早读课上做2—3分钟演讲，并要求内容结合社会、关注人生，学生从中交流自己对社会人生的观察、思考和困惑，教师在其中予以点拨和引导，从中增强学生观察社会，理解社会的能力。还可鼓励学生多看报纸杂志、多参加文体活动、多参加社会实践活动等，“处处留心皆学问”，让学生体会到语文给生活带来的帮助和乐趣。
2.在家庭生活中渗入语文
家庭生活是日常生活重要的部分。都说父母是孩子的第一任老师，在这里学生品尝了成长过程中的苦乐酸甜，也体会到了亲情的珍贵。然而，许多学生认为每天都和父母接触，实在没有什么让人激动的事情。在这时，教师要采取多种形式，引导学生去细心观察、用心感受家庭中让学生动情的东西。多年来，我连续开展了“一封家书”的活动，用信件沟通学生和家长。在成长过程中，有烦恼的时候，可以写信和家长倾诉；有误会的时候，可以写信和家长沟通；逢年过节的时候，给父母送上自己亲自做的贺卡和祝福，等等。体验亲情，积累写作素材，让学生在与父母的交流中，享受亲情，也为学生的学习奠定情感的基础。
3.在社会生活中渗入语文
都说社会是一个大舞台，在这个大舞台中，语文应该是主角。生活中处处都有语文的元素，它源于社会生活，应用于社会生活。尤其是在当今多元化的社会，更应该鼓励学生积极参与到社会活动中，培养学生的社会责任感。在我校语言工作中，有一个“啄木鸟”行动，就是让学生走向社会，找出社会生活中常见的招牌、广告语中的错字、别字、繁体字、简体字。我在班级中分组进行活动，让学生利用中午的时间以小组为单位“啄”出不规范用字，予以纠正，并进行小组评比。此外，我利用学生的春游、秋游等社会实践的机会，引导学生通过观察、调查、参观访问等方式让学生关注本地的自然风光、文物古迹……抓住机会走进社会，在活生生的生活世界中，加强学生对生活的理解和感悟，使他们不断领悟人生的意义。
综上所述，语文教学离不开生活这块沃土，生活中处处有语文的痕迹。只有架起生活和语文之间的桥梁，才能让学生的语文学习真正回归生活，在体验生活的过程中更好地学好语文。
一、在教学过程中体现生活
在语文学习中，要使学生更好地掌握和运用语言文字，提高听、说、读、写能力，必须强调学以致用，所用的训练材料应尽可能来自生活。这样学生在接受训练时，才会感到掌握知识、培养能力不只是为了考试，而是为了更好地生活，从而激发他们自主创新的欲望。我认为，可以从以下三个方面引导学生。
1.在语文教材教学中联系生活
教材中的每一篇文章都应该是作者对社会生活的反映或总结，因此，总能在其中找到联系生活的切入点。在课堂教学中，抓住切入点，可以让学生更好地理解课文的意蕴，又对活生生的社会有更理性、深刻的理解。
比如在教《感悟珍珠港》这篇课文时，我看到新闻上纪念珍珠港事件65周年的消息，马上和同学们一起收看，看着电视里白发苍苍的美国老兵在白色的大理石墓碑前叩拜的景象，同学们都动容了，纷纷问：这是什么人？这碑又是什么碑？他在叩拜谁？于是和大家简单介绍一下日本偷袭珍珠港的经过。三天后，在课堂上，我又从美国向日本投下两颗原子弹这一行动入手，让大家谈谈看法。同学们一致认为这样的做法是不仁道的，太过残忍，是不正义的。这时候，再将两件事情结合起来，从表面上看，日本偷袭珍珠港造成珍珠港惨案是不正义的，而美国的报复应属于反暴力的行为，但是由于暴力过度，也成了非正义的。于是，在轻松的讨论中，我们把这些离我们已经很远的事件一一回顾了一遍，和作者一同去感悟领会：无论是正义、非正义的战争，都是以流血和灾难为代价的，我们要停止战争，要和谐社会。
2.在语文实践课中了解生活
课堂教学的重要补充形式之一就是课外活动。如果说课本的唯一已经限定了学生的教育方向的话，那么课外活动是增强学生学习兴趣的一个好途径。吕叔湘先生说：“语文水平较好的学生，你要问他经验，异口同声地说是得益于课外。”这说明，要将语文的教学置于在生活这个大空间里，才能让学生有更宽广自由的学习天地。为此，我尝试了一些做法：①根据课文内容为学生选择一些课外阅读作品。在每学期开学时都给学生们开一个书单，上面罗列了一些古今中外的优秀作品，让学生在一学期内读完。为了更好地激发学生的课外阅读兴趣，还规定每月进行读书心得交流，看谁读得多、理解得透，并根据交流评选出优秀者。②要求学生坚持写日记、出班报。学习语文最基本的方法就是读和记，精读博览和大量练笔。所以，记录也是很重要的。我鼓励学生写日记、办班报，或记录生活中的所见所闻，或记录当天看到的文章中的名词雅句，或抒发内心所思所想，等等。
