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李慧军
濮阳市第二实验小学校长、党总支书记，正高级教师，特级教师。全国先进工作者，享受国务院政府特殊津贴，全国教育系统劳动模范，全国巾帼建功标兵，全国首届教育改革创新优秀校长，河南省首批名校长。
2021年3月6日，习近平总书记在全国政协十三届四次会议上看望医药卫生界、教育界委员时强调：“要以教育评价改革为牵引，统筹推进育人方式、办学模式改革……要求把师德师风摆在首要位置。”
发挥评价的导向作用，加强对教师的师德师风、教学实绩、专业素养、育人质量等进行全面评价势在必行。我校多年来坚持实施的教师发展评价制度，对教师队伍建设、质量提升、学生发展、学校发展起到了重大促进作用。现将我校教师发展评价制度，从师德师风评价、教学实绩评价、专业素养评价、育人质量评价四个方面，进行总结与分享。
师德师风评价，引领教师全人成长
师德师风是学校精神文化的支撑，没有良好师德风尚做支撑的学校文化是空洞的，是缺少感染力和影响力的。党的十八大以来，为更好落实立德树人，我们引领教师全人成长，即道德情操成长、专业技术成长、精神心灵成长、健全人格成长，全面开展以学生评教、教师互评和自主描述正向引领性评价为主的师德师风评价。
学生评教。学期末，全校学生对所有任课教师的师德表现及工作情况进行满意度评价，并提出相应的建议和意见，满意度统计结果计入教师工作总评。我们通过学生评教，引领教师自觉遵守师德规范，争做学生喜爱的好教师。
教师互评。为营造团结和谐的工作氛围，促进教师沟通交流、学习互鉴、共享共赢，学校每学期末举行一次师德互评，在对教师师德表现进行互评时，兼顾评价教师的家庭美德、社会公德、个人品德，对学生、家长反映强烈的师德师风问题，实行“一票否决”，该学期教师师德评价以零分计，取消当年文明单位奖金，两年内不能晋升高一级职称。以上各种评价考核结果直接与教师绩效工资挂钩。
自主描述正向引领性评价。我们通过开展“我的欣赏与感谢——同事间语言描述性评价”来进行。学期末，学校组织全体教职工，以年级组处室为单位安排在不同地点，进行“回顾本学期，我很感谢……回顾本学期，我很欣赏……”的匿名写作，并对结果轮流随机抽取，进行现场宣读，在人人写、人人读、人人听的过程中，所有教师都是专注倾听的，因为大家都想得到理想的反馈，想知道自己有没有被同事欣赏，有没有得到同事的感谢。有者，自然会得到激励，浑身是劲儿，精神倍增;没有者，也会自行反思，寻找原因，暗下决心，迎头赶上。
实践证明，该方法对引领良好的师德风尚，营造良好的师德氛围，激励教师积极参与团队活动，注重合作分享，努力实现共赢，持续向上、向善、向好，形成良好的教风校风起到了积极作用。
教学实绩评价，促进师生全面发展
教学实绩评价是教师发展评价中权重最大的评价项目，包括教师的教学成绩和进步幅度、学生书写、诵读抽测（语文）、思维抽测（数学）等。学科不同，项目不同，权重和评价方法自然也不同，但结果的使用相同。
教师的教学实绩首先体现在学生的学业水平上。学业水平是指学生通过学习获得基本知识、基本技能、学习习惯、学习能力等方面的综合水平，是学生取得进步与发展的基础，也是决定学生能否全面发展、能否可持续发展的基础力量。因此，评价教师的教学实绩时，首先应注重学生的学业水平评价。学生学业水平评价基本内容包括考试成绩评价和过程性学习成果评价。考试成绩评价包括学生卷面成绩、进步幅度、达标率、书写习惯四个方面。过程性学习成果评价包括书面学习成果评价和非书面学习成果评价。其中书面学习成果评价包括学生在整个学期学习过程中，所有形成的显示自己学习能力和水平的书面资料成果。评价办法为展示性评价，通过学生学习过程的书面学习成果资料的展示，作为教师教和学生学的过程质量评价。非书面学习成果评价包括在学期学习过程中，依托学科教学所形成的学科学习能力和素养，如语文学科听、说、读、写、书能力素养，数学学科梳理、推理、概括、提炼、表达等。评价由教师全员参与，分组分项，每人一表，班班展示，生生参与，统一标准，统一权重，评价结果分类汇总，纳入教師业绩考核。
