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在教学中，我们往往会遇到这样的情形：部分学生对学习不感兴趣，上课时精神涣散，注意力不集中，容易被一些与上课无关的事情所吸引。如何使学生保持高昂情绪，专心致志地听课。
现代教学论认为：在教学活动中，“教师是主导，学生是主体”。主张，课堂教学在教师的引导下，充分调动学生的学习积极性，让学生主动地获取知识。因此，作为教者——教学过程的设计者、教学主法的编导和执行者，必须想方设法引导学生积极与教学，发挥学生的主体作用。如何引导学生参与教学呢？
一、让学生参与对教材的阅读分析
阅读是学生自学的重要环节之一，阅读方法是否正确，关系到阅读的效果。因此，在预习阶段，要求全体同学根据老师的提示，课前自学教材。我要求学生预习时要做到：
1.阅读课本查看节题，阅读节题查看框题，了解课文的知识体系；
2.阅读框题代基本观点，了解基本观点和原理的主要内容；
3.阅读基本观点找阐述论据；
4.记下在阅读过程中难以理解或一知半解的知识。课前给自己提出一些问题。
上课铃一响，老师即抽查一个学生，把他所列的提纲，所发现的问题抄在黑板上。同时，老师对其他学生的预习也进行检查或让同座的互相参考。这样做，一方面起督促作用，另一方面可以在检查中了解学生对课文的理解程度和存在问题。通过让学生参与对教材的阅读分析，给学生一个动脑、动口、动手的机会，使学生对教材的内容和知识体系有个大概的了解，也有利于养成良好的阅读习惯。
二、让学生参与问题的讨论与研究
在了解学生所提问题的基础上，结合课文中的重点、难点，确定讨论和研究的问题。进一步把这些问题交给学生解决。这样就把学生置于学习和认识的主体位置上。让他们通过搜集材料，组织论据，参与讨论，集思广益，互相启发，培养思维能力和表达能力。我的做法是：
1.鼓励学生提出问题质疑，并且组织学生讨论、研究
例如，有一次我在教“我国公民享有的权利”时，教材中说：“我国公民享有宗教信仰自由。”于是，有个同学就提出问题：“我父亲以前是信教的，为什么他入党的时候，要他放弃信教呢？共产党员也是公民，可以信仰宗教吗？”顿时，教室里议论纷纷，同学们各抒已见。教师先不作正面回答，而是要求学生再次通读教材，理解宗教信仰的含义，然后分组讨论，围绕问题畅所欲言，并把自己的思考认识记在笔记本上，做好发言准备。待学生争论到一定程度时，教师以一个参加者的身份说明自己的观点：“共产党应该是无神论者，党组织为了保证自己工人阶级先锋队性质，规定了党员不得信教，但作为公民，他曾有过信教和不信教的自由，只是在他申请入党的时候，他己作出了不信教的选择”。一席话说得同学们口服心服，既活跃课堂气氛，又培养学生的阅读能力和思考问题的能力。
2.老师精心设计问题，向学生们进行提问
思维从问题开始，问题是思维的推动力。当学生的思维还没有启动时，教师富有艺术性的提问，可以使学生开动思维机器去寻找答案。例如：我在讲“残酷的封建剥削”时，根据大纲要求和教材的知识点设计一些阶梯性的问题，引导学生阅读课文，寻找答案。（1）什么是货币地租？（2）为什么在封建社会初期不用货币地租而用劳役地租实物地租？（3）改用了貨币地租后的剥削，农民处境是否会好些？通过这三个问题，让学生在阅读中思考，在思考中阅读。
三、让学生参与课堂练习的设计与训练
练习是培养学生把知识转化成能力的重要手段，作为教师应根据课文的知识结构以及学生的接受、理解能力，从易到难，层层深入，设计不同类型的练习去训练学生。可以是填空题、选择题、判断改错题、分析题、论述题等，并且写在黑板上，让学生到黑板上做题或口头回答问题。以后逐步过渡到让学生根据所学的内容自己设计练习。并将设计得好的，用作全班学生课后作业。这个做法，让不同层次的学生都开动脑筋，活跃思维，积极参与。这些训练有利于学生主动地实现从知识到能力的转化。
四、让学生参与课堂小结
小结是课堂教学中不可缺少的一个环节，它的完美与否直接影响到一堂课的效果，影响到学生对课堂知识的系统把握、理解和记忆。而初中学生一般自制力较弱，一节课进行到最后，教学任务己基本完成，上课的热情己逐渐减弱，注意力也自然地降低。在剩下的几分钟里，老师要考虑如何用恰当的方法，使课堂教学再掀高潮。我的做法是：在老师讲完课后，由学生复述这堂课所讲的知识结构、知识点、重要问题；或小测当堂所讲的重点问题；或让学生进行书面整理，制成知识结构图表，使学生总体上把握这节课的知识体系，结构脉络。
课上一分钟，课下几倍功，要让学生积极参与教学，必经过老师精心准备，做认真而细微的准备工作——吃透教材，把握好教材的重点、难点，弄清知识点之间的内在联系，精心设计好问题，在教学过程中起“指导”和“参谋”作用。
