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【摘要】在农村小学，习作是摆在学生和老师面前的一道坎。怎样才能提高习作水平呢？我们认为首先必须培养学生习作；的兴趣；其次要多读多写，读写相结合；最后要鼓励学生习作，增强自信，只有这样才能有效提高学生的习作水平。
【关键词】兴趣；读写；日记；评语The pupils' writing level
Li Longbin
【Abstract】In rural primary school, exercises are placed in a line in front of students and teachers. How to improve writing level? We think first of all we must cultivate students' writing; interest; secondly to read and write, read and write combining; finally, students should be encouraged to exercise, enhance self-confidence, only in this way can effectively improve the students writing level.
【Key words】Interest in reading and writing; diary; reviews;小学习作教学是小学语文教学的重要组成部分，同时也是小学生掌握知识的一种标志，但这也是农村小学语文教学的难点。在习作方面，小学生虽然花的时间多，但总觉得习作没话可写，写的也都只是一些口水话，没有自己的真情实感，到最后学生厌写，怕写作文。因此，寻找小学作文教学的方法，提高小学生习作水平，显得尤其重要。
一、激发兴趣，增强信心
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”显然，兴趣是获得知识的动力。学生一旦对学习产生兴趣，那么学习便不再是一种负担，而是成为一种乐趣。我国古代教育家孔子也说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。让学生在轻松愉快的状态下学习，充分调动他们的学习积极性，是学好语文的前提也是学好习作的第一步。因此，激发学生的写作兴趣是习作教学的前提条件
1、写实际生活，激发兴趣
小学生怕写习作的主要原因是没话可写。那么我们老师可以引导学生观察身边的小事，去写写实际生活中感兴趣的话题。“生活是写作的源泉”， 同样生活是习作的源泉。学生只要从生活中吸取材料，写的文章才不会枯燥无味。我们是农村小学，表面上看，同学们每天从家里到学校，从学校回到家两点一线，上课下课，作业、考试等有点单调，但是我们应该清楚他们的生活同样也是丰富多彩的。所以教师首先应当努力开发和利用生活材料，让学生参与形式多样的活动，获得一定的生活体验。比如开展读书活动，讲故事等。记得四年级语文下册习作六写《故事新编》，在作文前我没有直接告诉学生要习作，而是说：“这一节课大家编故事，大胆的随便编故事，比一比，谁的故事最有趣？”教室里顿时热闹非凡，同学们七嘴八舌争讲自己编的故事。这时我让学生分小组讲，再选代表上讲台讲给大家听，在学生情绪高涨时，我趁热打铁，说：“同学们，你们编的故事实在是太精彩了，能不能把你们刚才编得故事写给老师看看呀？”“好”同学们异口同声地说，并开始动手写作，看得出同学们那种急于表达的愿望，这次习作取得了很好的效果。
2、开展形式多样的课外活动，激发兴趣
小学生好奇心强，爱表现，形式多样的活动能调动学生的习作兴趣。如让学生到讲台朗读课文和宣读自己的优秀习作等等，使每个学生都有参与和表现的机会。又如有条件的学校可以组织学生春游——写游记，组织竞赛等是激发学生写作兴趣的有效手段。这样不但可以解决以往没话可写的难题，激发学生“我要写”的兴趣，还可以有效地提高习作的水平。
二、多读多写，读写结合
培养多读多写，多读多写是提高学生写作能力的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神” “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” 说的就是这个道理。学生有了写作兴趣以后，那么我们教师应不失时机地培养学生多读多写，否则将事倍功半甚至前功尽弃。多读多写最主要的是要充分利用我们所使用课本，“万变不离其宗”课本知识也是我们学习知识的源泉，我们可以用课文中所学到的知识用到习作中去达到学以致用。例如五年级上册第一单元习作以“家乡”为话题，很多学生就以《我爱我的家乡》为题进行习作，他们刚开始开门见山的表达了自己对家乡的热爱，结尾处再一次的表达了自己对家乡的那种深深的感情，这就运用了第一单元所学的前后呼应的写法；同时在写这篇文章时，学生们介绍到家乡的风景，家乡的特产，家乡的传说，家乡的人民……这时可以引导学生模仿课文第三课《城市的明眸》中第二部分所运用详略得当的写法，比如重点介绍家乡的特产——柘双的煤炭、油菜。我想在这样的引导下，学生很快学会本次习作的开头，结尾又达到深化主题，同时巧妙地运用了详略得当的写法收到画龙点睛的的效果。