学业水平评价不是单纯注重结果的纸笔考试评价，而是把学生学习过程中的书面学习成果和非书面学习成果全部纳入质量评价范畴，面向全体学生和学生的各个方面，注重过程激励和结果导向。对学校而言，教师教和学生学的过程尽在掌握之中，便于管理调控、及时做出引导和改变。对于教师而言，整个教的过程“备、教、辅、改、测”和整个学的过程“听、说、读、写、书”，全部展示出来，知己知彼，交流互鉴、改进提升随时发生，不仅有效提升了教育教学质量，促创新促成长也成为常态，所形成的比、学、赶、帮、超工作氛围促使每一位教师自觉做出调整和改变。对学生而言，由于整个学习过程资料全部展示出来，学习过程变得直观、生动、有趣、严谨且富有新意，评价过程中自身与同伴之间存在的优势与差距一目了然，有益于学生自我激励、自我矫正，促进学生自育和自愈，效果是正向的、积极的、良好的。
专业素养评价，提升教师队伍素质
教师发展评价的目的是促进教师专业发展、全面发展、全人成长、快速成长。提升教育教学质量的前提是必须有一支高素质的教师队伍，要不断提升教师专业素养，就必须加强评价的导向作用。教师专业素养评价内容包括写作、教案、作业、课堂、社团、信息技术、三笔字、教科研等方面。此外，我们引领教师人人建立全人成长档案，加强教师成长的过程管理，引领教师专业成长、全人成长。
写作考核。为激励教师成长为有思想的专家型教师，引领教师进行教育写作，记录自己的教育故事，积累优秀教学案例，我们鼓励教师注重日常反思积累沉淀，积极参与课题研究，不断提高写作水平。鼓励教师论文发表，并将其在报刊发表情况计入专业素养考核，具体依据报刊级别给予相应分数。没有发表的，就集中进行现场写作考核，引领教师追求卓越专业成长。 作业展评。学校通过对学生学习过程中的书面、非书面成果实施展示性评价，引领教师重视学生学习方式的转变：通过教师间互相听课，考核每位教师的课堂教学素养;通过抽测学生的思维能力、个性特长，评价教师是否关注学生全面发展、个性发展;通过评价社团活动质量、信息素养和书写水平，以及听评课的参与度、课题研究成果等，考核教师的专业素养，引领教师自主发展、全面发展。
育人质量评价，促进落实“五育”并举
有人说：“有什么样的评价，就有什么样的教育。”而笔者说：“想要什么样的教育，就实施什么样的评价。”完善德育评价、强化体育评价、改进美育评价、加强劳动教育评价，便是落实五育并举提出的明确要求，为此必须进行育人质量评价。我校教师发展评价制度，便是引领教师树立科学育人观，立足课堂主渠道，兼顾课外活动，引领社会实践，引导教师以立德树人，培养德智体美劳全面发展的时代新人为基本价值追求的评价制度。在对教师全面进行智育质量评价（教学实绩评价）基础上，着重进行育人质量评价，旨在引领班主任和各学科教师立足本职，做到科学育人，兼顾全面育人，育全面人。
德育质量评价，主要包含班队活动课质量、参与社团活动人数和质量、获得流动红旗次数、立德树人+典型案例、学生个性发展目标的制定与使用等，这些评价结果计入班主任考核。
