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【摘 要】 泥塑是以泥土为原料，以人物、动物为主，手工捏制成形，或素或彩，以夸张、概括、拟人为主要手法的立体造型艺术。泥塑课既可培养学生的美感及审美能力，发展学生的观察力、想像力、创造力，又可以发展和锻炼学生手部骨骼和肌肉动作的灵活性、协调性，同时还能培养细心、集中注意力等良好的心理品质。
【关键词】 泥塑；感悟；体验；实践；造型艺术；审美能力
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01
泥塑在我国有着悠久的历史，是一种古老常见的民间艺术。泥塑是以泥土为原料，以人物、动物为主，手工捏制成形，或素或彩，以夸张、概括、拟人为主要手法的立体造型艺术。泥塑课既可培养学生的美感及审美能力，发展学生的观察力、想像力、创造力，又可以发展和锻炼学生手部骨骼和肌肉动作的灵活性、协调性，同时还能培养细心、集中注意力等良好的心理品质。在义务教育阶段，泥塑课已列入到每册美术教科书中，成为中小学美术教学中“造型·表现”领域的重要内容。在泥塑教学中，教师要重视培养学生对形的认识能力、观察能力和审美能力，注重发挥学生个性特点和引导他们掌握正确的观察方法，使学生获得最基本的造型基础知识和技能。在训练过程中，按照“由浅入深，由表及里，由简到繁，循序渐进”的原则，分阶段进行，提高学生的造型能力。
一、创设良好环境，营造学习氛围，激发学生兴趣
为学生创造良好的学习泥塑的环境，营造有利于激发学生创新精神的学习氛围。可以成立泥塑专用教室，配备陶泥、粘土、制作工具和相应的设备。每学期开学前两周，组织学生把本学期所用的陶土或粘土进行浸泡、然后进行摔泥、揉泥等活动，为学生进行泥塑创作做好准备。
一年级的第一节泥塑课，教师可以让学生从熟悉泥的特性开始，让他们拿在手里看看泥会变得怎样，随心所欲玩一玩、做一做。接着，从捏泥的基本技能开始，教会学生怎样团圆，怎样搓长，怎样压扁，怎样压坑等等。在学生掌握了基本泥塑方法后，再提出更高的要求，如展示同一动物不同的泥塑造型，可以引导学生说一说、议一议：让你来塑造，你会给它怎样造型？写实？夸张？变形？拟人？……，完成后的作品，让学生互相认一认这是什么动物吗？通过这些让学生明白：所有的造型手段都要在抓住动物特征的基础上进行，要体现出自己的个性，要独具一格，不要简单的抄袭或临摹展品。同时，尽量注意布置一些与主题有关的情节，提供一些必须的辅助材料来提高学生的学习积极性。
二、感悟泥塑作品，体验艺术之美，关注环境生活
在泥塑教学中，尽量多地给学生提供感悟艺术作品的机会，引导学生通过观察、体验、分析、比较、联想、鉴别、判断等方法，积极开展探究、讨论与交流，鼓励他们充分发表感受与认识。如在讲三年级上册《一张奇特的脸》，先给学生出示绘画、雕塑作品中《奇特的脸》，让学生观察，分析：作品的五官有什么不同？他们的脸有什么奇特之处？采用了那些造型表现手法？然后让学生两人一组，说一说、做一做自己认为最奇特的脸，然后根据学生描述进行示范，在示范时强调塑造物体的难点和重点及装饰技法。这种贴近学生生活，并让学生直观感受泥塑的方法、技巧，既激发了学生的兴趣，又培养了大胆实践，敢于创新的能力。
同时，教师要善于引导学生去关注生活，发现社会生活中“美无处不在”，从食物到生活用具，再到家居、建筑，从动物、植物到人物，都是我们创作的内容，鼓励学生以生活中普通的事物作为创作题材，加上自己的认识与想象，采用写实、夸张、变形、拟人等手法进行创作。
