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摘要：词汇是英语学习的基础，高中英语教师要重视词汇教学。教师可以借助多媒体辅助进行词汇教学，多媒体教学直观形象，便于学生理解词汇的含义，教师要使学生熟记一些固定搭配和词组，以词组为单位记忆单词，教师还要鼓励学生发挥联想和想象，为学生创设语言情境，使学生在情境中记忆单词。教师还要引导学生对所学的词汇及时进行归纳总结，复习所学的词汇知识。下面，我从“一、运用多媒体辅助词汇教学，使词汇教学更直观”“二、指导学生熟记固定搭配，提高学生词汇学习效率”“三、根据语境记忆单词，使单词记忆更加轻松有趣”“四、引导学生及时归类总结，进行集中复习”四个方面入手，就高中英语词汇教学策略进行初步的分析与探讨。
关键词：高中英语；词汇教学；教学策略
高中英语词汇教学中存在一些问题：高中英语教师的教学方法比较单一，无法有效地吸引学生词汇学习的兴趣。教师在进行词汇教学时重点不清，要求学生全部记下词汇，增大了学生词汇学习的负担和压力，学生不堪重负，渐渐失去了学习词汇的兴趣。针对这些问题，我结合自身的高中英语词汇教学实践，就高中英语词汇教学进行初步的分析与探讨。
一、运用多媒体辅助词汇教学，使词汇教学更直观
教师可以借助多媒体进行词汇教学，多媒体教学直观形象，图文并茂。教师可以运用多媒体直观地呈现生词，有助于加深学生的感性认识，激发学生学习英语的兴趣。教师在屏幕上呈现图片，并配上发音，学生能很快地记住这些单词。运用图片教学可以加深学生对单词的印象，可以充分地调动学生的学习积极性，提高学生的英语学习效果。
例如，在讲《Unit 1 friendship》这单元的词汇时，我运用多媒体辅助英语教学。我向学生展示了一个偏瘦体型的人的图片和一个偏胖体型的人的图片，出示单词loose 松的；tight 紧的；我运用多媒体向学生出示：upset这个单词，以及它的过去式和过去分词upset. 词组be upset about ……对……感到心烦；It upsets sb that…… 让某人心烦的是……；It upsets sb to do sth 做……使……不快；upset the plan 搅乱了计划。His cheating in the exam upset his teacher. 他在考试中作弊的行为使他的老师很生气。If I catch you doing that again， I’ll be very upset with you. 如果我抓到你再做这个事情，我会对你非常生气。运用多媒体辅助教学，可以充分地运用网络上的教学资源，有助于开阔学生的视野，使学生全面的掌握知识。
二、指導学生熟记固定搭配，提高学生词汇学习效率
教师要指导学生熟记固定搭配，英语中有很多固定短语，比如：according to 根据； add up to 合计达；after class 课后；again and again 反复地；ahead of 在……之前；学生记忆固定搭配相比较于单独地记忆某个词汇更加高效。熟记固定搭配使单词记忆变为了词块记忆，更利于学生记忆知识，有助于提高学生的单词记忆效果。
例如，我在进行单词教学时，给学生总结了一些固定搭配，并使学生熟记这些固定搭配。比如：afford to do sth 负担得起做某事；agree to do sth 同意做某事；arrange to do sth 安排做某事；beg to do sth 请求做某事；offer to do sth 主动提出做某事；prepare to do sth 准备做某事；promise to do sth 答应做某事；admit doing sth 承认做某事；delay doing sth 推迟做某事；deny doing sth 否认做某事；appreciate doing sth 感激做某事。学生记住这些固定搭配，并把这些固定搭配运用到句子中，提高学生的学习效果。
三、根据语境记忆单词，使单词记忆更加轻松有趣
教师在进行词汇教学时，可以创设英语语境，使学生在语境中学习新单词。在语境中记忆新单词，可以使学生更好地理解单词的用法，提高学生记忆单词的效果。一个词汇有不同的含义，在不同的语境下含义是不同的，把单词放在语境中进行区分，可以帮助学生快速地理解新单词，在语境中记忆单词可以充分发挥单词在语境中的重要作用，提高学生的词汇应用能力。
