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摘要：随着我国教育改革的不断深入以及素质教育理念的提出，教学的有效性和高效性越来越被教师和教育研究人员重视。初中数学，作为初中学科体系中的重要组成部分，对学生的成绩、实践能力、解决问题等多方面能力均有促进作用。因此，如何保障初中数学教学课堂的高效进行就成为了教学研究人员和教师的研究重点。下面，笔者就将从实际的初中数学教学实践出发，通过教学案例，探索如何提升初中数学课堂的高效性。
关键词：新课改;初中数学;高效课堂
前言：
在以往传统的初中数学的教学过程中，教师往往按照现有的教学大纲进行教学环节的设计和实际的教学实践，而忽视学生的实际情况，不能从学生实际出发，考虑学生的学习基础和学习能力，从而致使学生的学习需求无法得到最大化的满足。而在新课改的大背景下，教师应当充分以学生作为教学主体，兼顾教材、学生和教师之间的关系，对学生进行多元化的引导和评价，引导引导学生进行初中数学的学习，而不是照本宣科地完成知识点的灌输。下面，笔者就将提出如何在新课改的大背景下，引导学生学习，提升初中数学课堂高效性。
一、引导学生课前自习，提升课堂学习效率
在新课改的背景下，初中数学课堂的重点已经由教师讲什么转移到学生学什么，学生怎么学和学生学习效果如何上，而这样教学重点的转移，就需要初中数学教师将教学的中心由“教”转变到“学”之上。教师需要不断地提升学生在课堂上的主体地位，通过教师的有效引导，帮助学生在学习的过程中提升自身的自我學习能力。在课前进行自学，能够有效降低学生对知识点的接收难度，为学生的高效学习提供有力帮助，并且，通过课前的自学，学生能够在正式课程教学过程中，对知识点有一定的理解和疑问，能够主动地配合教师授课，能够积极主动地回答教师提出的课堂问题，从而保证课堂氛围的活跃和师生较高的热情，为教师进行高效课堂提供有效保障。
例如，在进行“全等三角形”这一节的教学过程中，教师就可以在课前提出一些预习问题，引导学生在课前对这一节内容进行学习。在课前，教师可以提出“两个三角形相似有哪些特点？”、“全等三角形和相似三角形有什么区别和联系？”等预习问题，学生在对这一节进行预习时，思考以往的课程学习中的相似三角形的概念，将知识进行迁移和拓展，在复习相似三角形知识点的同时，了解全等三角形概念的提出背景和实际意义。在这样的教学模式下，学生大致了解这一章节的知识点和重难点，从而在实际的课堂教学过程中，能够结合自己的自学成果和在自学过程中的疑惑之处进行课堂学习。在这样的预习与教学结合的教学模式中，教师能够将课堂效率最大化的同时，保证学生对知识点有效吸收。
二、创造问题化情境，激发学生课堂思考
在初中数学的课堂上，由于每一节的内容具有一定的分散性，部分章节的知识概念较为抽象，这就导致学生在进行初中数学的学习时，难以建立有效知识网络，难以彻底掌握每一部分的知识点。而在新课改的大背景下，教师就需要改变以往传统的教学模式，合理定位自身在教学环节中的作用，通过利用有效手段帮助学生彻底掌握教学重难点，构建完善知识网络。教师可以利用构建问题化情境这一有效教学模式，通过在课程教学中以问题为媒介的情景导入，帮助学生融入教学情境，在解决情境中的问题的同时，完成对知识重难点的掌握，从而完成教师的教学目标。在这样的教学模式下，学生能够一改以往消极被动接收的学习模式，主动进行知识点学习，从而保证学生能够对知识点掌握程度的加深，为课堂的高效进行提供保障。同时，这样的教学模式能够帮助学生在解决问题的同时，完成对自身发现问题和解决问题的实践能力。