要达到多读的目的，除了指导学生认真阅读语文课本中的课文外，还应该引导学生阅读有益的课外读物，从中吸取写作“营养”。我们是农村小学，课外读物屈指可数，每年也就只有那些小学生月刊，这些月刊也就是学生们的课外读物了。就我个人觉得咱们使用的“非常好”练习里面有许多文章，这些文章几乎写出了我们生活中的方方面面，可以好好地利用起来。新课程标准也强调“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能”。阅读是写作的基础，学生从阅读中吸取“营养”，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。
习作学习中“练”是关键。在农村，有些人说：“农村信息闭塞，学生见闻受到限制，缺少课外读物，所以习作时学生没话可写。”这话没有错，通过这几期的语文教学以来我深有体会，很多学生习作时没话可写就好像挤牙膏一般。为了改变这一局面，我要求学生每天写一篇日记，不定期检查，对于做得较好的学生给予夸奖，树立榜样。另外写日记要防止记“流水帐”， 日记的内容千变万化，长短不限，生活中所见、所闻、所感、所思、所做都可以写，如四季的景色、饲养的家禽、田间的庄稼、山中的花草树木、自然中的鱼虫鸟兽……我们来自农村的就知道，农村有农村的特点，农村有着广阔的天地，有着说不完道不尽的内容。我们老师要引导学生发现农村的优势，知道其实生活就是习作的源泉。
三、多写鼓励性评语
学生是主体,教师的主导地位也不容忽视。记得在大学教育学中我们学过罗森塔尔的期望效应，它告诉我们：教育者若对学生抱有积极的期望，作出肯定的评价，能增强学生自我实现的信心和动力，使其作出积极的反应，而这又会使教师更加相信自己的期望，给予这些学生更多的指导、鼓励和帮助，如此形成良性循环。因此我觉得在习作评语中应该采用“赞赏-建议”式评语，增强学生的自信。
学生的每一篇习作，不论长短，不论好坏，皆是学生劳动的成果，我们作为老师不应该轻易否定。如果学生看到自己的习作本上都是一些“语句不够通顺”、“错别字太多”、“卷面不整洁”、“中心不够突出”等批评性的评语，再加上得到的评分都是60分甚至60分以下，那么这样一次次的打击，学生还会有兴趣习作吗？答案是毋庸置疑的。所以我在学生习作批改中的眉批、总批基本上都以鼓励性话语为主，评分也相对给的高一点。比如在学生习作上眉批可以这样写“这个比喻句很形象、很生动”、“这句话写的很精彩” ……总批上先肯定学生的优点然后再建议某个地方应该怎么样写。将心比心，学生看到这样的批语和评分，他们会感到自己的习作受到了老师的重视，受到了老师的肯定，从而信心大增。
总而言之，在推行素质教育的今天，小学习作是全面提高学生素质的重要途径，小学生的习作能力是语文素养的综合体现。要想提高习作水平，就要培养学生习作兴趣，让学生多读多写，读写相结合。只有做到这样才有可能改变农村小学习作难的这种局面。
参考文献
［1］刘淼．当代语文教育学[M] ．高等教育出版社，2005.［2］陈梦稀．易小文.陈章顺.教育学[M] ．湖南教育出版社，2006.［3］顾晓梅;让学生易于动笔,乐于表达[A];江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C];2005年.
【关键词】兴趣；读写；日记；评语The pupils' writing level
Li Longbin
【Abstract】In rural primary school, exercises are placed in a line in front of students and teachers. How to improve writing level? We think first of all we must cultivate students' writing; interest; secondly to read and write, read and write combining; finally, students should be encouraged to exercise, enhance self-confidence, only in this way can effectively improve the students writing level.
【Key words】Interest in reading and writing; diary; reviews;小学习作教学是小学语文教学的重要组成部分，同时也是小学生掌握知识的一种标志，但这也是农村小学语文教学的难点。在习作方面，小学生虽然花的时间多，但总觉得习作没话可写，写的也都只是一些口水话，没有自己的真情实感，到最后学生厌写，怕写作文。因此，寻找小学作文教学的方法，提高小学生习作水平，显得尤其重要。
一、激发兴趣，增强信心
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”显然，兴趣是获得知识的动力。学生一旦对学习产生兴趣，那么学习便不再是一种负担，而是成为一种乐趣。我国古代教育家孔子也说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。让学生在轻松愉快的状态下学习，充分调动他们的学习积极性，是学好语文的前提也是学好习作的第一步。因此，激发学生的写作兴趣是习作教学的前提条件
1、写实际生活，激发兴趣
