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俗语说“没有规矩不成方圆”。同样，班级是一个小社会，它包含着教学和教学以外方方面面的内容，家长、教师、幼儿处于一种协调、平衡的状态，才能坦诚相待，各负其责，即成“方圆”。
幼儿园班级常规管理中秩序的建立是指在以班级为单位的这样一个集体环境中，家长、教师对如何帮助和指导孩子建立一定的规则，以保证幼儿在园的日常生活、教学活动、游戏活动等的顺利开展。秩序感能使人产生愉快、兴奋、舒服的感觉。生物学、心理学、教育学等研究表明：胎儿对秩序感就有了生物感应；3个月大的婴儿喜欢与脸部体现对称、比例均衡的人交流，从而获得秩序感，满足心理需求；3岁前的幼儿有着强烈的安全需求，当被置于杂乱无章、陌生的环境中，孩子会哭闹；5～6岁的幼儿时空秩序感已形成。幼儿期是个体秩序感发展的敏感期。为此我们从以下几个方面建立秩序来做好班级管理工作：
一、从班级团结协作入手，构建三位一体合作关系，形成良好的秩序
现在的幼儿园普遍采用的分工形式是两名教师、一名保育员。园长在安排工作人员时，在两位教师中确定一名为班级主要负责人，也就是我们俗称的主班、班主任或者班长。在一个班级中，虽然老师和保育员在某一工作中“站位”不尽相同，但三个人的工作目标、方向是一致的，是三位一体的。保教人员必须坚持保教结合、保教并重的原则，做到既有分工，又有合作，真正将保教结合落实到一日活动之中，才有利于幼儿全面和谐的发展。不管是主班还是配班。三个人一起共同负责一个班级的工作，这就是一个集体，每个人都应承担起自己在集体中的一份责任。
班主任的主要职责是：
1.协调本班幼儿教育、安全、卫生保健、财物保管等工作，保证全班工作的一致性，主持班务会，研究改进本班工作。
2.及时传达和贯彻园领导的决定，向园领导汇报本班工作。
3.全面负责本班教育和保育工作，根据园长提出的要求，结合本班实际，制定教育工作计划，并认真执行。
4.负责安排本班教师相互观摩，取长补短，主持研究全班每个儿童情况，针对每个儿童的特点，采取协调的教育措施。
5.帮助本班保育员改进教育、配合工作和卫生保健工作。
配班的主要职责是：
1.根据国家规定的幼儿园教育纲要，结合本班幼儿的特点和个体差异，制定教育工作计划，并组织实施。
2.按时完成保教计划，做好备课笔记、实施效果记录及经验总结；严格交接班制度。观察、记录幼儿情况，注意发现问题。
3.在班主任的指导下，根据班级计划及每周安排配合老师组织各种活动（如：课前准备工作，教具的制作、亲子、社区活动等。）
4.严格执行幼儿园工作安排、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作。
5.参加业务学习和幼儿教育研究活动。
6.定期向园长汇报，接受其检查和指导。
保育员的主要职责如下：
1.负责本班房舍、设备、环境的清洁卫生工作。
2.在教师指导下，管理幼儿生活，并配合本班教师组织教育活动。
3.在医务人员和本班教师指导下，严格执行幼儿园安全、卫生保健制度。
4.妥善保管幼儿衣服和本班的设备和用具。
对于一个班级的主体来说，最重要的莫不过于保教人员之间，以及幼儿与教师之间的人际关系，如果班内三位保教人员配合默契，相互支持，那就会给班内带来一种温馨、和谐的良好氛围，这对于促进幼儿的各项发展都是很有利的，所以主班和配班教师的相互配合是一门很大的学问。应本着“相互配合，相互支持，共同进步”的原则，使班组成员在目标上达成一至，在观点上达成共识，在行动上共同承接责任。如：班里每次在组织大型亲子活动前，班组成员先共同讨论交流和活动有关的各项事宜并进行合理安排。即主班老师承担设计、组织幼儿进行教育教学活动，配班老师协助主班老师做好材料准备、观察记录等工作，保育员老师要全面了解活动的内容、目标，全面做好配合工作，以保证任务的顺利完成。正因为我们在工作相互协作，拧成一股教育合力，才使班级各项工作得以顺利有效地开展。