例如，在进行“圆”这一节的实际教学过程中，教师就可以通过问题化情境这一教学模式帮助学生对知识重难点进行掌握。在课堂上，教师可以为学生提出“在进行游戏时，圆心上的同学抓圆弧上的每一位同学需要走得距离是一样的吗？”、“圆弧上的同学抓哪位同学需要走的直线距离最长？”、“圆弧上的三位学生之间的距离有什么特点？”等情境化问题，引导学生进入教师构建的以问题作为驱动的教学情境之中。学生在教学情境中，通过不断地尝试和实践，解决教师提出的问题，从而完成相对应的如“圆是距离圆心一定距离的点的集合”等知识点的掌握。这样的教学模式不仅使学生能够在学习的过程中，通过试图解决问题从而保证其较高的学习热情，同时，也能在学生自主学习的过程中，为教师课堂的高效进行提供有效帮助。
三、多元化教学评价，激励学生进行学习
在新课改的大背景下，教师将教学主体移交给学生，但是教师也不能完全与学生分离。教师在进行教学时，应当注重学生对知识点的掌握程度，在进行多样化的教学模式之后，教师也应当对学生的学习状态和学习情况进行实时地跟踪，掌握每一位学生的实际情况，保障每一位学生都能在教师的引导下，紧跟大部队，这就需要初中数学教师在进行教学的过程中，注重对学生的多元性互动和评价，实现对每一位学生情况的掌握和对每一位学生的激励。
例如，在进行“平行线”这一节的实际教学过程中，教师就可以通过多元性的教学评价激励学生学习。在教学时，教师可以引导学生通过自学，自行提出平行线的概念，教师可以充分听取每一位学生对这一概念的叙述，从而掌握学生对这一节内容的学习效果。在此之后，教师可以提出“看谁说的多”这样的课堂小比赛，引导学生提出生活中的平行线，并提出平行线有哪些应用。在学生逐一进行回答时，教师要对学生进行综合性的评价，教师需要通过评价帮助对这一章节内容掌握不佳的学生再接再厉，查漏补缺，引导对这一章节掌握较好的学生，在后续的学习中继续保持学习状态。这样的多元性的学习激励，有效保证初中数学课堂的高效性。
总结：
总之，数学是初中学生需要学习的重点和难点，教师应当充分发挥教师的作用，帮助学生能够在课堂上对知识点完成彻底的掌握，而如何做到这一点以及如何将这项工作高效完成，需要初中数学教师对教学模式和方法进行探索性革新。
参考文献：
[1]郭健.初中数学高效课堂教学模式的学习实践与反思[J].中学课程辅导（教学研究），2021（4）：85.
[2]朱寿兵.浅谈如何有效构建初中数学高效课堂[J].文理导航·教育研究与实践，2021（1）：165.
关键词：新课改;初中数学;高效课堂
前言：
在以往传统的初中数学的教学过程中，教师往往按照现有的教学大纲进行教学环节的设计和实际的教学实践，而忽视学生的实际情况，不能从学生实际出发，考虑学生的学习基础和学习能力，从而致使学生的学习需求无法得到最大化的满足。而在新课改的大背景下，教师应当充分以学生作为教学主体，兼顾教材、学生和教师之间的关系，对学生进行多元化的引导和评价，引导引导学生进行初中数学的学习，而不是照本宣科地完成知识点的灌输。下面，笔者就将提出如何在新课改的大背景下，引导学生学习，提升初中数学课堂高效性。
一、引导学生课前自习，提升课堂学习效率
在新课改的背景下，初中数学课堂的重点已经由教师讲什么转移到学生学什么，学生怎么学和学生学习效果如何上，而这样教学重点的转移，就需要初中数学教师将教学的中心由“教”转变到“学”之上。教师需要不断地提升学生在课堂上的主体地位，通过教师的有效引导，帮助学生在学习的过程中提升自身的自我學习能力。在课前进行自学，能够有效降低学生对知识点的接收难度，为学生的高效学习提供有力帮助，并且，通过课前的自学，学生能够在正式课程教学过程中，对知识点有一定的理解和疑问，能够主动地配合教师授课，能够积极主动地回答教师提出的课堂问题，从而保证课堂氛围的活跃和师生较高的热情，为教师进行高效课堂提供有效保障。