体育质量评价，面向的是体育教师和班主任。在围绕教会、勤练、常赛引领体育教师开展体育教学基础上，我校对学生体育课参与率、体育文化节参与率、日常锻炼记录、参加各级体育比赛等情况进行监测和抽查，结果纳入体育教师业绩评价。而对于课间操的参与率、大课间活动、制定个性化体育目标、日常锻炼记录、体育文化节综评等方面的检查结果，计入班主任考核。这促使班主任和体育教师共同引领学生养成良好的锻炼习惯和健康生活方式。
美育质量评价。一直以来，我校在开齐开足音乐、美术课基础上，每班每周还增加两节书法课，提出学生体艺素养自主2+1目标要求，即孩子可以有两项体育特长和一项艺术特长，或者有一项体育特长和两项艺术特长，每个人根据自己的实际自主确定。为切实促进学生形成艺术爱好，增强艺术素养，全面提升感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，我们对教师开展美育质量评价，主要通过科技艺术节、社团活动、音美艺术展演、书法展演、课堂教学效果等方面進行评价，结果计入音乐、美术、书法教师评价。通过美育质量评价，我们培养了一支懂艺术、爱艺术、善教艺术的教师队伍，大大提升了我校艺术教育质量。
劳动教育质量评价。为促进学生全面发展，提升学生劳动素养，我校率先开辟“劳动教育2+1工程”，引领学生在学校和家庭分别承包一项劳动任务，每周参加一次社会实践活动。为确保劳动教育实效性，我们通过对学生的班级劳动日常记录、家庭劳动日常记录、社会实践劳动体验活动记录的展示进行评价，结果计入班主任工作考核。
上述对班主任和各学科教师的工作质量评价，直接导向五育并举，确保了立德树人、全面育人落到实处，保证了教育教学质量。教师发展评价制度的实施，促进了教师师德风尚、专业素养、育人质量不断提升，全面带动了广大教师大胆创新，改革课堂教学，全面实施素质教育，真正培养了一支爱教育、懂教育、善教育的优秀教师队伍，促进了学校优质发展、快速发展。
（责编 桑 涛）
濮阳市第二实验小学校长、党总支书记，正高级教师，特级教师。全国先进工作者，享受国务院政府特殊津贴，全国教育系统劳动模范，全国巾帼建功标兵，全国首届教育改革创新优秀校长，河南省首批名校长。
2021年3月6日，习近平总书记在全国政协十三届四次会议上看望医药卫生界、教育界委员时强调：“要以教育评价改革为牵引，统筹推进育人方式、办学模式改革……要求把师德师风摆在首要位置。”
发挥评价的导向作用，加强对教师的师德师风、教学实绩、专业素养、育人质量等进行全面评价势在必行。我校多年来坚持实施的教师发展评价制度，对教师队伍建设、质量提升、学生发展、学校发展起到了重大促进作用。现将我校教师发展评价制度，从师德师风评价、教学实绩评价、专业素养评价、育人质量评价四个方面，进行总结与分享。
师德师风评价，引领教师全人成长
师德师风是学校精神文化的支撑，没有良好师德风尚做支撑的学校文化是空洞的，是缺少感染力和影响力的。党的十八大以来，为更好落实立德树人，我们引领教师全人成长，即道德情操成长、专业技术成长、精神心灵成长、健全人格成长，全面开展以学生评教、教师互评和自主描述正向引领性评价为主的师德师风评价。
学生评教。学期末，全校学生对所有任课教师的师德表现及工作情况进行满意度评价，并提出相应的建议和意见，满意度统计结果计入教师工作总评。我们通过学生评教，引领教师自觉遵守师德规范，争做学生喜爱的好教师。
教师互评。为营造团结和谐的工作氛围，促进教师沟通交流、学习互鉴、共享共赢，学校每学期末举行一次师德互评，在对教师师德表现进行互评时，兼顾评价教师的家庭美德、社会公德、个人品德，对学生、家长反映强烈的师德师风问题，实行“一票否决”，该学期教师师德评价以零分计，取消当年文明单位奖金，两年内不能晋升高一级职称。以上各种评价考核结果直接与教师绩效工资挂钩。