还有一种配合，就是将主、配班老师的优势最大化的显示出来，如有的班级，一位老师文笔较好，那就可以请她多做一些案头工作，有的教师能歌善舞，专业技能技巧较好，那在幼儿的文艺演出等方面，就可以请她多出点力。
不管是对幼儿的发展，还是对我们自身，教师之间的协作配合，都应最大程度的减少“内耗”，每个成员都要肩负着自己的使命而又相互协作，我们每天工作八小时，如果能和睦融洽的相处，发挥群体的力量，不仅能事半功倍，而且更有利于我们心理健康，对班内孩子的发展也能起到最大的促进作用。
二、班级常规管理与幼儿主体发展
《幼儿园教育指导纲要》在“科学、合理地安排和组织一日生活”中明确指出：“建立良好的常规，应避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”那么，可见良好的常规对于班级保教秩序和幼儿的发展都具有重要的意义。我们应把握恰当的度，让孩子既能守规矩，又能放松地学习和游戏并有助于孩子的长远发展。让幼儿参与班级的常规管理，学做小主人便是促进其自主发展的不错契机。
1.我是“班级小主人”，我的规则我来定
通过实践：孩子们自己制定的规则他们更能认真遵守。因为他们能够意识到自己是规则的受益者。这样就起到了事半功倍的效果，并且在师幼商议讨论的过程中，教师不是权威，规则不是强加，是平等的参与、适度的引导监督。
班级管理上，可以实施分组与区域活动：让孩子们相互学习、自我管理，并且利用民主推荐和自荐的方法来产生小组长，根据幼儿的个体差异因材施教，在此过程中孩子们的交往能力、合作能力、解决问题的能力以至性格都获得了更好的锻炼，同时也提高了幼儿的自理能力，增强了幼儿集体主义观念和为他人服务的意识。每天早上，孩子们会自觉的轮当小值日生管理班级自然角；教师组织晨间活动时，孩子会积极配合老师分发图书，整理桌椅；每次操作活动后，孩子们会争着为班级打扫卫生。显然，孩子们已经成为班级的小主人了。 在制定班级常规时内容要明确且简单易行，让幼儿共同参与制定内容的同时，也让他们明白规则的具体要求，并懂得规则执行的意义。在订立版规时应注意项目不要太多，在执行过程中，教师要公平、守信，多鼓励、少处罚，培养幼儿养成自觉遵守团体规定的习惯。
2.榜样树立促进常规，善用评价功能
学龄前儿童是在家长、教师和同伴的评价中成长的，小小的他们在意教师对他们的评价。拿早晨出操为例：我们中班在二楼，每次上下楼都有大声喧哗、推拽的现象，为了杜绝这一现象和存在的安全隐患，我们班级两位教师和幼儿在每次出操前都做出操研讨活动，先让幼儿自己讨论怎样下楼是对的怎样不对，为什么，并引导幼儿自己提出要求；此后，对在每次出操时表现优秀的幼儿给与及时的表扬和奖励。于是孩子们都争先创优，我们的这一难题得以解决。我们并没有以老师的身份、口气强求幼儿，而是从幼儿出发，与幼儿平等的身份和幼儿一起商量、讨论。这些对于中班幼儿来说他们会理解。孩子们发现老师尊重他们，他们也更愿意接受老师的建议。
我们都知道孩子是最喜欢模仿的，所以我们以榜样的作用来提高孩子们的竞争意识，更好地促进常规的建立。一段时间后，我们通过激励、表扬和肯定的方法，使幼儿提高了自我控制的能力，我们协助幼儿建立良好的上下楼，进餐，午睡，学习的习惯，这样不仅可以不放任幼儿违规行为，又减轻了老师的工作量，同时还可以锻炼幼儿为大家服务的意识，真所谓“一举多得”。
