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课堂提问具有增强交流、引发思考、反馈信息等作用。精彩的课堂提问是引发学生思维的发动机，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。心理学研究证明：思维是由问题开始的，创造潜能往往在排疑解难过程中被激发出来。问题意识和提问能力的培养是教育教学研究中的一项具有深远影响的研究课题。教师要勤思考、多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问，巧妙使用课堂提问，充分发挥课堂提问的灵活性与有效性。也就是，要问在恰当处，要问出精彩来。
一、 创设悬念式的问题情境，使学生在好奇中问
问题意识是人与生俱来的本能，当孩子生下不久就对什么都好奇，开始学会说话以后，说得最多的就是“这是什么？那是什么？为什么？”针对小学生好奇心强的特点，教师将所要学习的知识，创设于新奇的悬念式情境中，诱发学生产生揭开秘密的问题意识，使他们想问。例如：在学习乘法的简便算法时，我出了这样一组题：28×25、125×24、25×36、56×125。和学生进行比赛，看谁算得又对又快。出于强烈的好奇心和好胜心，学生都在迅速地计算着，力求能超过我。而当我准确迅速地算出结果时，学生的好奇心转化成了求知欲，纷纷问我：“老师，为什么您能算得又对又快呢？”他们很想了解其中的奥妙，从而主动地学习了乘法的简便算法。
二、 创设冲突式问题情境，使学生在矛盾中问
学生学习数学的过程是一种知识建构的过程，是认知矛盾运动的过程。教师要善于创设富有挑战性的情境，打破学生原有的认知基础，引发认知冲突。例如，在教学“异分母分数的加法”中，教师出示小明计算的1/3 1/2=2/5，提问：为什么和反而小于加数？这样计算有问题吗？问题情境既新奇又有挑战性，很容易使学生产生思维冲突，继而追问其原因。通过巧设冲突问题情境，激发学生探求欲望，使教学过程围绕学生学习中的问题展开，从而培养学生的问题意识。
三、 创设实践式问题情境，使学生在动手中问
数学思想和方法，必须由学生在现实的实践活动中理解和掌握，通过动手操作既能引起学习兴趣，集中注意力，又能帮助学生形成独特的体验。学生会在动手中形成各种各样的问题。例如教学“圆柱体的表面积”时，我先要求学生用硬纸板做一个底面半径3厘米，高10厘米的“饮料罐”。学生在操作过程中自然产生了问题：侧面积不知道用什么形状的纸来围？这一问题解决后，又引发新的问题：围侧面积的长方形纸长究竟应该是多少呢？又如教学“反比例”时，课前准备：每四人一小组准备3瓶500亳升的水，3个容量分别为25毫升、50毫升、100毫升的杯子和一个水槽。上课开始，要求每小组同学分工倒水，并填写倒水记录表：
然后让学生仔细观察表格，发现了哪几种量？哪些量是变化的量，变化的规律是什么？这样学生会更好地理解每杯水量×杯数＝大瓶水的重量（一定），从而更形象直观地理解反比例的意义。通过操作，可使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，将操作过程内化，提高解决问题的能力。
四、 创设生活式问题情境，使学生在兴趣中问
《新课标》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。”数学源于生活，在教学中，教师要注意联系生活实际，为学生提供可探索的问题情境，问题情境越贴近学生的生活，问题激活思维的程度就越好。比如组织学生春游后，教师可以提问学生：“在这次春游活动中，你们能想到哪些数学问题？”学生提出：（1）全年级共有几个班？每班有几人？参加春游的一共有多少人？（2）春游活动什么时候出发？什么时候回来？需要几天？（3）我们是乘车还是步行？（4）如果乘车，每辆车坐几人？一共需要几辆车？来回的车票要多少？（5）路上来回要用多长时间？（6）如果每人带100元，这100元怎么花才合算？……让学生设计出方案，并进行计算选出最优方案。教师在教学中如果善于引导，紧密联系生活实际，让学生从现实生活中发现数学问题，就会使学生产生生活中处处有数学的问题意识，从而把已学到的数学知识应用于生活，提高解决问题的能力。
五、 创设开放式问题情境，使学生在探索中问
在数学课堂教学中要重视创设开放性的问题情境，引导学生进行观察、操作、猜测，鼓励学生善于多角度提出问题、思考问题和解决问题。如“统计图”教学，教师首先提出：“六一节”到了，我们班准备开一次联欢会，要去买水果，不知道大家喜欢什么水果，下面做一个调查，请每位同学在教师为大家准备的水果图中，选出你最喜欢的水果贴在黑板上。接着教师引导学生整理制作出“各种水果”统计图。根据统计图学生获得了许多信息，并提出许多问题：喜欢吃这种水果比哪种多？多多少？各种水果要买多少？根据统计图信息我们该怎么买水果？等等。有的问题连教师都没有想到。学生的思维空间大了，学习的兴趣更加浓厚，探究的欲望更加强烈，学习的自信心得到进一步提高。
