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澳大利亚优秀教师计划顺应时代的要求和国家社会发展的需要，关注教师专业发展和教师质量的提升，在国家强有力的财政支持下，加强政府和非政府部门及组织之间的交流合作，以系统科学且操作性强的实施方式，开展丰富的活动项目，促进了优质师资的培养和教师质量的提高。学习和借鉴澳大利亚的优秀教师计划，对我国教师专业的发展和教师质量的提升有很大的理论价值和实践意义。
澳大利亚 优秀教师计划 启示
在国际教师专业化思潮的推动下，教师教育受到了国际社会越来越多的关注。作为教育工作开展核心的教师教育，对一个国家教育的发展水平有着重要的影响。英国学者亚历山大·罗宾曾说：“教师的教育反映着学校制度的需要，也反映着人口的、社会结构和社会思潮的变化，它一直处于这些变化的核心，从某种意义上说，教师教育是社会的晴雨表。”[1]因此，各国积极出台相关的政策和计划，提高教师的地位和加强优质教师的培养，以促进本国教育质量的提升。澳大利亚政府于1999年创建了“21世纪教师”计划。[2]优秀教师计划作为该计划中的一个子计划，旨在通过国家和政府的大力支持和各州、各地区的积极配合，实现澳大利亚中小学教师专业化的发展和教师质量的提升，以更好地促进澳大利亚教育事业的发展。历经十多年的实施历程，澳大利亚政府优秀教师计划已颇见成效。探讨澳大利亚优秀教师计划的内容、实施方式和成效，对我国教师教育制度的完善和教师质量的提升有重要的理论价值和实践意义。
一、澳大利亚优秀教师计划的内容
随着时代的进步和科技的发展，社会对教育的发展提出了更高的要求，作为影响教育发展关键因素之一的教师教育越来越受到各国的关注。新世纪初，欧美各国纷纷对本国的教育进行改革，制定和完善教师专业标准，以期提高教师质量和促进国家教育水平的发展。国际教育改革、教师专业化思潮的推动和澳大利亚政治经济发展的需要最终催生了澳大利亚政府优秀教师计划。
澳大利亚政府优秀教师计划针对的是中小学教育，主要的目标群体是有十年或十年以上教龄的教师、新教师、土著学生的教师和农村及贫困偏远地区的教师，主要包括国家计划、州和地区计划、对教师专业水准和学校领导水平的鉴定这三个部分，围绕国家优秀教师信息交流项目、新教师效能研究项目、土著学生教师有效教学实践项目和教师专业标准发展项目四个方面开展。[3]澳大利亚政府优秀教师计划的主要目标是在联邦政府的规划和引导下，积极发挥各州和各地区的力量，通过改进教师专业学习的读写、算术、数学、科学、信息技术和职业教育六个领域，帮助中小学教师提高专业素养和促进中小学教师专业化的发展。
二、澳大利亚优秀教师计划的实施方式
澳大利亚优秀教师计划是在政府、天主教会和独立学校的协调合作下开展的，联邦政府对优秀教师计划起着宏观的引领作用。第一，联邦政府对优秀教师计划给予巨大的财政支持。在优秀教师计划启动之时，联邦政府就对用于政策推广的经费、州和地区的活动经费做出了预算。在执行计划中相关部门的耗费分别是600万澳元、7020万澳元和150万澳元。[4]此后，澳大利亚联邦政府不断增加用于优秀教师计划的经费投入，目前，联邦政府在优秀教师计划上的经费支出已达3亿澳元。如此高的经费支出，在很大程度上促进了澳大利亚优秀教师计划的顺利进行。第二，联邦政府规定了优秀教师计划的项目开展要求，包括：活动目标和过程的清晰化；学校整体发展和地区发展建设的和谐化；课程与教学发展的生态化；教师专业发展活动的持续化；教师专业发展策略的有效化；活动过程的评估及反馈的及时化等。[5]第三，澳大利亚联邦政府特别设立了专门的官方网站，及时公布该计划取得的成果。州政府及非政府教育机构共同承担优秀教师计划方案的制定和实施。各州依据联邦政府优秀教师计划政策的指导，结合各州的实际情况，制订了详尽的州优秀教师发展计划，因地制宜地开展本州的专业发展项目，组建专业的研究人员评估项目开展的效果，邀请教师及社会人士的参与讨论，致力于提高全州教师的专业发展。
三、澳大利亚优秀教师计划的成效
澳大利亚优秀教师计划经过十多年的演变历程，已经取得了非常显著的成效，主要表现在：