3.在写作中体现生活
在职业学校，由于学生的特殊性——不再为了应试教育，而是面对毕业后直接工作的情况，因此，在一周五节的语文课中，有1—2节课会安排为作文实践课。通过写作文，学生设身处地，联系已有的经验，去体验生活，去感悟生活，加深感受，才能写出反映社会、思考人生，具有真情实感的作文。
学生的思想还有些惰性，在命题作文、材料作文中，往往会有“大路”思想，根据材料，往最直接反映的问题上去写，所写的文章往往相似性很大；而在自由发挥的文章写作中，往往挑选最简单的记叙文。因此学生还经常写《我的爸爸》、《我的妈妈》等不具特色的文章。2011年我改变了思路，在给作文选题时，挑选一些基本的词组，让同学们在词语中探讨含义。比如，前不久写了一篇关于“镜子”的作文。让学生从“镜子”入手，写一篇议论文，内容从身边寻找。于是出现了《镜子与玻璃》、《心镜》、《我的两面镜子》、《镜子照不到的地方》等优秀习作，有的写生活中常见的事件，把这些事件当成自己的镜子来对照；有的写人家都习惯看到自己好的一面，但照不到自己不好的一面；还有的巧妙地结合“镜子与玻璃”，告诉人们，虽然材料是相同的，但是加工不同，作用也是完全不同的，而学生就要学会加工自己。不断地研究和探索，寻找好的题目，可以让学生在作文中，激发对生活的研究，体现生活的内涵。
二、在生活过程中挖掘语文元素
生活是人们日常学习最大的课堂，在生活中挖掘语文是指学生在教师的引导下，适步具备在日常生活和社会生活中运用语文的“本领”，养成事事、时时、处处吸收知识的习惯，调动他们主动学习语文、创造性运用语文的积极性。
1.在学校生活中渗入语文
在学校生活中，学生与教师走得最近，所以教师能更好地参与学生的生活，更好地做好引导工作，利用一切机会给学生创造“语文化”的生活情境。比如班干部、学生会干部改选等，可以采用演讲的方式来“应聘上岗”。学生一方面要写好一份有自己风格的发言稿，另一方面还需很好地将它演说出来。运动会时，可以选好班级的通讯员，在广播中为班级呐喊助威，用激情和文字来鼓励运动员。在班级开展主题班会时，可以由学生自己选定主题，寻找材料，当好主持人。可以组织学生轮流在每天早读课上做2—3分钟演讲，并要求内容结合社会、关注人生，学生从中交流自己对社会人生的观察、思考和困惑，教师在其中予以点拨和引导，从中增强学生观察社会，理解社会的能力。还可鼓励学生多看报纸杂志、多参加文体活动、多参加社会实践活动等，“处处留心皆学问”，让学生体会到语文给生活带来的帮助和乐趣。
2.在家庭生活中渗入语文
家庭生活是日常生活重要的部分。都说父母是孩子的第一任老师，在这里学生品尝了成长过程中的苦乐酸甜，也体会到了亲情的珍贵。然而，许多学生认为每天都和父母接触，实在没有什么让人激动的事情。在这时，教师要采取多种形式，引导学生去细心观察、用心感受家庭中让学生动情的东西。多年来，我连续开展了“一封家书”的活动，用信件沟通学生和家长。在成长过程中，有烦恼的时候，可以写信和家长倾诉；有误会的时候，可以写信和家长沟通；逢年过节的时候，给父母送上自己亲自做的贺卡和祝福，等等。体验亲情，积累写作素材，让学生在与父母的交流中，享受亲情，也为学生的学习奠定情感的基础。
3.在社会生活中渗入语文
都说社会是一个大舞台，在这个大舞台中，语文应该是主角。生活中处处都有语文的元素，它源于社会生活，应用于社会生活。尤其是在当今多元化的社会，更应该鼓励学生积极参与到社会活动中，培养学生的社会责任感。在我校语言工作中，有一个“啄木鸟”行动，就是让学生走向社会，找出社会生活中常见的招牌、广告语中的错字、别字、繁体字、简体字。我在班级中分组进行活动，让学生利用中午的时间以小组为单位“啄”出不规范用字，予以纠正，并进行小组评比。此外，我利用学生的春游、秋游等社会实践的机会，引导学生通过观察、调查、参观访问等方式让学生关注本地的自然风光、文物古迹……抓住机会走进社会，在活生生的生活世界中，加强学生对生活的理解和感悟，使他们不断领悟人生的意义。
综上所述，语文教学离不开生活这块沃土，生活中处处有语文的痕迹。只有架起生活和语文之间的桥梁，才能让学生的语文学习真正回归生活，在体验生活的过程中更好地学好语文。