例如，在讲“on purpose 故意”这个单词时，我给学生举了一些例句，使学生在例句中体会这个词组的用法：He often hurts my feelings on purpose. 他常常有意伤害我的感情；I came here on purpose to see you. 我是特意来看你的；She broke the dish on purpose just to show her angry. 她故意打坏碟子表示她的愤怒。Get along with 与……相处；发展，在讲这个单词时，我给学生提供了两个例子，使学生感受这个单词在不同句子中的用法。How do you get along with your classmates？ 你和你同学的关系怎样？How are you getting along with your English study？ 你的英语学得怎样？在语境中记忆单词，可以使学生更好地掌握单词的用法，提高学生的英语学习效果。
四、引导学生及时归类总结，进行集中复习
词汇记忆后很容易遗忘，教师要指导学生及时对所记忆的单词进行复习。教师可以指导学生对单词进行归类复习，教师可以给学生总结一些构词法知识，使学生运用联想和想象，借助思维导图等多种方式及时复习所学的单词，从而达到巩固单词的效果。教师可以指导学生将所学过的单词进行归纳、分类、整理，使单词条理清晰，比如：把单词分为生活用品、动物、植物、食物、季节等，归纳分类的方法便于学生记忆单词，有助于提升学生的单词记忆效果。
例如，在进行单词教学时，我使学生对学过的单词进行分类总结，比如：表示人的品质的单词，有：warm-hearted 热心肠的；mean 吝啬的；active 积极的；活跃的；easy going 随和的；温和宽容的；selfish 自私的；selflessly 无私的；忘我的；等等。对单词进行归类记忆可以使单词成为一个系统，提高学生记忆单词的效率。
综上所述，高中英语教师要运用多种方法提高学生记忆单词的效率，教师通过多媒体辅助英语教学、熟记固定搭配、根据语境记忆单词、指导学生归纳总结等多种方式提高学生记忆单词的效率和效果。词汇记忆需要学生长期的坚持，学生要掌握记忆单词的策略和方法，从而提高学生的词汇量，提高学生学习单词的兴趣。
参考文献：
[1]张雷.浅谈高中英语词汇教学策略[J].课程教育研究，2019（12）：88-89.
[2]王群霞.高中英语词汇教学策略探究[J].传播力研究，2018，2（36）：175.
关键词：高中英语；词汇教学；教学策略
高中英语词汇教学中存在一些问题：高中英语教师的教学方法比较单一，无法有效地吸引学生词汇学习的兴趣。教师在进行词汇教学时重点不清，要求学生全部记下词汇，增大了学生词汇学习的负担和压力，学生不堪重负，渐渐失去了学习词汇的兴趣。针对这些问题，我结合自身的高中英语词汇教学实践，就高中英语词汇教学进行初步的分析与探讨。
一、运用多媒体辅助词汇教学，使词汇教学更直观
教师可以借助多媒体进行词汇教学，多媒体教学直观形象，图文并茂。教师可以运用多媒体直观地呈现生词，有助于加深学生的感性认识，激发学生学习英语的兴趣。教师在屏幕上呈现图片，并配上发音，学生能很快地记住这些单词。运用图片教学可以加深学生对单词的印象，可以充分地调动学生的学习积极性，提高学生的英语学习效果。
例如，在讲《Unit 1 friendship》这单元的词汇时，我运用多媒体辅助英语教学。我向学生展示了一个偏瘦体型的人的图片和一个偏胖体型的人的图片，出示单词loose 松的；tight 紧的；我运用多媒体向学生出示：upset这个单词，以及它的过去式和过去分词upset. 词组be upset about ……对……感到心烦；It upsets sb that…… 让某人心烦的是……；It upsets sb to do sth 做……使……不快；upset the plan 搅乱了计划。His cheating in the exam upset his teacher. 他在考试中作弊的行为使他的老师很生气。If I catch you doing that again， I’ll be very upset with you. 如果我抓到你再做这个事情，我会对你非常生气。运用多媒体辅助教学，可以充分地运用网络上的教学资源，有助于开阔学生的视野，使学生全面的掌握知识。