第一，加强合作交流，促进教育公平。在优秀教师计划的活动中，联邦政府与州政府以及非政府组织、政府部门和学校之间、各州和各地区之间、高等院校和中小学之间加强了彼此间的合作和交流。通过开展多维度多层次的合作交流项目，促进有效实践经验的传播，缩小了国内师资水平的差异，推动了土著学生教师、农村及落后偏远地区教师的专业化发展，提高了教师的质量，促进了教育的公平。
第二，推广信息技术，丰富教学方式。澳大利亚政府十分重视信息技术手段特别是计算机网络技术在教育中的应用。制定并开展一系列卓有成效的项目，创建完善的网络体系，发展教师的信息技术操作能力。有些州将ICT（Information and Communications Technology）和CD驱动等现代化的科技应用到教学实践中，这不仅加强了教育的趣味性，激发学生学习的积极性和主动性，而且提升了教师的信息技术，丰富了教育专家、教师以及学生之间的交流和互动，满足了教师的职业自豪感和幸福感，最终促进了教师专业的发展。
第三，提供学习项目，加强专业培训。澳大利亚优秀教师计划为教师提供了合适的专业学习项目，开设了一系列新教师入职培训课程，促进新教师的角色转化和专业成长。创设机会，加强在职教师的培训。通过开展读写、计算、科学、职业教育等方面的培训活动，促进在职教师的知识更新和专业发展。加大对贫困地区和偏远地区的政策倾斜和教育资助，因地制宜地开展相关的教师专业发展项目活动，促进这类地区优秀教师的发展和提高学生的学业成绩。
第四，创建网站服务，推动资源共享。澳大利亚政府和各州、各地区政府分别创设了专门的优秀教师计划网站，用于发布该计划的进展情况和促进教育资源的广泛传播。积极鼓励教师将优秀的教学经验和教学素材与他人分享。通过网络平台教育资源的共享，促进教师之间的交流和合作，达到教师专业知识的更新和自我建构。 四、澳大利亚优秀教师计划的启示
目前，我国没有系统的优秀教师培养计划，优秀教师的生成主要通过评比的方式，主要包括教师职称的评定和教师级别的评定，这种方式在一定程度上促进了教师专业的发展。但是由于我国各地教育发展水平的较大悬殊和优秀教师标准科学性、操作性及参照性的不足，从而造成了教师质量和评价标准之间的脱节。
澳大利亚优秀教师计划能够顺利开展的一个重要原因就是国家有力的政策保障和经费支持。联邦政府为优秀教师计划制订了系统的政策框架指导，从计划目标的制定，计划项目和活动的实施，到计划结果的评估互成一体。在联邦政府的政策引导和经费支持下，各州和各地区依据本地的实际情况，因地制宜地制定年度发展计划和实施方案，开展特色教师专业发展项目，并定期对各州和各地区的计划结果进行评估，确保优秀教师计划落到实处。此外，鼓励各种非政府组织和学术团体参与到该计划的实施中来，从而促进和推动了优秀教师计划的顺利实施。
优秀教师的培养是一项长期的工作，需要国家强有力的政策保障和经费支持。我国没有系统的优秀教师培养计划，缺乏促进教师专业发展的相关政策支持，教师的培养具有一定的随意性和松散性。优秀教师认证制度和体系还不完善，教师专业发展的地区差异显著，这在很大程度上制约了我国教师专业的发展和优秀教师的培养。因此，国家应制定系统且可操作性强的教师专业发展政策，保障新教师和在职教师的职业培训，改善农村及偏远地区的教师专业发展状况，完善优秀教师认证制度和体系，促进我国教师质量的提高。
五、教师教育理念的更新是教师专业发展的关键
澳大利亚优秀教师计划始终立足于国家和社会的发展需求，与时俱进地将现代化的信息技术和先进的教学方法应用到教育教学的过程中，并加强对教师信息技术使用能力的培训，这不仅增强了信息技术时代教师的从教能力，而且提高了教师的专业素养，促进了教师专业化的发展。信息时代的来临和知识经济的发展，对教师的专业素养和专业能力提出了更高的要求，因此，教师的培养必须与时俱进，教育理念及教学方式必须革新。
我国教师的培养工作主要由师范院校承担，目前师范院校的课程设置主要以理论课程为主，实践课程所占比例很小。新教师和在职教师的培训没有相关政策的支持，新教师的培养主要是师徒模仿式，在职教师尤其是年老教师的知识结构较为陈旧，信息技术使用能力欠缺。优秀教师的培养是一个动态生成的过程，必然受到时代发展的影响。更新教师教育理念，改革师范院校课程设置和人才培养模式，推动新教师的入职培训和在职教师的知识更新，培养新时期教师的专业素养和专业能力，不仅是我国教师专业发展的需求，更是国家和社会发展的需要。