在进行泥塑创作时，与作品的成形一样，裝饰也很重要。有的作品效果虽然不错，但表面太缺乏装饰，有的无修饰或装饰潦草致使作品内容空洞，实在可惜！所以教师必须看重这似乎无关紧要的一步，要求学生课余搜集一些废弃的小物品。如：麻布、破木片、纱网、草绳等凹凸不平的材料。这些看似不起眼的废品在装饰上可是“大显神通”，可以做出很多漂亮而意想不到的肌理效果。学生利用自备装饰工具，参考以往学过的刮画法、压印法、粘贴法、刻坯法、综合法等装饰方法，使作品的材质、形状、大小、肌理、颜色等各方面达到完美和谐。根据陶艺作品的自身特点进行有个性的加工处理，会给作品添色不少，而且比较耐人寻味，具有一定的视觉冲击力。通过艺术加工后的作品学生更觉得好看，更令人回味，从而更充分地体现了陶艺之美。
三、采用多元评价，关注能力发展，提高审美情趣
教学中，教师要采用多种评价方式，关注学生学习能力、态度情感和价值观等方面的发展。评价时不仅依据学生的作品进行评价，还要关注学生在学习过程中的表现，评价其在学习能力，学习态度、情感和价值观等方面的发展。
由于手工材料大多數受到时间的限制和作品本身的特点要当场进行评价，如泥塑作品它的时间不长，作品一目了然，视觉感很强，一旦重新操作不可能再恢复原型，因此要当场对学生的作品进行评价，可采用自评、互评、师评等进行评价。同时还可采用展览形式把学生作品分类，把学生作品中最大的优点挖掘出来，如想象能手，创意能手，大胆能手等。把一些好的作品拍成照片后供各班学生课余时间观察，初步培养学生辩别好坏的能力，提高审美情趣。学生也在看其他同学的作品同时，开阔视野，取长补短，拓展自己的思维，积累素材。
在学生互评环节中，要注意指导学生如何给同学提意见。例如，强调用“我觉得……，希望……地方加以修改。”或“我认为怎样更好！”的句式让学生套用。弱化互评中容易产生的一些矛盾。强化从找优点入手进行评价，再找出不足。这样做使学生参与到评价作品内容中来的同时，对其本身就是一种综合能力的培养。
四、开发地方课程，弘扬传统文化，培养人文精神
中原地区有许多好玩的传统民间泥玩具，如浚县的泥咕咕、淮阳的泥泥狗，这些造型有趣、生动可爱的泥玩具，是一种极具中原地域特征的民间美术形式，因其造型夸张，色彩奔放、纹饰怪异而充满了神秘感，很多当地人把它们看做充满灵性的“神圣之物”，它既寄托了人们保佑祝福、求吉纳瑞的美好愿望，更突出体现了中原民间手工艺独特的审美意识，内容美与形式美的统一以及鲜明的地域性特征。
以“泥泥狗”为代表的中原民间美术，经过长期的发展，还演变出了复杂精湛的表达技巧与系统化的形象符号，具有强烈的象征意味，如“喜上梅梢（喜上眉梢）”、“枣生桂子（早生贵子）”“莲年有鱼（连年有余）”等代表性的形式。只有让学生真正理解了对象所传达出的文化内涵，才能创作出生动的作品。既探究了知识又找到了学习的乐趣。
如在上《家乡的泥玩具》一课时，先引导学生欣赏了大量的泥泥狗作品。让学生感受“泥泥狗”所传达出历史文化价值以所体现的民族文化精神。而后组织学生探究泥泥狗的图案、线条、用色。学生在教师的启示引导下，创作了一件件优秀的作品。通过欣赏和动手实践，让学生真正感受到民间艺术表现的文化特性，强化学生对民间乡土文化、民族传统文化的认识与理解，培养学生的人文精神。