自主描述正向引领性评价。我们通过开展“我的欣赏与感谢——同事间语言描述性评价”来进行。学期末，学校组织全体教职工，以年级组处室为单位安排在不同地点，进行“回顾本学期，我很感谢……回顾本学期，我很欣赏……”的匿名写作，并对结果轮流随机抽取，进行现场宣读，在人人写、人人读、人人听的过程中，所有教师都是专注倾听的，因为大家都想得到理想的反馈，想知道自己有没有被同事欣赏，有没有得到同事的感谢。有者，自然会得到激励，浑身是劲儿，精神倍增;没有者，也会自行反思，寻找原因，暗下决心，迎头赶上。
实践证明，该方法对引领良好的师德风尚，营造良好的师德氛围，激励教师积极参与团队活动，注重合作分享，努力实现共赢，持续向上、向善、向好，形成良好的教风校风起到了积极作用。
教学实绩评价，促进师生全面发展
教学实绩评价是教师发展评价中权重最大的评价项目，包括教师的教学成绩和进步幅度、学生书写、诵读抽测（语文）、思维抽测（数学）等。学科不同，项目不同，权重和评价方法自然也不同，但结果的使用相同。
教师的教学实绩首先体现在学生的学业水平上。学业水平是指学生通过学习获得基本知识、基本技能、学习习惯、学习能力等方面的综合水平，是学生取得进步与发展的基础，也是决定学生能否全面发展、能否可持续发展的基础力量。因此，评价教师的教学实绩时，首先应注重学生的学业水平评价。学生学业水平评价基本内容包括考试成绩评价和过程性学习成果评价。考试成绩评价包括学生卷面成绩、进步幅度、达标率、书写习惯四个方面。过程性学习成果评价包括书面学习成果评价和非书面学习成果评价。其中书面学习成果评价包括学生在整个学期学习过程中，所有形成的显示自己学习能力和水平的书面资料成果。评价办法为展示性评价，通过学生学习过程的书面学习成果资料的展示，作为教师教和学生学的过程质量评价。非书面学习成果评价包括在学期学习过程中，依托学科教学所形成的学科学习能力和素养，如语文学科听、说、读、写、书能力素养，数学学科梳理、推理、概括、提炼、表达等。评价由教师全员参与，分组分项，每人一表，班班展示，生生参与，统一标准，统一权重，评价结果分类汇总，纳入教師业绩考核。
学业水平评价不是单纯注重结果的纸笔考试评价，而是把学生学习过程中的书面学习成果和非书面学习成果全部纳入质量评价范畴，面向全体学生和学生的各个方面，注重过程激励和结果导向。对学校而言，教师教和学生学的过程尽在掌握之中，便于管理调控、及时做出引导和改变。对于教师而言，整个教的过程“备、教、辅、改、测”和整个学的过程“听、说、读、写、书”，全部展示出来，知己知彼，交流互鉴、改进提升随时发生，不仅有效提升了教育教学质量，促创新促成长也成为常态，所形成的比、学、赶、帮、超工作氛围促使每一位教师自觉做出调整和改变。对学生而言，由于整个学习过程资料全部展示出来，学习过程变得直观、生动、有趣、严谨且富有新意，评价过程中自身与同伴之间存在的优势与差距一目了然，有益于学生自我激励、自我矫正，促进学生自育和自愈，效果是正向的、积极的、良好的。
专业素养评价，提升教师队伍素质
教师发展评价的目的是促进教师专业发展、全面发展、全人成长、快速成长。提升教育教学质量的前提是必须有一支高素质的教师队伍，要不断提升教师专业素养，就必须加强评价的导向作用。教师专业素养评价内容包括写作、教案、作业、课堂、社团、信息技术、三笔字、教科研等方面。此外，我们引领教师人人建立全人成长档案，加强教师成长的过程管理，引领教师专业成长、全人成长。