3.教师要保持一贯性的班级常规管理
教师要密切合作，班级常规工作的建立是教师之间的配合工作。几位教师配合密切和谐直接关系到班级常规管理的成功与否。教师相互提醒、相互帮助、相互补位是常规建立成功的关键。对班级幼儿的教育上老师们要保持一致性，并且要求大家共同去执行，千万不能一个紧一个松，以免使孩子形成两面性，从而不利于幼儿主体发展，甚至不能将常规形成一种习惯。
三、因地制宜地建立空间秩序，利于开展班级活动
所谓空间，在班级里很大程度上指的是活动室里物品摆放所形成的空间，相对时间而言，空间秩序就属于静态的范畴了，它要求我们把物品放在一定的位置，有条理、有规则、不紊乱，从而表现出活动室空间结构的恒定性和一致性。班级物品摆放得当，能给幼儿一个整齐有序的环境，有利于幼儿的生活和活动，有利于幼儿的成长，同时也方便教师的使用。
1.空间的安全性和合理性
孩子的生存能力处在人生的最低限水平，这个时期的他们根本谈不上保护自己，特别是刚踏入幼儿园集体生活的小班幼儿。因此，我认为不管什么样的环境布置，首先都应把幼儿的安全放在最首要的位置。工作中，发现有些教师为了让环境有立体空间感，常常会在走廊的转角或阳台处摆放小玩具柜或桌椅等来分割空间，却往往忽略了幼儿喜欢攀爬的特点，造成一定的安全隐患。
我们在摆放物品时还应多注意位置和高度恰当好处，需要幼儿自己取放的玩具、游戏材料和其他学习用品与幼儿的身高相匹配，并且放在幼儿的视线范围内、安全的地方。
2.合理布局，将有限空间创造无限的教育价值
由于班级活动空间相对局限，活动空间的安排与利用是否合理，直接关系到幼儿间的交往与活动，也间接影响到幼儿的学习情绪和深层次探索学习的可能。因此，做好这一空间拓展的工作就显得极其重要。比如给小丑穿衣服（图形分类）等活动都粘贴在墙上，孩子们轻松地坐在地垫上完成，既能安静操作又便于交流。省去了摆放桌子的空间位置，充分利用墙面的作用，拓宽了有限的空间。另外，我感到应合理利用每一个空间，如：利用午睡室、走廊把一些游戏区的游戏移到更合理的空间，既使这些较喧闹的游戏不影响他人，又可开辟更多的活动区，让活动形式无处不在。
3.正确摆放材料和玩具，促进幼儿自身发展
区角活动是幼儿园有目的、有计划地充分利用空间为幼儿创设的学习、游戏和自由活动的区角，开展区域活动是幼儿教育实施个性化教育和主体性教育的需要，是幼儿自身发展的需要。我觉得材料和玩具的摆放是相当重要的，应分门别类，装在开放、低矮、不拥挤的架子上，或分类放在篮子或盘子等透明可见的容器里，让幼儿一目了然，借以潜在地邀请和吸引幼儿前来使用它们，并使幼儿能自行找到他们需要的材料和玩具，或是以材料和玩具的图或名称文字，在架子或容器上标示其存放的位置，让幼儿在游戏过程中易于自行取拿和收放；保证活动自发进行，减少幼儿对成人的依赖性。比如：操作区的玩具柜上，我贴了一个小花猫，同时，在操作区里的每个小玩具篮上，我贴上相应的小花猫，告诉孩子们，小花猫玩具篮的家在小花猫玩具柜里。这杨，孩子们不仅在操作活动后就能够轻松、正确的把玩具篮放回玩具柜中，更在无意识中让孩子得到数的教育，学会了找对应。教师们因地制宜地来摆放各个材料，将有利于幼儿的自主活动，以减少混乱。
教育家们提出，人的成功80%取决于情商，20%取决于智商。习惯是情商中的一项重要内容，各位教师们切莫忽视幼儿好习惯的养成，应利用幼儿固有的秩序感，创造充满秩序的教育环境，培养幼儿良好的学习、生活习惯。咋班级管理中，我们应把握恰当的度，让孩子既能守规矩，又能放松地学习和游戏并有助于孩子的长远发展。