实践证明：让学生在教师精心指导下以主人翁的姿态积极参与教学，培养了学生多方面的能力，而且在教与学的双边活动中，较好地实现师生心理同步，教与学的结合，这既强化了学生的主体作用，又发挥了教师的主导作用。
现代教学论认为：在教学活动中，“教师是主导，学生是主体”。主张，课堂教学在教师的引导下，充分调动学生的学习积极性，让学生主动地获取知识。因此，作为教者——教学过程的设计者、教学主法的编导和执行者，必须想方设法引导学生积极与教学，发挥学生的主体作用。如何引导学生参与教学呢？
一、让学生参与对教材的阅读分析
阅读是学生自学的重要环节之一，阅读方法是否正确，关系到阅读的效果。因此，在预习阶段，要求全体同学根据老师的提示，课前自学教材。我要求学生预习时要做到：
1.阅读课本查看节题，阅读节题查看框题，了解课文的知识体系；
2.阅读框题代基本观点，了解基本观点和原理的主要内容；
3.阅读基本观点找阐述论据；
4.记下在阅读过程中难以理解或一知半解的知识。课前给自己提出一些问题。
上课铃一响，老师即抽查一个学生，把他所列的提纲，所发现的问题抄在黑板上。同时，老师对其他学生的预习也进行检查或让同座的互相参考。这样做，一方面起督促作用，另一方面可以在检查中了解学生对课文的理解程度和存在问题。通过让学生参与对教材的阅读分析，给学生一个动脑、动口、动手的机会，使学生对教材的内容和知识体系有个大概的了解，也有利于养成良好的阅读习惯。
二、让学生参与问题的讨论与研究
在了解学生所提问题的基础上，结合课文中的重点、难点，确定讨论和研究的问题。进一步把这些问题交给学生解决。这样就把学生置于学习和认识的主体位置上。让他们通过搜集材料，组织论据，参与讨论，集思广益，互相启发，培养思维能力和表达能力。我的做法是：
1.鼓励学生提出问题质疑，并且组织学生讨论、研究
例如，有一次我在教“我国公民享有的权利”时，教材中说：“我国公民享有宗教信仰自由。”于是，有个同学就提出问题：“我父亲以前是信教的，为什么他入党的时候，要他放弃信教呢？共产党员也是公民，可以信仰宗教吗？”顿时，教室里议论纷纷，同学们各抒已见。教师先不作正面回答，而是要求学生再次通读教材，理解宗教信仰的含义，然后分组讨论，围绕问题畅所欲言，并把自己的思考认识记在笔记本上，做好发言准备。待学生争论到一定程度时，教师以一个参加者的身份说明自己的观点：“共产党应该是无神论者，党组织为了保证自己工人阶级先锋队性质，规定了党员不得信教，但作为公民，他曾有过信教和不信教的自由，只是在他申请入党的时候，他己作出了不信教的选择”。一席话说得同学们口服心服，既活跃课堂气氛，又培养学生的阅读能力和思考问题的能力。
2.老师精心设计问题，向学生们进行提问
思维从问题开始，问题是思维的推动力。当学生的思维还没有启动时，教师富有艺术性的提问，可以使学生开动思维机器去寻找答案。例如：我在讲“残酷的封建剥削”时，根据大纲要求和教材的知识点设计一些阶梯性的问题，引导学生阅读课文，寻找答案。（1）什么是货币地租？（2）为什么在封建社会初期不用货币地租而用劳役地租实物地租？（3）改用了貨币地租后的剥削，农民处境是否会好些？通过这三个问题，让学生在阅读中思考，在思考中阅读。
三、让学生参与课堂练习的设计与训练
练习是培养学生把知识转化成能力的重要手段，作为教师应根据课文的知识结构以及学生的接受、理解能力，从易到难，层层深入，设计不同类型的练习去训练学生。可以是填空题、选择题、判断改错题、分析题、论述题等，并且写在黑板上，让学生到黑板上做题或口头回答问题。以后逐步过渡到让学生根据所学的内容自己设计练习。并将设计得好的，用作全班学生课后作业。这个做法，让不同层次的学生都开动脑筋，活跃思维，积极参与。这些训练有利于学生主动地实现从知识到能力的转化。
四、让学生参与课堂小结
小结是课堂教学中不可缺少的一个环节，它的完美与否直接影响到一堂课的效果，影响到学生对课堂知识的系统把握、理解和记忆。而初中学生一般自制力较弱，一节课进行到最后，教学任务己基本完成，上课的热情己逐渐减弱，注意力也自然地降低。在剩下的几分钟里，老师要考虑如何用恰当的方法，使课堂教学再掀高潮。我的做法是：在老师讲完课后，由学生复述这堂课所讲的知识结构、知识点、重要问题；或小测当堂所讲的重点问题；或让学生进行书面整理，制成知识结构图表，使学生总体上把握这节课的知识体系，结构脉络。
课上一分钟，课下几倍功，要让学生积极参与教学，必经过老师精心准备，做认真而细微的准备工作——吃透教材，把握好教材的重点、难点，弄清知识点之间的内在联系，精心设计好问题，在教学过程中起“指导”和“参谋”作用。
实践证明：让学生在教师精心指导下以主人翁的姿态积极参与教学，培养了学生多方面的能力，而且在教与学的双边活动中，较好地实现师生心理同步，教与学的结合，这既强化了学生的主体作用，又发挥了教师的主导作用。