六、教师实践智慧的生成是教师专业发展的核心
教师的实践智慧是指教师在长期的教学过程中所形成的教学经验和体悟，以及解决教学实践问题的智慧和机智。教师的实践智慧内隐于教师的精神追求中，外显于教师在教学事件和场景中的表现。澳大利亚优秀教师计划为各职业阶段的教师提供了相应的教师专业发展项目。通过开设教师入职培训课程和开展教师入职培训活动，促进新教师角色的转变和专业的成长。加强读写、计算、科学、职业教育等方面的培训活动，帮助在职教师专业知识的更新和专业能力的提升。重视教师的职业地位和作用，鼓励教师积极参与优秀教师计划，培养教师自我提升和自我发展的意识。我国师范教育重视理论知识的学习，是一种培养资格型教师的教育。虽然有教育实习的安排，但是实习的时间非常短暂。因此，我国应改革轻实践的教师职前教育模式，鼓励专家教师和新教师之间的“学徒制”带教以及教师之间的课堂观摩交流。作为教师自身，应该树立专业成长的信念，关注学生的发展过程，把握教育时机，用智爱统一的情感尊重和关怀学生，注重经验的总结和教学实践的反思，培养自身的教学实践智慧。
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参考文献
[1] 施晓光，朴雪涛.实现教师职业专业化：教育改革的方向.河北师范大学学报（教育科学版），2001（4）.
[2] 余婷婕，肖邀.推动中小学教师专业发展的一项新举措——评述澳大利亚政府优秀教师计划及其进展.外国中小学教育，2007（9）.
[3] Teachers for the 21st Century：Making the Difference[EB/OL].http：//www.dest.gov.au/sectors /school-education/publications resources/
profiles/teachers 21st-century.htm 2007-2-4.
[4] Australian Government Quality Teacher programme[EB/OL].http：/ www.qualityteaching.dest.gov.au 2007-2-4.
[5] 祝怀新，李玉静.澳大利亚以质量为本的教师教育政策.外国教育研究，2005（8）.
[作者：刘玲嫣（1989-），女，山西吕梁人，山西大学教育科学学院在读硕士。]
【责任编辑 王 颖】
澳大利亚 优秀教师计划 启示
在国际教师专业化思潮的推动下，教师教育受到了国际社会越来越多的关注。作为教育工作开展核心的教师教育，对一个国家教育的发展水平有着重要的影响。英国学者亚历山大·罗宾曾说：“教师的教育反映着学校制度的需要，也反映着人口的、社会结构和社会思潮的变化，它一直处于这些变化的核心，从某种意义上说，教师教育是社会的晴雨表。”[1]因此，各国积极出台相关的政策和计划，提高教师的地位和加强优质教师的培养，以促进本国教育质量的提升。澳大利亚政府于1999年创建了“21世纪教师”计划。[2]优秀教师计划作为该计划中的一个子计划，旨在通过国家和政府的大力支持和各州、各地区的积极配合，实现澳大利亚中小学教师专业化的发展和教师质量的提升，以更好地促进澳大利亚教育事业的发展。历经十多年的实施历程，澳大利亚政府优秀教师计划已颇见成效。探讨澳大利亚优秀教师计划的内容、实施方式和成效，对我国教师教育制度的完善和教师质量的提升有重要的理论价值和实践意义。
一、澳大利亚优秀教师计划的内容
随着时代的进步和科技的发展，社会对教育的发展提出了更高的要求，作为影响教育发展关键因素之一的教师教育越来越受到各国的关注。新世纪初，欧美各国纷纷对本国的教育进行改革，制定和完善教师专业标准，以期提高教师质量和促进国家教育水平的发展。国际教育改革、教师专业化思潮的推动和澳大利亚政治经济发展的需要最终催生了澳大利亚政府优秀教师计划。
澳大利亚政府优秀教师计划针对的是中小学教育，主要的目标群体是有十年或十年以上教龄的教师、新教师、土著学生的教师和农村及贫困偏远地区的教师，主要包括国家计划、州和地区计划、对教师专业水准和学校领导水平的鉴定这三个部分，围绕国家优秀教师信息交流项目、新教师效能研究项目、土著学生教师有效教学实践项目和教师专业标准发展项目四个方面开展。[3]澳大利亚政府优秀教师计划的主要目标是在联邦政府的规划和引导下，积极发挥各州和各地区的力量，通过改进教师专业学习的读写、算术、数学、科学、信息技术和职业教育六个领域，帮助中小学教师提高专业素养和促进中小学教师专业化的发展。
