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摘要：小说教学是初中语文教学的重要组成部分。但如今初中小说教学仍然存在一些俗套，如：影视代替阅读，模式化教学，强加经典鉴赏的成果等。本文结合笔者的教学实例，探讨初中阶段提升小说阅读教学的有效策略。
关键词：小说教学;语文素养;优化和创新;教学策略
中图分类号：G633. 33
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0212 - 01
小说是对一定历史时期的社会、文化和生活面貌的再现，具有独特审美功能的一种重要的文学载体。小说教学无论是对学生语言的建构与运用、文化传承与理解还是更深一层次的思维发展与品质培养、审美鉴赏与创新都有着重大的作用。
1.提升小说阅读教学的有效策略
1.1“看”与“品”糅合，慢餐快餐结合
在小说教学中，教师可以积极引用影视剧作品，但同时也要注意不能将小说课变成小说影视作品欣赏课，不能失去了小说课程的意义，使小说教授变为一种娱乐性的快餐课程。教师要将“看”与“品”糅合，慢餐快餐结合，正确利用影视作品来吸引学生的学习兴趣，帮助学生感性了解小说的内容。但在此基础上教师还要对小说本身的结构情节设置、语言特点、情感内核等方面进行详细解读，让学生由看到品，实现对小说认知上的飞跃突破。如在教学中，教师可以播放《孔乙己》的话剧影视作品，引导学生在“看”的过程中与原著中的一些细节进行比读，从直观的影像中品读出原著作品在语言运用上的独到之处。如话剧中孔乙己刚刚出场时神气洋洋地甩出大洋来买酒的桥段，在原文中的描述是“便排出九文大钱”，一个“排”字，既写出了孔乙己的虚荣又写出了其穷酸气;话剧中孔乙己再到咸丰酒店时衣着破烂，半天才“掏”出钱，而原文中的描写是“他从破衣袋里摸出四文大钱”，一个“摸”字，则写出了孔乙己的穷困潦倒。两处对比，写出了孔乙己作为知识分子内心虚荣而现实生穷苦的现状。“看”与“品”糅合让小说的理解更耐人寻味，从而避免了小说阅读成为影视感性材料的叠加。
1.2“品”与“悟”结合，小中见大
小说的细节描写是最能够体现出作者的语言特色和情感倾向，引导学生对小说中细节进行的精细品读，能够帮助学生生发质疑从而进行深入挖掘，得出新的理解。如《故乡》中关于杨二嫂的描写，从“豆腐西施”到“尖脚圆规”是形象上的变化，从“一天到晚安静老实地坐在店里经营”到“指手画脚、口没遮拦、贪小便宜”是性格上的变化，从“自己经营小本生意”到“終日偷鸡摸狗地过日子”是身份地位上的变化，而这些细节会引起学生对其产生的原因的疑问，教师就可引导学生联系当时的社会背景再对文本进行再读。杨二嫂的确是一个可笑、可气、可恨的人，但她只是一个生活在那个时代的卑微的女性，她无法逃脱封建思想的流毒，无法阻挡军阀的混战、帝国主义的入侵。她只能在饥荒、苛税、兵匪的混战中苟且地生存。文中无论是以闰土为代表的农民，以“我”为代表的知识分子，以“水生”为代表的新生一代都无法摆脱时代命运的旋涡，更何况杨二嫂是一个小女人。此时，学生对杨二嫂这一人物的理解会得到新的感悟，可怜、同情之情也会油然而生，同时也会加深了学生对小说开篇“我”重回故乡心情悲凉的理解。
2.小说阅读教学的创新性策略
2.1支持学生读出问题
霍姆林斯基说过“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以教师要支持学生读出自己对作品的疑问，不唯书、不唯师、不从众，让“质疑”激起学生心智的对抗、思想的碰撞，从而产生新的解读与理解。在《智取生辰纲》的教学中，学生提出了疑问“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”这一回目为何不对仗。经过对文本的细读理解，学生重新拟定了回目“杨志苦押金银担，吴用智取生辰纲”。此刻我发现，学生质疑激出的思维火花着实让人惊叹1
2.2鼓励学生读出自己
重阅读和自我体验的学习，更能透过学习培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，这也是语文素养培养的重要内容。小说阅读课的发挥空间是很大的，组织学生进行体验式阅读、迁移式阅读、探究性阅读以及对话式阅读等，增加学生在小说阅读课中的参与感，增强师生、生生互动，鼓励学生读出“自己”，读出属于自己的体悟、思想情感和心灵的触动，甚至是学生日后就读出了写作、创作的借鉴意义。在《孔乙己》的教学中，一位学生在文中孔乙己教写“茴”字的细节中读出了孔乙己无人能懂，无人能和的孤独，同时孔乙己的孤独也是鲁迅的孤独。这是多好的品读理解呀！小说的理解是多元化的，是开放的，所以教师和学生都不应该被工具化，而应该注重创新思维的培养，应该鼓励学生在人文精神的熏陶和完美人格的塑造这两种矛盾张力中寻求一种属于自己的突破。
2.3 转变教师教学观念，师生共赏营造品读氛围
现代教师的教学任务不再是简单的知识内容的传达，而应该扮演引导者和学习参与者的角色，在小说阅读课程中，教师应该摒弃旧有的教学观念，主动转化角色，以一种与学生共读的新教学姿态参与到课堂之中。这样对学生探究性阅读能力的培养，就是培养学生在创新、实践和终身学习等方面的能力。教师比学生年纪大、涉世深，可以讲一些自己的所见所闻所感，在与学生共同品读课文的过程中向学生讲解文章中所表达的思想内涵。
参考文献：
[1] 田芳，徐松，教学价值与内容重构——走向小说教学探索的新视域[J].中学语文教学，2017.