总之，我们在创设问题情境时，必须认真钻研教材，根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动中的热点和焦点，为学生提供丰富的素材。这样，才能让学生敢于提问，善于提问，乐于提问，并在这样一个不断提出问题、不断解决问题的过程中享受到成功的喜悦，使我们的数学课堂充满生机和活力。
一、 创设悬念式的问题情境，使学生在好奇中问
问题意识是人与生俱来的本能，当孩子生下不久就对什么都好奇，开始学会说话以后，说得最多的就是“这是什么？那是什么？为什么？”针对小学生好奇心强的特点，教师将所要学习的知识，创设于新奇的悬念式情境中，诱发学生产生揭开秘密的问题意识，使他们想问。例如：在学习乘法的简便算法时，我出了这样一组题：28×25、125×24、25×36、56×125。和学生进行比赛，看谁算得又对又快。出于强烈的好奇心和好胜心，学生都在迅速地计算着，力求能超过我。而当我准确迅速地算出结果时，学生的好奇心转化成了求知欲，纷纷问我：“老师，为什么您能算得又对又快呢？”他们很想了解其中的奥妙，从而主动地学习了乘法的简便算法。
二、 创设冲突式问题情境，使学生在矛盾中问
学生学习数学的过程是一种知识建构的过程，是认知矛盾运动的过程。教师要善于创设富有挑战性的情境，打破学生原有的认知基础，引发认知冲突。例如，在教学“异分母分数的加法”中，教师出示小明计算的1/3 1/2=2/5，提问：为什么和反而小于加数？这样计算有问题吗？问题情境既新奇又有挑战性，很容易使学生产生思维冲突，继而追问其原因。通过巧设冲突问题情境，激发学生探求欲望，使教学过程围绕学生学习中的问题展开，从而培养学生的问题意识。
三、 创设实践式问题情境，使学生在动手中问
数学思想和方法，必须由学生在现实的实践活动中理解和掌握，通过动手操作既能引起学习兴趣，集中注意力，又能帮助学生形成独特的体验。学生会在动手中形成各种各样的问题。例如教学“圆柱体的表面积”时，我先要求学生用硬纸板做一个底面半径3厘米，高10厘米的“饮料罐”。学生在操作过程中自然产生了问题：侧面积不知道用什么形状的纸来围？这一问题解决后，又引发新的问题：围侧面积的长方形纸长究竟应该是多少呢？又如教学“反比例”时，课前准备：每四人一小组准备3瓶500亳升的水，3个容量分别为25毫升、50毫升、100毫升的杯子和一个水槽。上课开始，要求每小组同学分工倒水，并填写倒水记录表：
然后让学生仔细观察表格，发现了哪几种量？哪些量是变化的量，变化的规律是什么？这样学生会更好地理解每杯水量×杯数＝大瓶水的重量（一定），从而更形象直观地理解反比例的意义。通过操作，可使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，将操作过程内化，提高解决问题的能力。
四、 创设生活式问题情境，使学生在兴趣中问
《新课标》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。”数学源于生活，在教学中，教师要注意联系生活实际，为学生提供可探索的问题情境，问题情境越贴近学生的生活，问题激活思维的程度就越好。比如组织学生春游后，教师可以提问学生：“在这次春游活动中，你们能想到哪些数学问题？”学生提出：（1）全年级共有几个班？每班有几人？参加春游的一共有多少人？（2）春游活动什么时候出发？什么时候回来？需要几天？（3）我们是乘车还是步行？（4）如果乘车，每辆车坐几人？一共需要几辆车？来回的车票要多少？（5）路上来回要用多长时间？（6）如果每人带100元，这100元怎么花才合算？……让学生设计出方案，并进行计算选出最优方案。教师在教学中如果善于引导，紧密联系生活实际，让学生从现实生活中发现数学问题，就会使学生产生生活中处处有数学的问题意识，从而把已学到的数学知识应用于生活，提高解决问题的能力。
五、 创设开放式问题情境，使学生在探索中问
在数学课堂教学中要重视创设开放性的问题情境，引导学生进行观察、操作、猜测，鼓励学生善于多角度提出问题、思考问题和解决问题。如“统计图”教学，教师首先提出：“六一节”到了，我们班准备开一次联欢会，要去买水果，不知道大家喜欢什么水果，下面做一个调查，请每位同学在教师为大家准备的水果图中，选出你最喜欢的水果贴在黑板上。接着教师引导学生整理制作出“各种水果”统计图。根据统计图学生获得了许多信息，并提出许多问题：喜欢吃这种水果比哪种多？多多少？各种水果要买多少？根据统计图信息我们该怎么买水果？等等。有的问题连教师都没有想到。学生的思维空间大了，学习的兴趣更加浓厚，探究的欲望更加强烈，学习的自信心得到进一步提高。
总之，我们在创设问题情境时，必须认真钻研教材，根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动中的热点和焦点，为学生提供丰富的素材。这样，才能让学生敢于提问，善于提问，乐于提问，并在这样一个不断提出问题、不断解决问题的过程中享受到成功的喜悦，使我们的数学课堂充满生机和活力。