数学核心素养可能对大多数非教育行业的人来说普遍陌生，现今教育更多地注重应试能力的培养，而忽略了核心素养的培养及提升。就小学数学而言，其核心素养的培养对于一个孩子的成长来说极为重要。学生在小学阶段，智力及动手能力都处于开发的萌芽期，适当对其进行合理的引导，对于孩子将来的成长有重要的影响。
　　就中国目前教育的环境来讲，教育总体来说是围绕着应试而开展的，这也是根深蒂固于当前社会的教育氛围。国家就教育而言相当重视，也正一步步深化教育改革。但是在深化和改革的同时，绝大多数师生和家长的目标也没有从中、高考上脱离，依旧沿袭中国几十年的教育理念，应试教育始终占据主导地位，忽略了学生核心素养的培养。数学作为核心基础学科，对一个学生的成长有启迪作用，因此，对于小学数学核心素养的培养应尽早提上日程。
　　对中国数学的通病在于缺乏创造力、独立思考能力以及对实际问题的解决能力，而这些能力的培养需要从小开始。在小学的数学学习中，学习任务相对较少，课程内容也相对简单，因此这是培养数学核心素养的最佳时期。一旦错过了小学这段时期，学生的思维模式及数学理解能力已经成型，改变难度很大。所以在学生思维模式和数学能力未成形前，教师对学生的引导起决定性作用。但是大多数教师在教育学生时，更多的是只关注学生的应试能力，大量的作业和习题使学生仅仅为了完成任务而学习。相对于掌握更多的题，更重要的是激发学生对数学的兴趣，引导学生如何去解题，培养学生的解题思维以及独立思考的能力，这才是构建学生核心素养的关键。
　　兴趣是学生最好的老师，这句话可谓把学习的本质阐释得极为清楚。培养一个学生的数学兴趣是整个核心构建的基础，有了最基本的兴趣才能提升学生之后的思维培养及各方面能力。大多数人认为兴趣是孩子天生的爱好，实则不然，兴趣同样取决于后天的培养，一个优秀的教师能够激发一个学生对数学学习的兴趣，从问题的提出、引导学生的解题、到最后解出答案，整个过程缺一不可。如果长期给学生过多的作业，学生的兴趣和创造力最终会消磨殆尽，以至于学生在初高中的学习中缺乏动力，兴趣的缺失极大地降低了学生后期数学学习的潜力，可谓是得不偿失。
　　在具体解题过程中，小学核心素养主要表现在抽象能力、模型能力和推理能力。抽象是指将现实世界的材料进行加工、提炼，最终用数学将其表达出来，这要求学生善于舍弃事物的非本质细节，提炼出实质；抽象能力的培养能使学生数学归纳能力提升，能够抓住问题的本质，这也对以后解决各种生活中的实际问题的能力，并使之化繁为简有实质上的提升；至于模型能力，是将生活中的问题转化为数学问题，从各方面进行分析。模型能力对学生的数学素养要求較高，也比较难以进行培养，这需要长期的思维方式养成以及良好的数学归纳能力。模型思想在数学中也具有相当重要的地位，就推理能力而言，是指从一个或几个已有的判断推出其他新的判断思维模式，推理能力对学生的逻辑思维要求较高，一环扣一环，逐步推理递进，各种推理能力的培养有利于培养学生的严谨性、大局观。
　　小学数学核心素养的构建最主要的是教师的引导。从教师提出问题的一刻起，学生就开始思考，这个过程对于培养学生的数学核心素养相当重要。作为教师，对于问题的提出要有所讲究，问题不应太数字化，应当更贴近于生活，如能发现学生的兴趣，可以以之为题，提升学生解决问题的兴趣，达到事半功倍的效果，从而激发学生对于数学的兴趣。进一步，教师需要引导学生首先独立思考问题，尽可能用自己的办法解决问题，以解决问题为目的进行引导。倘若学生的思路与标准答案思路相背离，教师也应当让学生先思考，得到错误答案的过程也是培养学生数学素养的一部分。从错误中发现问题，分析自身的错误在哪里，才能更好地归纳和记忆，避免以后再出现同样的错误，不仅加深了学生对于问题的印象，同时提升了学生的辩证思维能力。如果学生实在无法解决问题，教师便需要对其进行引导，将学生引导向正确的解题方向。但值得注意的是，在引导的同时，尽量给予学生更多的思路，让学生有更多的思考空间，一点一点地引导学生解决问题。因此，教师这个角色对于培养学生数学核心素养起到决定性作用，一个优秀的教师能激发学生对数学的兴趣，培养学生的各种核心能力，相反，如果教师不懂得如何教学，只会磨灭学生的兴趣，使学生仅仅为了完成作业而学习，失去了教学的本质。
　　除此之外，作业量也是间接影响学生核心素养的因素，现在的教学注重应试，题海战术能有效提高应试能力，但是过多的题目使学生疲乏厌倦，失去了学习的乐趣。因此，在作业的布置量上，应选择合理且具有代表性的题目，使学生做到举一反三，而不是一味地重复做题，做到高效的学习。
　　数学的核心素养不是一朝一夕就可以培养的，需要教师、学生及家长的配合，以虚心、学习的心态共同努力，方能改变现今的教育现状，为祖国的发展和社会的需求培养更多的储备型人才。