二、澳大利亚优秀教师计划的实施方式
澳大利亚优秀教师计划是在政府、天主教会和独立学校的协调合作下开展的，联邦政府对优秀教师计划起着宏观的引领作用。第一，联邦政府对优秀教师计划给予巨大的财政支持。在优秀教师计划启动之时，联邦政府就对用于政策推广的经费、州和地区的活动经费做出了预算。在执行计划中相关部门的耗费分别是600万澳元、7020万澳元和150万澳元。[4]此后，澳大利亚联邦政府不断增加用于优秀教师计划的经费投入，目前，联邦政府在优秀教师计划上的经费支出已达3亿澳元。如此高的经费支出，在很大程度上促进了澳大利亚优秀教师计划的顺利进行。第二，联邦政府规定了优秀教师计划的项目开展要求，包括：活动目标和过程的清晰化；学校整体发展和地区发展建设的和谐化；课程与教学发展的生态化；教师专业发展活动的持续化；教师专业发展策略的有效化；活动过程的评估及反馈的及时化等。[5]第三，澳大利亚联邦政府特别设立了专门的官方网站，及时公布该计划取得的成果。州政府及非政府教育机构共同承担优秀教师计划方案的制定和实施。各州依据联邦政府优秀教师计划政策的指导，结合各州的实际情况，制订了详尽的州优秀教师发展计划，因地制宜地开展本州的专业发展项目，组建专业的研究人员评估项目开展的效果，邀请教师及社会人士的参与讨论，致力于提高全州教师的专业发展。
三、澳大利亚优秀教师计划的成效
澳大利亚优秀教师计划经过十多年的演变历程，已经取得了非常显著的成效，主要表现在：
第一，加强合作交流，促进教育公平。在优秀教师计划的活动中，联邦政府与州政府以及非政府组织、政府部门和学校之间、各州和各地区之间、高等院校和中小学之间加强了彼此间的合作和交流。通过开展多维度多层次的合作交流项目，促进有效实践经验的传播，缩小了国内师资水平的差异，推动了土著学生教师、农村及落后偏远地区教师的专业化发展，提高了教师的质量，促进了教育的公平。
第二，推广信息技术，丰富教学方式。澳大利亚政府十分重视信息技术手段特别是计算机网络技术在教育中的应用。制定并开展一系列卓有成效的项目，创建完善的网络体系，发展教师的信息技术操作能力。有些州将ICT（Information and Communications Technology）和CD驱动等现代化的科技应用到教学实践中，这不仅加强了教育的趣味性，激发学生学习的积极性和主动性，而且提升了教师的信息技术，丰富了教育专家、教师以及学生之间的交流和互动，满足了教师的职业自豪感和幸福感，最终促进了教师专业的发展。
第三，提供学习项目，加强专业培训。澳大利亚优秀教师计划为教师提供了合适的专业学习项目，开设了一系列新教师入职培训课程，促进新教师的角色转化和专业成长。创设机会，加强在职教师的培训。通过开展读写、计算、科学、职业教育等方面的培训活动，促进在职教师的知识更新和专业发展。加大对贫困地区和偏远地区的政策倾斜和教育资助，因地制宜地开展相关的教师专业发展项目活动，促进这类地区优秀教师的发展和提高学生的学业成绩。
第四，创建网站服务，推动资源共享。澳大利亚政府和各州、各地区政府分别创设了专门的优秀教师计划网站，用于发布该计划的进展情况和促进教育资源的广泛传播。积极鼓励教师将优秀的教学经验和教学素材与他人分享。通过网络平台教育资源的共享，促进教师之间的交流和合作，达到教师专业知识的更新和自我建构。 四、澳大利亚优秀教师计划的启示
目前，我国没有系统的优秀教师培养计划，优秀教师的生成主要通过评比的方式，主要包括教师职称的评定和教师级别的评定，这种方式在一定程度上促进了教师专业的发展。但是由于我国各地教育发展水平的较大悬殊和优秀教师标准科学性、操作性及参照性的不足，从而造成了教师质量和评价标准之间的脱节。
