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摘 要教学过程设计要注意：衔接导入的设计要瞻前顾后，主体训练的设计要体现语文性，拓展延伸要突出重点、突破难点，总结回顾要引发思考，激励课外学习，老师的引导语要贴切优美。
【关键词】语文性；衔接；贴切；思考
对于课堂教学，我们教师绝大部分的教育思想、教育理念都是在教学过程中体现的，我们的教法和学生的学法也都是在教学过程中使用的，学生语言文字的训练也主要是在教学过程中实施的。我们绝大部分的教学任务也是在课堂教学中完成的，所以课堂教学显得非常重要。语文课堂教学成败的关键在于教学过程设计是否合理，看是否实施了有效的语言文字训练，看是否达到了预期的教学目标等等。
一般而言，完整的语文课堂教学过程包括衔接导入，主体训练，拓展延伸，总结回顾。这些基本环节都包含针对学生设计的听说读写训练和课堂基本生成。那么，如何具体设计这些基本环节呢？
1 合理胡衔接导入设计要瞻前顾后
作为导入环节，我们应从学生的已有经验和知识能力出发。让将要进行的语言训练扎根到已有的知识能力中来，让知识能力顺畅发展，按梯次训练。比如教学《秋天的雨》（三年级上册）这一课，我们可以从“我眼中的秋天”开始谈起，交流关于秋天的词语，交流对秋天的看法，交流描写秋天的诗句等等，从现有的知识能力出发，引向对本课的学习。
当然导入环节一定要有明确的导向，一定要导向本课的重点训练内容，把学生的注意力凝聚起来，为主体的训练开个好头。以上教学例子，不管学生们会交流什么，谈秋天的丰收也好，谈秋天的风景也好，谈秋天的天气也好，我们老师最终要引导他们关注秋天的雨，把注意力集中在“雨”上。
2 教学过程的设计要体现语文性
所谓体现语文性，就是指我们设计的课堂训练要围绕语言文字进行，不能偏离语言这个中心。有些教师把训练的重点放在画画上，放在唱歌上，放在舞蹈上等等，这就大大偏离了语文的中心。主体训练一般离不开理解语言、积累语言和使用语言这三个层次，理解语言包括对字词句断篇的学习掌握，对课文的整体把握和深刻感悟。积累语言指在理解基础上的朗读、诵读、背诵、表演等等，这主要就掌握语言的广度而言。使用语言包括对文字的运用和对写作方法的感悟以及在此基础之上的说话写话表达的实践。所以，一堂语文课的教学，应该安排大量的听说读写训练，并且要扎扎实实进行。比如教学《太阳》（三年级下册）一课，老师可以设计如下语言方面的训练：简要说说《后羿射日》这个故事；太阳的自述；用做比较、列数字的方法介绍东湖公园的大小；用“关系密切”说一句话；写片段：假如明天太阳不再升起……
当然，语文课并不是排除一切非语文性的东西，比如图画、音乐、视频、舞蹈等等，这些非语文性的东西可以为语文教学所用，只是不能挤占语言文字训练的核心地位。
3 拓展延伸要突出重点、突破难点
先进的语文教学理念强调：我们的教学不能依赖教材，是用教材去教，而不是去教教材。所以我们的教学要冲出教材的界限，千万不能因为教材上没有而不去教。一堂成功的语文课应该有适当的拓展延伸，真正做到努力发展提高学生的语文综合素养。比如教学《太阳是大家的》（三年级下册）一课，我们指导学生感悟了课文的写作特点之后，就可以鼓励他们学写现代诗歌，写一写森里，写一写大海，写一写地球…… 当然这种拓展延伸是围绕重点进行的，是为突破难点而设计的。
因为是拓展延伸，所以一定会有难度。我们在设计训练的时候，一定要有梯度，从易到难，帮扶到位。以上教学例子，学写现代诗歌可以从说一说开始，可以从写一节开始，可以从对照原文仿写开始。有这一系列的具体指导，难点自然就突破了。
4 总结回顾要引发思考，激励课外学习
一堂完整的语文课，都会设计恰到好处的总结回顾环节，或解决开始提出的疑惑，前后照应；或提出新的问题，引发思考；或评价学习情况，激励上进；或升华课文的思想内容，以情感人。总结回顾环节不能作为一种形式安排，也要达到一定的学习目标。应该引发学生深入思考，让他们在课外继续阅读思考，不要让下课的铃声成为他们学习的终点。比如教学《女娲补天》（三年级下册）一课，在总结回顾环节，我们可以激发学生对神话故事的阅读兴趣，鼓励他们立刻行动起来，阅读神话故事，布置讲故事竞赛活动。
5 老师的引导语要贴切优美
有人说，如果一堂精彩的语文课是一条光彩熠熠的项链，那么各个环节就是闪光的珠子，而教师的引导语就是这一根串联珠子的丝线。没有这一根丝线，珠子就洒落一盘。
教师的引导语不仅能把各个环节无痕地串联成一个整体，本身还可以成为学习语言的资源。语文教师的语言一定要准确贴切，符合小学生的认知习惯；一定要优美生动，无形地感染学生；一定要机智灵活，从容地面对课堂意外生成；一定要幽默风趣，激发学生的学习兴趣。
王崧舟老师的课堂引导语就具有艺术的魅力，无痕地把各个环节衔接在一起，营造出了一种美的意境，让学生始终在一种祥和温馨的氛围中学习。
合理的教学过程设计可以大大提高课堂的教学效率，使学生学得轻松自如，我们教师也能够提升教学水平，从机械的、重复的、低效的工作中解脱出来。巧妙的教学过程设计一定是开放的，一定会更多地关注学生的课堂表现，一定会重视课堂生成。教师在设计之初就要充分考虑到学生的因素，容纳学生的万千变化，目标直指语文训练的核心。