[2] 张晶，中学小说教学的问题与应对策略[J].文学教育（上），2018.
关键词：小说教学;语文素养;优化和创新;教学策略
中图分类号：G633. 33
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0212 - 01
小说是对一定历史时期的社会、文化和生活面貌的再现，具有独特审美功能的一种重要的文学载体。小说教学无论是对学生语言的建构与运用、文化传承与理解还是更深一层次的思维发展与品质培养、审美鉴赏与创新都有着重大的作用。
1.提升小说阅读教学的有效策略
1.1“看”与“品”糅合，慢餐快餐结合
在小说教学中，教师可以积极引用影视剧作品，但同时也要注意不能将小说课变成小说影视作品欣赏课，不能失去了小说课程的意义，使小说教授变为一种娱乐性的快餐课程。教师要将“看”与“品”糅合，慢餐快餐结合，正确利用影视作品来吸引学生的学习兴趣，帮助学生感性了解小说的内容。但在此基础上教师还要对小说本身的结构情节设置、语言特点、情感内核等方面进行详细解读，让学生由看到品，实现对小说认知上的飞跃突破。如在教学中，教师可以播放《孔乙己》的话剧影视作品，引导学生在“看”的过程中与原著中的一些细节进行比读，从直观的影像中品读出原著作品在语言运用上的独到之处。如话剧中孔乙己刚刚出场时神气洋洋地甩出大洋来买酒的桥段，在原文中的描述是“便排出九文大钱”，一个“排”字，既写出了孔乙己的虚荣又写出了其穷酸气;话剧中孔乙己再到咸丰酒店时衣着破烂，半天才“掏”出钱，而原文中的描写是“他从破衣袋里摸出四文大钱”，一个“摸”字，则写出了孔乙己的穷困潦倒。两处对比，写出了孔乙己作为知识分子内心虚荣而现实生穷苦的现状。“看”与“品”糅合让小说的理解更耐人寻味，从而避免了小说阅读成为影视感性材料的叠加。
1.2“品”与“悟”结合，小中见大
小说的细节描写是最能够体现出作者的语言特色和情感倾向，引导学生对小说中细节进行的精细品读，能够帮助学生生发质疑从而进行深入挖掘，得出新的理解。如《故乡》中关于杨二嫂的描写，从“豆腐西施”到“尖脚圆规”是形象上的变化，从“一天到晚安静老实地坐在店里经营”到“指手画脚、口没遮拦、贪小便宜”是性格上的变化，从“自己经营小本生意”到“終日偷鸡摸狗地过日子”是身份地位上的变化，而这些细节会引起学生对其产生的原因的疑问，教师就可引导学生联系当时的社会背景再对文本进行再读。杨二嫂的确是一个可笑、可气、可恨的人，但她只是一个生活在那个时代的卑微的女性，她无法逃脱封建思想的流毒，无法阻挡军阀的混战、帝国主义的入侵。她只能在饥荒、苛税、兵匪的混战中苟且地生存。文中无论是以闰土为代表的农民，以“我”为代表的知识分子，以“水生”为代表的新生一代都无法摆脱时代命运的旋涡，更何况杨二嫂是一个小女人。此时，学生对杨二嫂这一人物的理解会得到新的感悟，可怜、同情之情也会油然而生，同时也会加深了学生对小说开篇“我”重回故乡心情悲凉的理解。
2.小说阅读教学的创新性策略
2.1支持学生读出问题
霍姆林斯基说过“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以教师要支持学生读出自己对作品的疑问，不唯书、不唯师、不从众，让“质疑”激起学生心智的对抗、思想的碰撞，从而产生新的解读与理解。在《智取生辰纲》的教学中，学生提出了疑问“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”这一回目为何不对仗。经过对文本的细读理解，学生重新拟定了回目“杨志苦押金银担，吴用智取生辰纲”。此刻我发现，学生质疑激出的思维火花着实让人惊叹1
2.2鼓励学生读出自己
重阅读和自我体验的学习，更能透过学习培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，这也是语文素养培养的重要内容。小说阅读课的发挥空间是很大的，组织学生进行体验式阅读、迁移式阅读、探究性阅读以及对话式阅读等，增加学生在小说阅读课中的参与感，增强师生、生生互动，鼓励学生读出“自己”，读出属于自己的体悟、思想情感和心灵的触动，甚至是学生日后就读出了写作、创作的借鉴意义。在《孔乙己》的教学中，一位学生在文中孔乙己教写“茴”字的细节中读出了孔乙己无人能懂，无人能和的孤独，同时孔乙己的孤独也是鲁迅的孤独。这是多好的品读理解呀！小说的理解是多元化的，是开放的，所以教师和学生都不应该被工具化，而应该注重创新思维的培养，应该鼓励学生在人文精神的熏陶和完美人格的塑造这两种矛盾张力中寻求一种属于自己的突破。
2.3 转变教师教学观念，师生共赏营造品读氛围
现代教师的教学任务不再是简单的知识内容的传达，而应该扮演引导者和学习参与者的角色，在小说阅读课程中，教师应该摒弃旧有的教学观念，主动转化角色，以一种与学生共读的新教学姿态参与到课堂之中。这样对学生探究性阅读能力的培养，就是培养学生在创新、实践和终身学习等方面的能力。教师比学生年纪大、涉世深，可以讲一些自己的所见所闻所感，在与学生共同品读课文的过程中向学生讲解文章中所表达的思想内涵。
参考文献：
[1] 田芳，徐松，教学价值与内容重构——走向小说教学探索的新视域[J].中学语文教学，2017.
[2] 张晶，中学小说教学的问题与应对策略[J].文学教育（上），2018.