澳大利亚优秀教师计划能够顺利开展的一个重要原因就是国家有力的政策保障和经费支持。联邦政府为优秀教师计划制订了系统的政策框架指导，从计划目标的制定，计划项目和活动的实施，到计划结果的评估互成一体。在联邦政府的政策引导和经费支持下，各州和各地区依据本地的实际情况，因地制宜地制定年度发展计划和实施方案，开展特色教师专业发展项目，并定期对各州和各地区的计划结果进行评估，确保优秀教师计划落到实处。此外，鼓励各种非政府组织和学术团体参与到该计划的实施中来，从而促进和推动了优秀教师计划的顺利实施。
优秀教师的培养是一项长期的工作，需要国家强有力的政策保障和经费支持。我国没有系统的优秀教师培养计划，缺乏促进教师专业发展的相关政策支持，教师的培养具有一定的随意性和松散性。优秀教师认证制度和体系还不完善，教师专业发展的地区差异显著，这在很大程度上制约了我国教师专业的发展和优秀教师的培养。因此，国家应制定系统且可操作性强的教师专业发展政策，保障新教师和在职教师的职业培训，改善农村及偏远地区的教师专业发展状况，完善优秀教师认证制度和体系，促进我国教师质量的提高。
五、教师教育理念的更新是教师专业发展的关键
澳大利亚优秀教师计划始终立足于国家和社会的发展需求，与时俱进地将现代化的信息技术和先进的教学方法应用到教育教学的过程中，并加强对教师信息技术使用能力的培训，这不仅增强了信息技术时代教师的从教能力，而且提高了教师的专业素养，促进了教师专业化的发展。信息时代的来临和知识经济的发展，对教师的专业素养和专业能力提出了更高的要求，因此，教师的培养必须与时俱进，教育理念及教学方式必须革新。
我国教师的培养工作主要由师范院校承担，目前师范院校的课程设置主要以理论课程为主，实践课程所占比例很小。新教师和在职教师的培训没有相关政策的支持，新教师的培养主要是师徒模仿式，在职教师尤其是年老教师的知识结构较为陈旧，信息技术使用能力欠缺。优秀教师的培养是一个动态生成的过程，必然受到时代发展的影响。更新教师教育理念，改革师范院校课程设置和人才培养模式，推动新教师的入职培训和在职教师的知识更新，培养新时期教师的专业素养和专业能力，不仅是我国教师专业发展的需求，更是国家和社会发展的需要。
六、教师实践智慧的生成是教师专业发展的核心
教师的实践智慧是指教师在长期的教学过程中所形成的教学经验和体悟，以及解决教学实践问题的智慧和机智。教师的实践智慧内隐于教师的精神追求中，外显于教师在教学事件和场景中的表现。澳大利亚优秀教师计划为各职业阶段的教师提供了相应的教师专业发展项目。通过开设教师入职培训课程和开展教师入职培训活动，促进新教师角色的转变和专业的成长。加强读写、计算、科学、职业教育等方面的培训活动，帮助在职教师专业知识的更新和专业能力的提升。重视教师的职业地位和作用，鼓励教师积极参与优秀教师计划，培养教师自我提升和自我发展的意识。我国师范教育重视理论知识的学习，是一种培养资格型教师的教育。虽然有教育实习的安排，但是实习的时间非常短暂。因此，我国应改革轻实践的教师职前教育模式，鼓励专家教师和新教师之间的“学徒制”带教以及教师之间的课堂观摩交流。作为教师自身，应该树立专业成长的信念，关注学生的发展过程，把握教育时机，用智爱统一的情感尊重和关怀学生，注重经验的总结和教学实践的反思，培养自身的教学实践智慧。
————————
参考文献
[1] 施晓光，朴雪涛.实现教师职业专业化：教育改革的方向.河北师范大学学报（教育科学版），2001（4）.
[2] 余婷婕，肖邀.推动中小学教师专业发展的一项新举措——评述澳大利亚政府优秀教师计划及其进展.外国中小学教育，2007（9）.
[3] Teachers for the 21st Century：Making the Difference[EB/OL].http：//www.dest.gov.au/sectors /school-education/publications resources/
profiles/teachers 21st-century.htm 2007-2-4.
[4] Australian Government Quality Teacher programme[EB/OL].http：/ www.qualityteaching.dest.gov.au 2007-2-4.
[5] 祝怀新，李玉静.澳大利亚以质量为本的教师教育政策.外国教育研究，2005（8）.
[作者：刘玲嫣（1989-），女，山西吕梁人，山西大学教育科学学院在读硕士。]
【责任编辑 王 颖】