从泥塑课的教学实践中发现，通过泥塑学习，学生更注意观察周围的事物，他们能把无形的东西变成有形的空间，把普通的事物变成神奇的作品，并善于把事物进行自我的艺术化处理，运用他们灵巧的双手，采用各种造型手法，塑造稚拙而富有生命力的作品。泥塑教学让学生的动手、实践、创造、想象能力得到全面发展，给当今的创新教育注入了新鲜的血液，同时也为美术教育开辟了另一块新天地。
【关键词】 泥塑；感悟；体验；实践；造型艺术；审美能力
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01
泥塑在我国有着悠久的历史，是一种古老常见的民间艺术。泥塑是以泥土为原料，以人物、动物为主，手工捏制成形，或素或彩，以夸张、概括、拟人为主要手法的立体造型艺术。泥塑课既可培养学生的美感及审美能力，发展学生的观察力、想像力、创造力，又可以发展和锻炼学生手部骨骼和肌肉动作的灵活性、协调性，同时还能培养细心、集中注意力等良好的心理品质。在义务教育阶段，泥塑课已列入到每册美术教科书中，成为中小学美术教学中“造型·表现”领域的重要内容。在泥塑教学中，教师要重视培养学生对形的认识能力、观察能力和审美能力，注重发挥学生个性特点和引导他们掌握正确的观察方法，使学生获得最基本的造型基础知识和技能。在训练过程中，按照“由浅入深，由表及里，由简到繁，循序渐进”的原则，分阶段进行，提高学生的造型能力。
一、创设良好环境，营造学习氛围，激发学生兴趣
为学生创造良好的学习泥塑的环境，营造有利于激发学生创新精神的学习氛围。可以成立泥塑专用教室，配备陶泥、粘土、制作工具和相应的设备。每学期开学前两周，组织学生把本学期所用的陶土或粘土进行浸泡、然后进行摔泥、揉泥等活动，为学生进行泥塑创作做好准备。
一年级的第一节泥塑课，教师可以让学生从熟悉泥的特性开始，让他们拿在手里看看泥会变得怎样，随心所欲玩一玩、做一做。接着，从捏泥的基本技能开始，教会学生怎样团圆，怎样搓长，怎样压扁，怎样压坑等等。在学生掌握了基本泥塑方法后，再提出更高的要求，如展示同一动物不同的泥塑造型，可以引导学生说一说、议一议：让你来塑造，你会给它怎样造型？写实？夸张？变形？拟人？……，完成后的作品，让学生互相认一认这是什么动物吗？通过这些让学生明白：所有的造型手段都要在抓住动物特征的基础上进行，要体现出自己的个性，要独具一格，不要简单的抄袭或临摹展品。同时，尽量注意布置一些与主题有关的情节，提供一些必须的辅助材料来提高学生的学习积极性。
二、感悟泥塑作品，体验艺术之美，关注环境生活
在泥塑教学中，尽量多地给学生提供感悟艺术作品的机会，引导学生通过观察、体验、分析、比较、联想、鉴别、判断等方法，积极开展探究、讨论与交流，鼓励他们充分发表感受与认识。如在讲三年级上册《一张奇特的脸》，先给学生出示绘画、雕塑作品中《奇特的脸》，让学生观察，分析：作品的五官有什么不同？他们的脸有什么奇特之处？采用了那些造型表现手法？然后让学生两人一组，说一说、做一做自己认为最奇特的脸，然后根据学生描述进行示范，在示范时强调塑造物体的难点和重点及装饰技法。这种贴近学生生活，并让学生直观感受泥塑的方法、技巧，既激发了学生的兴趣，又培养了大胆实践，敢于创新的能力。
同时，教师要善于引导学生去关注生活，发现社会生活中“美无处不在”，从食物到生活用具，再到家居、建筑，从动物、植物到人物，都是我们创作的内容，鼓励学生以生活中普通的事物作为创作题材，加上自己的认识与想象，采用写实、夸张、变形、拟人等手法进行创作。