（作者单位：安徽省合肥市西园新村幼儿园）
幼儿园班级常规管理中秩序的建立是指在以班级为单位的这样一个集体环境中，家长、教师对如何帮助和指导孩子建立一定的规则，以保证幼儿在园的日常生活、教学活动、游戏活动等的顺利开展。秩序感能使人产生愉快、兴奋、舒服的感觉。生物学、心理学、教育学等研究表明：胎儿对秩序感就有了生物感应；3个月大的婴儿喜欢与脸部体现对称、比例均衡的人交流，从而获得秩序感，满足心理需求；3岁前的幼儿有着强烈的安全需求，当被置于杂乱无章、陌生的环境中，孩子会哭闹；5～6岁的幼儿时空秩序感已形成。幼儿期是个体秩序感发展的敏感期。为此我们从以下几个方面建立秩序来做好班级管理工作：
一、从班级团结协作入手，构建三位一体合作关系，形成良好的秩序
现在的幼儿园普遍采用的分工形式是两名教师、一名保育员。园长在安排工作人员时，在两位教师中确定一名为班级主要负责人，也就是我们俗称的主班、班主任或者班长。在一个班级中，虽然老师和保育员在某一工作中“站位”不尽相同，但三个人的工作目标、方向是一致的，是三位一体的。保教人员必须坚持保教结合、保教并重的原则，做到既有分工，又有合作，真正将保教结合落实到一日活动之中，才有利于幼儿全面和谐的发展。不管是主班还是配班。三个人一起共同负责一个班级的工作，这就是一个集体，每个人都应承担起自己在集体中的一份责任。
班主任的主要职责是：
1.协调本班幼儿教育、安全、卫生保健、财物保管等工作，保证全班工作的一致性，主持班务会，研究改进本班工作。
2.及时传达和贯彻园领导的决定，向园领导汇报本班工作。
3.全面负责本班教育和保育工作，根据园长提出的要求，结合本班实际，制定教育工作计划，并认真执行。
4.负责安排本班教师相互观摩，取长补短，主持研究全班每个儿童情况，针对每个儿童的特点，采取协调的教育措施。
5.帮助本班保育员改进教育、配合工作和卫生保健工作。
配班的主要职责是：
1.根据国家规定的幼儿园教育纲要，结合本班幼儿的特点和个体差异，制定教育工作计划，并组织实施。
2.按时完成保教计划，做好备课笔记、实施效果记录及经验总结；严格交接班制度。观察、记录幼儿情况，注意发现问题。
3.在班主任的指导下，根据班级计划及每周安排配合老师组织各种活动（如：课前准备工作，教具的制作、亲子、社区活动等。）
4.严格执行幼儿园工作安排、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作。
5.参加业务学习和幼儿教育研究活动。
6.定期向园长汇报，接受其检查和指导。
保育员的主要职责如下：
1.负责本班房舍、设备、环境的清洁卫生工作。
2.在教师指导下，管理幼儿生活，并配合本班教师组织教育活动。
3.在医务人员和本班教师指导下，严格执行幼儿园安全、卫生保健制度。
4.妥善保管幼儿衣服和本班的设备和用具。
对于一个班级的主体来说，最重要的莫不过于保教人员之间，以及幼儿与教师之间的人际关系，如果班内三位保教人员配合默契，相互支持，那就会给班内带来一种温馨、和谐的良好氛围，这对于促进幼儿的各项发展都是很有利的，所以主班和配班教师的相互配合是一门很大的学问。应本着“相互配合，相互支持，共同进步”的原则，使班组成员在目标上达成一至，在观点上达成共识，在行动上共同承接责任。如：班里每次在组织大型亲子活动前，班组成员先共同讨论交流和活动有关的各项事宜并进行合理安排。即主班老师承担设计、组织幼儿进行教育教学活动，配班老师协助主班老师做好材料准备、观察记录等工作，保育员老师要全面了解活动的内容、目标，全面做好配合工作，以保证任务的顺利完成。正因为我们在工作相互协作，拧成一股教育合力，才使班级各项工作得以顺利有效地开展。