例如，在进行“全等三角形”这一节的教学过程中，教师就可以在课前提出一些预习问题，引导学生在课前对这一节内容进行学习。在课前，教师可以提出“两个三角形相似有哪些特点？”、“全等三角形和相似三角形有什么区别和联系？”等预习问题，学生在对这一节进行预习时，思考以往的课程学习中的相似三角形的概念，将知识进行迁移和拓展，在复习相似三角形知识点的同时，了解全等三角形概念的提出背景和实际意义。在这样的教学模式下，学生大致了解这一章节的知识点和重难点，从而在实际的课堂教学过程中，能够结合自己的自学成果和在自学过程中的疑惑之处进行课堂学习。在这样的预习与教学结合的教学模式中，教师能够将课堂效率最大化的同时，保证学生对知识点有效吸收。
二、创造问题化情境，激发学生课堂思考
在初中数学的课堂上，由于每一节的内容具有一定的分散性，部分章节的知识概念较为抽象，这就导致学生在进行初中数学的学习时，难以建立有效知识网络，难以彻底掌握每一部分的知识点。而在新课改的大背景下，教师就需要改变以往传统的教学模式，合理定位自身在教学环节中的作用，通过利用有效手段帮助学生彻底掌握教学重难点，构建完善知识网络。教师可以利用构建问题化情境这一有效教学模式，通过在课程教学中以问题为媒介的情景导入，帮助学生融入教学情境，在解决情境中的问题的同时，完成对知识重难点的掌握，从而完成教师的教学目标。在这样的教学模式下，学生能够一改以往消极被动接收的学习模式，主动进行知识点学习，从而保证学生能够对知识点掌握程度的加深，为课堂的高效进行提供保障。同时，这样的教学模式能够帮助学生在解决问题的同时，完成对自身发现问题和解决问题的实践能力。
例如，在进行“圆”这一节的实际教学过程中，教师就可以通过问题化情境这一教学模式帮助学生对知识重难点进行掌握。在课堂上，教师可以为学生提出“在进行游戏时，圆心上的同学抓圆弧上的每一位同学需要走得距离是一样的吗？”、“圆弧上的同学抓哪位同学需要走的直线距离最长？”、“圆弧上的三位学生之间的距离有什么特点？”等情境化问题，引导学生进入教师构建的以问题作为驱动的教学情境之中。学生在教学情境中，通过不断地尝试和实践，解决教师提出的问题，从而完成相对应的如“圆是距离圆心一定距离的点的集合”等知识点的掌握。这样的教学模式不仅使学生能够在学习的过程中，通过试图解决问题从而保证其较高的学习热情，同时，也能在学生自主学习的过程中，为教师课堂的高效进行提供有效帮助。
三、多元化教学评价，激励学生进行学习
在新课改的大背景下，教师将教学主体移交给学生，但是教师也不能完全与学生分离。教师在进行教学时，应当注重学生对知识点的掌握程度，在进行多样化的教学模式之后，教师也应当对学生的学习状态和学习情况进行实时地跟踪，掌握每一位学生的实际情况，保障每一位学生都能在教师的引导下，紧跟大部队，这就需要初中数学教师在进行教学的过程中，注重对学生的多元性互动和评价，实现对每一位学生情况的掌握和对每一位学生的激励。
例如，在进行“平行线”这一节的实际教学过程中，教师就可以通过多元性的教学评价激励学生学习。在教学时，教师可以引导学生通过自学，自行提出平行线的概念，教师可以充分听取每一位学生对这一概念的叙述，从而掌握学生对这一节内容的学习效果。在此之后，教师可以提出“看谁说的多”这样的课堂小比赛，引导学生提出生活中的平行线，并提出平行线有哪些应用。在学生逐一进行回答时，教师要对学生进行综合性的评价，教师需要通过评价帮助对这一章节内容掌握不佳的学生再接再厉，查漏补缺，引导对这一章节掌握较好的学生，在后续的学习中继续保持学习状态。这样的多元性的学习激励，有效保证初中数学课堂的高效性。
总结：
总之，数学是初中学生需要学习的重点和难点，教师应当充分发挥教师的作用，帮助学生能够在课堂上对知识点完成彻底的掌握，而如何做到这一点以及如何将这项工作高效完成，需要初中数学教师对教学模式和方法进行探索性革新。
参考文献：
[1]郭健.初中数学高效课堂教学模式的学习实践与反思[J].中学课程辅导（教学研究），2021（4）：85.
[2]朱寿兵.浅谈如何有效构建初中数学高效课堂[J].文理导航·教育研究与实践，2021（1）：165.