小学生怕写习作的主要原因是没话可写。那么我们老师可以引导学生观察身边的小事，去写写实际生活中感兴趣的话题。“生活是写作的源泉”， 同样生活是习作的源泉。学生只要从生活中吸取材料，写的文章才不会枯燥无味。我们是农村小学，表面上看，同学们每天从家里到学校，从学校回到家两点一线，上课下课，作业、考试等有点单调，但是我们应该清楚他们的生活同样也是丰富多彩的。所以教师首先应当努力开发和利用生活材料，让学生参与形式多样的活动，获得一定的生活体验。比如开展读书活动，讲故事等。记得四年级语文下册习作六写《故事新编》，在作文前我没有直接告诉学生要习作，而是说：“这一节课大家编故事，大胆的随便编故事，比一比，谁的故事最有趣？”教室里顿时热闹非凡，同学们七嘴八舌争讲自己编的故事。这时我让学生分小组讲，再选代表上讲台讲给大家听，在学生情绪高涨时，我趁热打铁，说：“同学们，你们编的故事实在是太精彩了，能不能把你们刚才编得故事写给老师看看呀？”“好”同学们异口同声地说，并开始动手写作，看得出同学们那种急于表达的愿望，这次习作取得了很好的效果。
2、开展形式多样的课外活动，激发兴趣
小学生好奇心强，爱表现，形式多样的活动能调动学生的习作兴趣。如让学生到讲台朗读课文和宣读自己的优秀习作等等，使每个学生都有参与和表现的机会。又如有条件的学校可以组织学生春游——写游记，组织竞赛等是激发学生写作兴趣的有效手段。这样不但可以解决以往没话可写的难题，激发学生“我要写”的兴趣，还可以有效地提高习作的水平。
二、多读多写，读写结合
培养多读多写，多读多写是提高学生写作能力的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神” “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” 说的就是这个道理。学生有了写作兴趣以后，那么我们教师应不失时机地培养学生多读多写，否则将事倍功半甚至前功尽弃。多读多写最主要的是要充分利用我们所使用课本，“万变不离其宗”课本知识也是我们学习知识的源泉，我们可以用课文中所学到的知识用到习作中去达到学以致用。例如五年级上册第一单元习作以“家乡”为话题，很多学生就以《我爱我的家乡》为题进行习作，他们刚开始开门见山的表达了自己对家乡的热爱，结尾处再一次的表达了自己对家乡的那种深深的感情，这就运用了第一单元所学的前后呼应的写法；同时在写这篇文章时，学生们介绍到家乡的风景，家乡的特产，家乡的传说，家乡的人民……这时可以引导学生模仿课文第三课《城市的明眸》中第二部分所运用详略得当的写法，比如重点介绍家乡的特产——柘双的煤炭、油菜。我想在这样的引导下，学生很快学会本次习作的开头，结尾又达到深化主题，同时巧妙地运用了详略得当的写法收到画龙点睛的的效果。
要达到多读的目的，除了指导学生认真阅读语文课本中的课文外，还应该引导学生阅读有益的课外读物，从中吸取写作“营养”。我们是农村小学，课外读物屈指可数，每年也就只有那些小学生月刊，这些月刊也就是学生们的课外读物了。就我个人觉得咱们使用的“非常好”练习里面有许多文章，这些文章几乎写出了我们生活中的方方面面，可以好好地利用起来。新课程标准也强调“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能”。阅读是写作的基础，学生从阅读中吸取“营养”，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。
习作学习中“练”是关键。在农村，有些人说：“农村信息闭塞，学生见闻受到限制，缺少课外读物，所以习作时学生没话可写。”这话没有错，通过这几期的语文教学以来我深有体会，很多学生习作时没话可写就好像挤牙膏一般。为了改变这一局面，我要求学生每天写一篇日记，不定期检查，对于做得较好的学生给予夸奖，树立榜样。另外写日记要防止记“流水帐”， 日记的内容千变万化，长短不限，生活中所见、所闻、所感、所思、所做都可以写，如四季的景色、饲养的家禽、田间的庄稼、山中的花草树木、自然中的鱼虫鸟兽……我们来自农村的就知道，农村有农村的特点，农村有着广阔的天地，有着说不完道不尽的内容。我们老师要引导学生发现农村的优势，知道其实生活就是习作的源泉。
三、多写鼓励性评语
学生是主体,教师的主导地位也不容忽视。记得在大学教育学中我们学过罗森塔尔的期望效应，它告诉我们：教育者若对学生抱有积极的期望，作出肯定的评价，能增强学生自我实现的信心和动力，使其作出积极的反应，而这又会使教师更加相信自己的期望，给予这些学生更多的指导、鼓励和帮助，如此形成良性循环。因此我觉得在习作评语中应该采用“赞赏-建议”式评语，增强学生的自信。
学生的每一篇习作，不论长短，不论好坏，皆是学生劳动的成果，我们作为老师不应该轻易否定。如果学生看到自己的习作本上都是一些“语句不够通顺”、“错别字太多”、“卷面不整洁”、“中心不够突出”等批评性的评语，再加上得到的评分都是60分甚至60分以下，那么这样一次次的打击，学生还会有兴趣习作吗？答案是毋庸置疑的。所以我在学生习作批改中的眉批、总批基本上都以鼓励性话语为主，评分也相对给的高一点。比如在学生习作上眉批可以这样写“这个比喻句很形象、很生动”、“这句话写的很精彩” ……总批上先肯定学生的优点然后再建议某个地方应该怎么样写。将心比心，学生看到这样的批语和评分，他们会感到自己的习作受到了老师的重视，受到了老师的肯定，从而信心大增。
总而言之，在推行素质教育的今天，小学习作是全面提高学生素质的重要途径，小学生的习作能力是语文素养的综合体现。要想提高习作水平，就要培养学生习作兴趣，让学生多读多写，读写相结合。只有做到这样才有可能改变农村小学习作难的这种局面。
参考文献
［1］刘淼．当代语文教育学[M] ．高等教育出版社，2005.［2］陈梦稀．易小文.陈章顺.教育学[M] ．湖南教育出版社，2006.［3］顾晓梅;让学生易于动笔,乐于表达[A];江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C];2005年.