还有一种配合，就是将主、配班老师的优势最大化的显示出来，如有的班级，一位老师文笔较好，那就可以请她多做一些案头工作，有的教师能歌善舞，专业技能技巧较好，那在幼儿的文艺演出等方面，就可以请她多出点力。
不管是对幼儿的发展，还是对我们自身，教师之间的协作配合，都应最大程度的减少“内耗”，每个成员都要肩负着自己的使命而又相互协作，我们每天工作八小时，如果能和睦融洽的相处，发挥群体的力量，不仅能事半功倍，而且更有利于我们心理健康，对班内孩子的发展也能起到最大的促进作用。
二、班级常规管理与幼儿主体发展
《幼儿园教育指导纲要》在“科学、合理地安排和组织一日生活”中明确指出：“建立良好的常规，应避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”那么，可见良好的常规对于班级保教秩序和幼儿的发展都具有重要的意义。我们应把握恰当的度，让孩子既能守规矩，又能放松地学习和游戏并有助于孩子的长远发展。让幼儿参与班级的常规管理，学做小主人便是促进其自主发展的不错契机。
1.我是“班级小主人”，我的规则我来定
通过实践：孩子们自己制定的规则他们更能认真遵守。因为他们能够意识到自己是规则的受益者。这样就起到了事半功倍的效果，并且在师幼商议讨论的过程中，教师不是权威，规则不是强加，是平等的参与、适度的引导监督。
班级管理上，可以实施分组与区域活动：让孩子们相互学习、自我管理，并且利用民主推荐和自荐的方法来产生小组长，根据幼儿的个体差异因材施教，在此过程中孩子们的交往能力、合作能力、解决问题的能力以至性格都获得了更好的锻炼，同时也提高了幼儿的自理能力，增强了幼儿集体主义观念和为他人服务的意识。每天早上，孩子们会自觉的轮当小值日生管理班级自然角；教师组织晨间活动时，孩子会积极配合老师分发图书，整理桌椅；每次操作活动后，孩子们会争着为班级打扫卫生。显然，孩子们已经成为班级的小主人了。 在制定班级常规时内容要明确且简单易行，让幼儿共同参与制定内容的同时，也让他们明白规则的具体要求，并懂得规则执行的意义。在订立版规时应注意项目不要太多，在执行过程中，教师要公平、守信，多鼓励、少处罚，培养幼儿养成自觉遵守团体规定的习惯。
2.榜样树立促进常规，善用评价功能
学龄前儿童是在家长、教师和同伴的评价中成长的，小小的他们在意教师对他们的评价。拿早晨出操为例：我们中班在二楼，每次上下楼都有大声喧哗、推拽的现象，为了杜绝这一现象和存在的安全隐患，我们班级两位教师和幼儿在每次出操前都做出操研讨活动，先让幼儿自己讨论怎样下楼是对的怎样不对，为什么，并引导幼儿自己提出要求；此后，对在每次出操时表现优秀的幼儿给与及时的表扬和奖励。于是孩子们都争先创优，我们的这一难题得以解决。我们并没有以老师的身份、口气强求幼儿，而是从幼儿出发，与幼儿平等的身份和幼儿一起商量、讨论。这些对于中班幼儿来说他们会理解。孩子们发现老师尊重他们，他们也更愿意接受老师的建议。
我们都知道孩子是最喜欢模仿的，所以我们以榜样的作用来提高孩子们的竞争意识，更好地促进常规的建立。一段时间后，我们通过激励、表扬和肯定的方法，使幼儿提高了自我控制的能力，我们协助幼儿建立良好的上下楼，进餐，午睡，学习的习惯，这样不仅可以不放任幼儿违规行为，又减轻了老师的工作量，同时还可以锻炼幼儿为大家服务的意识，真所谓“一举多得”。