在进行泥塑创作时，与作品的成形一样，裝饰也很重要。有的作品效果虽然不错，但表面太缺乏装饰，有的无修饰或装饰潦草致使作品内容空洞，实在可惜！所以教师必须看重这似乎无关紧要的一步，要求学生课余搜集一些废弃的小物品。如：麻布、破木片、纱网、草绳等凹凸不平的材料。这些看似不起眼的废品在装饰上可是“大显神通”，可以做出很多漂亮而意想不到的肌理效果。学生利用自备装饰工具，参考以往学过的刮画法、压印法、粘贴法、刻坯法、综合法等装饰方法，使作品的材质、形状、大小、肌理、颜色等各方面达到完美和谐。根据陶艺作品的自身特点进行有个性的加工处理，会给作品添色不少，而且比较耐人寻味，具有一定的视觉冲击力。通过艺术加工后的作品学生更觉得好看，更令人回味，从而更充分地体现了陶艺之美。
三、采用多元评价，关注能力发展，提高审美情趣
教学中，教师要采用多种评价方式，关注学生学习能力、态度情感和价值观等方面的发展。评价时不仅依据学生的作品进行评价，还要关注学生在学习过程中的表现，评价其在学习能力，学习态度、情感和价值观等方面的发展。
由于手工材料大多數受到时间的限制和作品本身的特点要当场进行评价，如泥塑作品它的时间不长，作品一目了然，视觉感很强，一旦重新操作不可能再恢复原型，因此要当场对学生的作品进行评价，可采用自评、互评、师评等进行评价。同时还可采用展览形式把学生作品分类，把学生作品中最大的优点挖掘出来，如想象能手，创意能手，大胆能手等。把一些好的作品拍成照片后供各班学生课余时间观察，初步培养学生辩别好坏的能力，提高审美情趣。学生也在看其他同学的作品同时，开阔视野，取长补短，拓展自己的思维，积累素材。
在学生互评环节中，要注意指导学生如何给同学提意见。例如，强调用“我觉得……，希望……地方加以修改。”或“我认为怎样更好！”的句式让学生套用。弱化互评中容易产生的一些矛盾。强化从找优点入手进行评价，再找出不足。这样做使学生参与到评价作品内容中来的同时，对其本身就是一种综合能力的培养。
四、开发地方课程，弘扬传统文化，培养人文精神
中原地区有许多好玩的传统民间泥玩具，如浚县的泥咕咕、淮阳的泥泥狗，这些造型有趣、生动可爱的泥玩具，是一种极具中原地域特征的民间美术形式，因其造型夸张，色彩奔放、纹饰怪异而充满了神秘感，很多当地人把它们看做充满灵性的“神圣之物”，它既寄托了人们保佑祝福、求吉纳瑞的美好愿望，更突出体现了中原民间手工艺独特的审美意识，内容美与形式美的统一以及鲜明的地域性特征。
以“泥泥狗”为代表的中原民间美术，经过长期的发展，还演变出了复杂精湛的表达技巧与系统化的形象符号，具有强烈的象征意味，如“喜上梅梢（喜上眉梢）”、“枣生桂子（早生贵子）”“莲年有鱼（连年有余）”等代表性的形式。只有让学生真正理解了对象所传达出的文化内涵，才能创作出生动的作品。既探究了知识又找到了学习的乐趣。
如在上《家乡的泥玩具》一课时，先引导学生欣赏了大量的泥泥狗作品。让学生感受“泥泥狗”所传达出历史文化价值以所体现的民族文化精神。而后组织学生探究泥泥狗的图案、线条、用色。学生在教师的启示引导下，创作了一件件优秀的作品。通过欣赏和动手实践，让学生真正感受到民间艺术表现的文化特性，强化学生对民间乡土文化、民族传统文化的认识与理解，培养学生的人文精神。
从泥塑课的教学实践中发现，通过泥塑学习，学生更注意观察周围的事物，他们能把无形的东西变成有形的空间，把普通的事物变成神奇的作品，并善于把事物进行自我的艺术化处理，运用他们灵巧的双手，采用各种造型手法，塑造稚拙而富有生命力的作品。泥塑教学让学生的动手、实践、创造、想象能力得到全面发展，给当今的创新教育注入了新鲜的血液，同时也为美术教育开辟了另一块新天地。