二、指導学生熟记固定搭配，提高学生词汇学习效率
教师要指导学生熟记固定搭配，英语中有很多固定短语，比如：according to 根据； add up to 合计达；after class 课后；again and again 反复地；ahead of 在……之前；学生记忆固定搭配相比较于单独地记忆某个词汇更加高效。熟记固定搭配使单词记忆变为了词块记忆，更利于学生记忆知识，有助于提高学生的单词记忆效果。
例如，我在进行单词教学时，给学生总结了一些固定搭配，并使学生熟记这些固定搭配。比如：afford to do sth 负担得起做某事；agree to do sth 同意做某事；arrange to do sth 安排做某事；beg to do sth 请求做某事；offer to do sth 主动提出做某事；prepare to do sth 准备做某事；promise to do sth 答应做某事；admit doing sth 承认做某事；delay doing sth 推迟做某事；deny doing sth 否认做某事；appreciate doing sth 感激做某事。学生记住这些固定搭配，并把这些固定搭配运用到句子中，提高学生的学习效果。
三、根据语境记忆单词，使单词记忆更加轻松有趣
教师在进行词汇教学时，可以创设英语语境，使学生在语境中学习新单词。在语境中记忆新单词，可以使学生更好地理解单词的用法，提高学生记忆单词的效果。一个词汇有不同的含义，在不同的语境下含义是不同的，把单词放在语境中进行区分，可以帮助学生快速地理解新单词，在语境中记忆单词可以充分发挥单词在语境中的重要作用，提高学生的词汇应用能力。
例如，在讲“on purpose 故意”这个单词时，我给学生举了一些例句，使学生在例句中体会这个词组的用法：He often hurts my feelings on purpose. 他常常有意伤害我的感情；I came here on purpose to see you. 我是特意来看你的；She broke the dish on purpose just to show her angry. 她故意打坏碟子表示她的愤怒。Get along with 与……相处；发展，在讲这个单词时，我给学生提供了两个例子，使学生感受这个单词在不同句子中的用法。How do you get along with your classmates？ 你和你同学的关系怎样？How are you getting along with your English study？ 你的英语学得怎样？在语境中记忆单词，可以使学生更好地掌握单词的用法，提高学生的英语学习效果。
四、引导学生及时归类总结，进行集中复习
词汇记忆后很容易遗忘，教师要指导学生及时对所记忆的单词进行复习。教师可以指导学生对单词进行归类复习，教师可以给学生总结一些构词法知识，使学生运用联想和想象，借助思维导图等多种方式及时复习所学的单词，从而达到巩固单词的效果。教师可以指导学生将所学过的单词进行归纳、分类、整理，使单词条理清晰，比如：把单词分为生活用品、动物、植物、食物、季节等，归纳分类的方法便于学生记忆单词，有助于提升学生的单词记忆效果。
例如，在进行单词教学时，我使学生对学过的单词进行分类总结，比如：表示人的品质的单词，有：warm-hearted 热心肠的；mean 吝啬的；active 积极的；活跃的；easy going 随和的；温和宽容的；selfish 自私的；selflessly 无私的；忘我的；等等。对单词进行归类记忆可以使单词成为一个系统，提高学生记忆单词的效率。
综上所述，高中英语教师要运用多种方法提高学生记忆单词的效率，教师通过多媒体辅助英语教学、熟记固定搭配、根据语境记忆单词、指导学生归纳总结等多种方式提高学生记忆单词的效率和效果。词汇记忆需要学生长期的坚持，学生要掌握记忆单词的策略和方法，从而提高学生的词汇量，提高学生学习单词的兴趣。
参考文献：
[1]张雷.浅谈高中英语词汇教学策略[J].课程教育研究，2019（12）：88-89.
[2]王群霞.高中英语词汇教学策略探究[J].传播力研究，2018，2（36）：175.