作者单位
江西省乐平市第十小学 江西省乐平市 333300
【关键词】语文性；衔接；贴切；思考
对于课堂教学，我们教师绝大部分的教育思想、教育理念都是在教学过程中体现的，我们的教法和学生的学法也都是在教学过程中使用的，学生语言文字的训练也主要是在教学过程中实施的。我们绝大部分的教学任务也是在课堂教学中完成的，所以课堂教学显得非常重要。语文课堂教学成败的关键在于教学过程设计是否合理，看是否实施了有效的语言文字训练，看是否达到了预期的教学目标等等。
一般而言，完整的语文课堂教学过程包括衔接导入，主体训练，拓展延伸，总结回顾。这些基本环节都包含针对学生设计的听说读写训练和课堂基本生成。那么，如何具体设计这些基本环节呢？
1 合理胡衔接导入设计要瞻前顾后
作为导入环节，我们应从学生的已有经验和知识能力出发。让将要进行的语言训练扎根到已有的知识能力中来，让知识能力顺畅发展，按梯次训练。比如教学《秋天的雨》（三年级上册）这一课，我们可以从“我眼中的秋天”开始谈起，交流关于秋天的词语，交流对秋天的看法，交流描写秋天的诗句等等，从现有的知识能力出发，引向对本课的学习。
当然导入环节一定要有明确的导向，一定要导向本课的重点训练内容，把学生的注意力凝聚起来，为主体的训练开个好头。以上教学例子，不管学生们会交流什么，谈秋天的丰收也好，谈秋天的风景也好，谈秋天的天气也好，我们老师最终要引导他们关注秋天的雨，把注意力集中在“雨”上。
2 教学过程的设计要体现语文性
所谓体现语文性，就是指我们设计的课堂训练要围绕语言文字进行，不能偏离语言这个中心。有些教师把训练的重点放在画画上，放在唱歌上，放在舞蹈上等等，这就大大偏离了语文的中心。主体训练一般离不开理解语言、积累语言和使用语言这三个层次，理解语言包括对字词句断篇的学习掌握，对课文的整体把握和深刻感悟。积累语言指在理解基础上的朗读、诵读、背诵、表演等等，这主要就掌握语言的广度而言。使用语言包括对文字的运用和对写作方法的感悟以及在此基础之上的说话写话表达的实践。所以，一堂语文课的教学，应该安排大量的听说读写训练，并且要扎扎实实进行。比如教学《太阳》（三年级下册）一课，老师可以设计如下语言方面的训练：简要说说《后羿射日》这个故事；太阳的自述；用做比较、列数字的方法介绍东湖公园的大小；用“关系密切”说一句话；写片段：假如明天太阳不再升起……
当然，语文课并不是排除一切非语文性的东西，比如图画、音乐、视频、舞蹈等等，这些非语文性的东西可以为语文教学所用，只是不能挤占语言文字训练的核心地位。
3 拓展延伸要突出重点、突破难点
先进的语文教学理念强调：我们的教学不能依赖教材，是用教材去教，而不是去教教材。所以我们的教学要冲出教材的界限，千万不能因为教材上没有而不去教。一堂成功的语文课应该有适当的拓展延伸，真正做到努力发展提高学生的语文综合素养。比如教学《太阳是大家的》（三年级下册）一课，我们指导学生感悟了课文的写作特点之后，就可以鼓励他们学写现代诗歌，写一写森里，写一写大海，写一写地球…… 当然这种拓展延伸是围绕重点进行的，是为突破难点而设计的。
因为是拓展延伸，所以一定会有难度。我们在设计训练的时候，一定要有梯度，从易到难，帮扶到位。以上教学例子，学写现代诗歌可以从说一说开始，可以从写一节开始，可以从对照原文仿写开始。有这一系列的具体指导，难点自然就突破了。
4 总结回顾要引发思考，激励课外学习
一堂完整的语文课，都会设计恰到好处的总结回顾环节，或解决开始提出的疑惑，前后照应；或提出新的问题，引发思考；或评价学习情况，激励上进；或升华课文的思想内容，以情感人。总结回顾环节不能作为一种形式安排，也要达到一定的学习目标。应该引发学生深入思考，让他们在课外继续阅读思考，不要让下课的铃声成为他们学习的终点。比如教学《女娲补天》（三年级下册）一课，在总结回顾环节，我们可以激发学生对神话故事的阅读兴趣，鼓励他们立刻行动起来，阅读神话故事，布置讲故事竞赛活动。
5 老师的引导语要贴切优美
有人说，如果一堂精彩的语文课是一条光彩熠熠的项链，那么各个环节就是闪光的珠子，而教师的引导语就是这一根串联珠子的丝线。没有这一根丝线，珠子就洒落一盘。
教师的引导语不仅能把各个环节无痕地串联成一个整体，本身还可以成为学习语言的资源。语文教师的语言一定要准确贴切，符合小学生的认知习惯；一定要优美生动，无形地感染学生；一定要机智灵活，从容地面对课堂意外生成；一定要幽默风趣，激发学生的学习兴趣。
王崧舟老师的课堂引导语就具有艺术的魅力，无痕地把各个环节衔接在一起，营造出了一种美的意境，让学生始终在一种祥和温馨的氛围中学习。
合理的教学过程设计可以大大提高课堂的教学效率，使学生学得轻松自如，我们教师也能够提升教学水平，从机械的、重复的、低效的工作中解脱出来。巧妙的教学过程设计一定是开放的，一定会更多地关注学生的课堂表现，一定会重视课堂生成。教师在设计之初就要充分考虑到学生的因素，容纳学生的万千变化，目标直指语文训练的核心。
作者单位
江西省乐平市第十小学 江西省乐平市 333300