3.教师要保持一贯性的班级常规管理
教师要密切合作，班级常规工作的建立是教师之间的配合工作。几位教师配合密切和谐直接关系到班级常规管理的成功与否。教师相互提醒、相互帮助、相互补位是常规建立成功的关键。对班级幼儿的教育上老师们要保持一致性，并且要求大家共同去执行，千万不能一个紧一个松，以免使孩子形成两面性，从而不利于幼儿主体发展，甚至不能将常规形成一种习惯。
三、因地制宜地建立空间秩序，利于开展班级活动
所谓空间，在班级里很大程度上指的是活动室里物品摆放所形成的空间，相对时间而言，空间秩序就属于静态的范畴了，它要求我们把物品放在一定的位置，有条理、有规则、不紊乱，从而表现出活动室空间结构的恒定性和一致性。班级物品摆放得当，能给幼儿一个整齐有序的环境，有利于幼儿的生活和活动，有利于幼儿的成长，同时也方便教师的使用。
1.空间的安全性和合理性
孩子的生存能力处在人生的最低限水平，这个时期的他们根本谈不上保护自己，特别是刚踏入幼儿园集体生活的小班幼儿。因此，我认为不管什么样的环境布置，首先都应把幼儿的安全放在最首要的位置。工作中，发现有些教师为了让环境有立体空间感，常常会在走廊的转角或阳台处摆放小玩具柜或桌椅等来分割空间，却往往忽略了幼儿喜欢攀爬的特点，造成一定的安全隐患。
我们在摆放物品时还应多注意位置和高度恰当好处，需要幼儿自己取放的玩具、游戏材料和其他学习用品与幼儿的身高相匹配，并且放在幼儿的视线范围内、安全的地方。
2.合理布局，将有限空间创造无限的教育价值
由于班级活动空间相对局限，活动空间的安排与利用是否合理，直接关系到幼儿间的交往与活动，也间接影响到幼儿的学习情绪和深层次探索学习的可能。因此，做好这一空间拓展的工作就显得极其重要。比如给小丑穿衣服（图形分类）等活动都粘贴在墙上，孩子们轻松地坐在地垫上完成，既能安静操作又便于交流。省去了摆放桌子的空间位置，充分利用墙面的作用，拓宽了有限的空间。另外，我感到应合理利用每一个空间，如：利用午睡室、走廊把一些游戏区的游戏移到更合理的空间，既使这些较喧闹的游戏不影响他人，又可开辟更多的活动区，让活动形式无处不在。
3.正确摆放材料和玩具，促进幼儿自身发展
区角活动是幼儿园有目的、有计划地充分利用空间为幼儿创设的学习、游戏和自由活动的区角，开展区域活动是幼儿教育实施个性化教育和主体性教育的需要，是幼儿自身发展的需要。我觉得材料和玩具的摆放是相当重要的，应分门别类，装在开放、低矮、不拥挤的架子上，或分类放在篮子或盘子等透明可见的容器里，让幼儿一目了然，借以潜在地邀请和吸引幼儿前来使用它们，并使幼儿能自行找到他们需要的材料和玩具，或是以材料和玩具的图或名称文字，在架子或容器上标示其存放的位置，让幼儿在游戏过程中易于自行取拿和收放；保证活动自发进行，减少幼儿对成人的依赖性。比如：操作区的玩具柜上，我贴了一个小花猫，同时，在操作区里的每个小玩具篮上，我贴上相应的小花猫，告诉孩子们，小花猫玩具篮的家在小花猫玩具柜里。这杨，孩子们不仅在操作活动后就能够轻松、正确的把玩具篮放回玩具柜中，更在无意识中让孩子得到数的教育，学会了找对应。教师们因地制宜地来摆放各个材料，将有利于幼儿的自主活动，以减少混乱。
教育家们提出，人的成功80%取决于情商，20%取决于智商。习惯是情商中的一项重要内容，各位教师们切莫忽视幼儿好习惯的养成，应利用幼儿固有的秩序感，创造充满秩序的教育环境，培养幼儿良好的学习、生活习惯。咋班级管理中，我们应把握恰当的度，让孩子既能守规矩，又能放松地学习和游戏并有助于孩子的长远发展。
（作者单位：安徽省合肥市西园新村幼儿园）