写作考核。为激励教师成长为有思想的专家型教师，引领教师进行教育写作，记录自己的教育故事，积累优秀教学案例，我们鼓励教师注重日常反思积累沉淀，积极参与课题研究，不断提高写作水平。鼓励教师论文发表，并将其在报刊发表情况计入专业素养考核，具体依据报刊级别给予相应分数。没有发表的，就集中进行现场写作考核，引领教师追求卓越专业成长。 作业展评。学校通过对学生学习过程中的书面、非书面成果实施展示性评价，引领教师重视学生学习方式的转变：通过教师间互相听课，考核每位教师的课堂教学素养;通过抽测学生的思维能力、个性特长，评价教师是否关注学生全面发展、个性发展;通过评价社团活动质量、信息素养和书写水平，以及听评课的参与度、课题研究成果等，考核教师的专业素养，引领教师自主发展、全面发展。
育人质量评价，促进落实“五育”并举
有人说：“有什么样的评价，就有什么样的教育。”而笔者说：“想要什么样的教育，就实施什么样的评价。”完善德育评价、强化体育评价、改进美育评价、加强劳动教育评价，便是落实五育并举提出的明确要求，为此必须进行育人质量评价。我校教师发展评价制度，便是引领教师树立科学育人观，立足课堂主渠道，兼顾课外活动，引领社会实践，引导教师以立德树人，培养德智体美劳全面发展的时代新人为基本价值追求的评价制度。在对教师全面进行智育质量评价（教学实绩评价）基础上，着重进行育人质量评价，旨在引领班主任和各学科教师立足本职，做到科学育人，兼顾全面育人，育全面人。
德育质量评价，主要包含班队活动课质量、参与社团活动人数和质量、获得流动红旗次数、立德树人+典型案例、学生个性发展目标的制定与使用等，这些评价结果计入班主任考核。
体育质量评价，面向的是体育教师和班主任。在围绕教会、勤练、常赛引领体育教师开展体育教学基础上，我校对学生体育课参与率、体育文化节参与率、日常锻炼记录、参加各级体育比赛等情况进行监测和抽查，结果纳入体育教师业绩评价。而对于课间操的参与率、大课间活动、制定个性化体育目标、日常锻炼记录、体育文化节综评等方面的检查结果，计入班主任考核。这促使班主任和体育教师共同引领学生养成良好的锻炼习惯和健康生活方式。
美育质量评价。一直以来，我校在开齐开足音乐、美术课基础上，每班每周还增加两节书法课，提出学生体艺素养自主2+1目标要求，即孩子可以有两项体育特长和一项艺术特长，或者有一项体育特长和两项艺术特长，每个人根据自己的实际自主确定。为切实促进学生形成艺术爱好，增强艺术素养，全面提升感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，我们对教师开展美育质量评价，主要通过科技艺术节、社团活动、音美艺术展演、书法展演、课堂教学效果等方面進行评价，结果计入音乐、美术、书法教师评价。通过美育质量评价，我们培养了一支懂艺术、爱艺术、善教艺术的教师队伍，大大提升了我校艺术教育质量。
劳动教育质量评价。为促进学生全面发展，提升学生劳动素养，我校率先开辟“劳动教育2+1工程”，引领学生在学校和家庭分别承包一项劳动任务，每周参加一次社会实践活动。为确保劳动教育实效性，我们通过对学生的班级劳动日常记录、家庭劳动日常记录、社会实践劳动体验活动记录的展示进行评价，结果计入班主任工作考核。
上述对班主任和各学科教师的工作质量评价，直接导向五育并举，确保了立德树人、全面育人落到实处，保证了教育教学质量。教师发展评价制度的实施，促进了教师师德风尚、专业素养、育人质量不断提升，全面带动了广大教师大胆创新，改革课堂教学，全面实施素质教育，真正培养了一支爱教育、懂教育、善教育的优秀教师队伍，促进了学校优质发展、快速发展。
（责编 桑 涛）